《湖心亭看雪》说课稿(公开课)

1、湖心亭看雪说课稿(公开课)湖心亭看雪说课稿黄梅县小池二中刘咏超今天，我说课的内容是一篇文言文湖心亭看雪。下面，我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计几方面进行说课。一、说教材1、教材的地位与作用湖心亭看雪是部编教材九年级上册第三单元的教学内容之一，本单元都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化知识积累。单元教学要求在反复诵读中，进入情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。湖心亭看雪是一篇描写雪景的小品文，出自明末清初文学家张岱之手。文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一个亦真亦幻、凄清淡雅的冰雪世界。文章字里行间流露出作

2、者复杂而微妙的情感：既有独自赏雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，还夹杂着作为.遗民的痛心与无奈，更让读者感受到作者的那份“痴情”、“痴性”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。作为本单元最后一篇文言文，本文在前几篇文章的基础上起着深化勾连的作用。二、说学情心理层面：由于本次活动用的是陌生的学生，师生之间有着一定的距离感，学生在心里会有一点好奇，又有想在老师面前表现自己的欲望。所以在教学设计时教师引入要充满.，激发学生学习的好奇心和求知欲，充分发挥学生的学习主动性和能动性。在课堂上教师还要用鼓励的眼神、激励的评价语精心营造学习文言文的良好氛围，恰当运用多媒体技术，引导学生放声读，大胆

3、说，积极想，让个性张扬，使智慧绽放。知识层面：初中语文课程标准要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。我们九年级学生经过两年的学习，已经积累了一定的文言知识，对于文言文的阅读已初步形成了一定的学习方法，但对文言文阅读的深层分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，在学法上还要加强指导。三、说教学目标新课标指出，教学目标应包括知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观这三个方面的目标，这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体。这告诉我们，在教学中应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充分体现在过程与方法中。而语文学科中语言

4、文字是表情达义的最好工具，要体会作品中所表达出来的思想情感，就必须从把握文字入手，从品味语言开始。据此我们制定本节课的教学目标为：1、知识和能力：朗读课文，掌握、积累重要的文言词语。2、过程和方法：了解白描手法，品味语言词句之美，感受雪后西湖的奇景。3、情感态度和价值观：理解作者的“痴”，体味作者游湖的雅趣。四、说教学重难点根据以上对教材的地位和作用以及学情的分析，目标的确定，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重点确定为：了解白描手法，品悟文字的精妙。难点确定为：赏析文章的思想内容，把握作者复杂而微妙的情感。五、说教法学法（一）教法教学有法，教无定法，重在得法，贵在用法。语文教学一定要坚持

5、“以人为本”和语文“工具性与人文性相结合”的原则，选择最适合的教学方法，因此本课我们采用“学导式四步教学法”的教学模式，借助多媒体辅助教学，让学生在阅读中品悟文意，把握情感。语文新课程标准中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、.、人生的有益启示”，所以带领学生诵读、赏析文章是本堂课的重要教学方法。（二）学法我校开展的“学导式四步教学”模式，就是要充分体现学生的主体作用，让课堂呈现一种自主、合作、探究学习的气氛，因此本课我主要让学生运用以下几种学习方法进行学习：1、朗读法：“教

6、学千法，朗读为本”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读非常重要。2、圈点勾画法：学生自行圈点勾画，做重点标记。3、自主学习法：学生结合课下注释自主翻译课文。4、去字法：从字词的删减入手，在比较阅读的过程中，反复品味语言，通过句子前后变化的对比，去想像、去思考、去体味语言的妙处。5、补白法：通过移情式的体验，想像补白文本以外的内涵，体会作者微妙而复杂的情感。六、说教学过程（一）说教学的设计思路为了打破文言文课堂教学沉闷的讲析法，我们设计本课为“活动板块型”课式。意在用多样性活动激发学生兴趣，在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，让学生真正做课堂的

7、主人。同时，使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。（二）说教学流程第一环节：导入新课，温故知新。（2分钟）设计说明让学生从“有关西湖的古诗句”引入，可以增加语文知识量的积累。同时，为引入本课的学习垫定了一个很好的知识基础。第二环节：自主学习，读译课文。（12分钟）这一环节我们安排了两个自学指导。第一个是“自读课文，读准字音和节奏。2分钟后，看谁读的最准确。”第二个是“疏通文意。结合课下注解和工具书自行翻译，不会的请教同桌。”自学之后进行朗读、解释及翻译的检测，从而检查自学效果。设计说明初中语文新课程标准要求“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察

8、学生记诵积累，能否凭借注释和工具书理解诗文大意”我们让学生自由读、齐读，指名读，注意语音的正确，语流的停顿，语气的轻重，并用圈点勾画法解决疑难字词，帮助学生积累文言知识，为后文的学习做好铺垫。重点词语解释提示如下：湖中人鸟声绝：消失是日：这余拏一小舟：通“桡”，撑（船）雾凇沆砀：寒气弥漫，白茫茫一片。雾凇，雾气与水气。上下一白：（副词，全）客此（动词，客居）余强饮三大白而别：痛饮及下船：等到第三环节：品读课文，深入探究课文内容。（6分钟）这一环节我们要求同学们速读课文，找出文中最能体现出作者的形象或思想情感的一个词语（字），并小组探讨表现在哪些方面？3分钟后全班交流。学生在读中应该很容易能找到

9、这个“痴”字，感受到作者的那份“痴行”、“痴景”、“痴情”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。在这里老师要及时抓住文中的景物描写，引导学生重点品读精美语言。1、用“去字法”“换字法”品精美语言：古人讲“惜墨如金”，“天与云与山与水”拖沓，“与”字啰嗦，不如“天、云、山、水”简洁，你们说呢？如果把“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”换成“一条”、“一座”、“一艘”、“两三个”好不好？为什么？明确：不好。这些词语高度抽象、概括地表现了雪景的特点，若删去了就和平时的景色一样。这里的描写宛如中国画中的写意山水，只需一条直线，几个点，寥寥几笔就勾勒出天地浩渺、依稀恍惚的诗般意境。这

10、种白底单线条墨线勾勒的画法叫白描，相应地，文学上，这种抓住事物特征寥寥几笔勾勒事物形象的描写方法，也叫白描。（出示白描手法及写人范例）写人范例：“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”鲁迅故乡中的杨二嫂“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发”唐弢琐忆中的鲁迅先生2、用“寻句法”、“补白法”品析孤傲情感：（这是难点，要突破）王国维说“一切景语皆情语”，景物中往往蕴含着作者情感。快速浏览课文，以“我从文中理解了作者的心情”为题发言。明确：示例：我从文中“独往湖心亭看雪”处，理解了作者孤寂的心情和

11、独特的生活方式。（老师要及时提醒学生看张岱生平及背景介绍，特别注意他是个异乡之客、.之人，性格特征是什么。）设计说明文言文的语言很精练，语意很含蓄，有的还显得朦胧。而学生的视野毕竟有限，在疑读过程中一些有价值的核心问题他们并不一定能发现，如精彩语句妙处、语句背后蕴含的深意等。所以这时教师要引导学生深入思考，提出有启发性、能激活学生思维的有价值的问题。这个环节尤为重要，学生的思考、品评、感悟；教师的引导、点拔、明确都在这里显现，随着学生的奇思妙语涌现和个性化的素材生成，情感一步步得到共鸣，课堂教学也在这里达到.。第四环节：拓展延伸情感升华第五环节：布置作业1、准确、流利地背诵全文。2、写一篇小练笔：用白描的手法写写家乡的冬景。设计说明结合本节课的学习内容，我设计的这样的作业，既检测学生运用本节课所涉及的知识和能力，同时也是本课内容的拓展和深化。七、说板书设计：小