小议在教育教学中老师应善于倾听

1、关注我 实时更新 最新资料小议在教育教学 中老师应善于倾听有一个教育网页，它 的首页写着一句话：“儿童 的情感更需要沟通，儿童 的心灵更需要呵护，请倾听孩子 的心语吧。”这句话给我很深 的感触，特别是“倾听孩子 的心语”。确实，作为一名班主任，在平常 的教育教学 实践中，特别是和学 生 的谈话时，要学 会倾听。这样，学 生 的心灵之门才会向你敞开，师生之间 的沟通才能顺利进行。如果教师拒绝倾听，那将会使师生之间 的沟通变成教师 的个人独白，变成教师执行命令 的过程。新课程倡导一种理念，那就是“要善于倾听”。教师要让学 生认真听讲，首先自己应该善于倾听。倾听可以增进师生间 的思想沟通，促进理解。

2、倾听还可以取他人之长补己之短，从而实现教学 相长 的理想教学 境界。一、倾听，内在 的声音“老师这件事 的原因是这样 的，您听我说”“别解释，不是这样是什么样？“老师，您能让我说一下我迟到 的原因吗？”“说什么说，迟到了还有理由。”诸如此类现象是不是就在我们身上发生过?试问：我们给过学 生多少诉说 的机会，我们又认真地倾听过几次“学 生 的诉说”？案例1：老师 的道歉曾经就有这样一件事深深地留在我了心上，至今还让我悔恨不已，更让我认识到作为教师必须要懂得尊重学 生。而倾听是教师对学 生最基本 的尊重。记得那是我才参加工作不久，一次重大 的活动，学 校非常重视，当时我嘱咐学 生们一定要准时，千万

3、不要迟到，而那天李强同学 却迟到了，当时我很气愤：“什么时候啊，迟到也不看时候，有什么事比这个重要，一点集体观念都没有，看看全校就你一个迟到”下面 的事，我想我不说大家也能猜到，李强同学 想解释但被我拒绝了。当我忙完手头 的事，再看李强同学 时，我被他那含泪 的目光惊呆了，那是一种由伤心、失望、痛苦、委屈交织在一起 的泪光我一下子感觉到我做错了什么，不管下面 的活动多重要，我现在要做 的是必须和李强同学 谈谈，当我轻轻地走到李强同学 的身边叫他时，李强抬头看我 的那一瞬间是今生永远不会忘记 的，那目光充满了惶恐、不安、胆怯甚至有一种怨恨。原来李强是因为妈妈突然病了，把妈妈送到医院后才赶来 的，

4、事后我就这事在全班同学 的面前我向李强同学 道歉，也得到了李强同学 的原谅，但李强同学 那目光却深深 的印在我 的脑子里，为什么我就不能听李强同学 把话说完呢？事隔多年了，遇到类似 的事也不少，我时时记着这件事 的教训，我会主动问学 生今天怎么晚了，身体不舒服吗？家里有事吗？路上堵车吗？没做作业是自己不会，是教师没讲明白？还是自己忘记了？我会对出现问题 的学 生说，你今天有什么想和我说 的吗？然后我会认真 的去倾听他们诉说。倾听，让我放下教师 的架子，拉近了与学 生 的距离，与学 生成为好朋友；倾听，使我了解到同学 们各种各样 的心理活动，让我走入他们 的内心世界，看到了他们 的共同点和不同

5、的地方；看到了他们身上共有 的闪光点热情、坦白。“给点阳光就灿烂。”倾听，沟通了师生感情，融洽了师生关系。二、倾听，意外 的结果在教学 中，我们不难看到这样 的情景：老师提了一个问题，学 生小手如林，指名回答，学 生讲得滔滔不绝，可答案是却不尽人意，最终老师忍受不了，时间有限，你下课再讲吧，随即请另一位学 生回答凡此种种，说明教学 中教师没有学 会倾听，学 生回答问题时，如果学 生 的答案不对胃口，出于教学 时间 的限制，教师往往先考虑 的是教学 进度能否正常进行，却忽视了学 生 的感受。对学 生个体来说，体现了对学 生 的不尊重；对全体学 生来，则体现了一种误导不合教师胃口 的话可以随意被打

6、断。事实上，课堂中 的每一个孩子都是一个活生生 的个体，有个性，有喜好。他们因生活环境不同，原有 的知识储备不等，课外 的阅读量不均等，对某一问题 的看法也就不可能在同一个层面上。一个富有智慧 的教师就应该抓住这一契机，鼓励孩子踊跃地说出自己 的看法和体会，即使“标新立异”，也无妨。仔细倾听学 生独特 的见解，往往会收到“意外 的效果”。案例2：失误引起师悟在一次测一小卷均匀 的细合金丝 的密度 的实验课中，要求学 生用托盘天平（包括砝码），自带刻度尺、一支圆铅笔，将一卷合金丝 的密度测出，许多组 的同学 共同讨论了实验方案后，已开始做实验了，却见小华和婧婧这组还在讨论，我瞧了瞧他们，没说什么

7、，过了一会儿，只见婧婧朝我走来，问：老师，可给我们两个烧杯？我生气地说：人家都要做好了，你们要烧杯干吗？真是乱弹琴！被我这么一凶，婧婧委屈地走了。回到座位，婧婧将经过告诉小华，小华急匆匆上来说：老师，我们拿烧杯没错！我们组没有砝码，我们用替代法测合金丝 的质量，我们还要一只量筒和水呢。听了小华一席话，我才明白：原来他们组只有托盘天平，实验员忘了放砝码，他们讨论后决定用替代法测合金丝 的质量，用排水法测合金丝 的体积。搞清楚原委，我在全班向婧婧道了歉，并表扬他们肯动脑筋，开拓创新 的精神。虽然道歉来得晚了些，但对我来说，这次教学 失误使我懂得了倾听 的意义，学 会了倾听。一位伟人曾经说过：“喜欢

8、倾听 的民族是一个智慧 的民族。”今天，我借用此话想说：“善于倾听 的教师是一个智慧 的教师。”有人说，教育就是不断消除误解 的过程。倾听，是一种理解，可以增进沟通，促进理解；倾听，还是一种等待，给孩子机会，不随便打断孩子，也不轻易作出评价，让他们把话说完，把自己 的意思表达清楚。在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学 相长，共创幸福。我们都应善于倾听，倾听他们 的心语，倾听他们对世界 的理解和对未来 的梦想。三、感悟，倾听 的真谛教师在倾听中可以获得大量 的信息。一位研究者是这样分析 的：当一个学 生向教师诉说：“老师，他们又打我了。”教师可以从中听出些什么呢？里面包括 的内容是及其丰富

9、的：他 的欲望和需求需要教师 的帮助和保护；他 的情感焦虑、愤怒和不满他们怎么可以打人呢？他 的个性孤独、内向、自我保护能力弱；与他人 的关系紧张、对立，等等。学 生作为生命 的个体，有着丰富 的内心世界，关键在于教师是否愿意做一个静静 的倾听者，以爱心和耐心去迎接来自学 生 的求助、倾听甚至抱怨。实例3：在回归公正 的同时曾记得有这样一个案例：班主任王老师主持“爱我中华”主题活动中 的知识抢答游戏，小刚同学 在抢答“许海峰在何时、何地为我国赢得第一枚奥运会金牌”问题时，答错了日期(将29日说成19日)，王老师没听出来，给了他一个奖品。同学 们当即对此议论纷纷，王老师才明白过来。她又问了小刚“

10、你刚才回答29日还是19日?”小刚承认自己先前回答错了。王老师考虑到“执法”应当公正，当即要求小刚把奖品退还。同学 们对王老师纠正错误、严格执法感到满意。可是，王老师 的做法虽然回归了公正，却让自尊心很强 的小刚当众失了面子，稚嫩 的心受到挫伤，以后上课连手也不举了。没想到纠正自己 的一次小小疏忽居然引出了新 的问题。我想：王老师若在回归公正 的同时做到向小刚道歉，或因他诚实地承认自己先前回答错了，而给予表扬，小刚稚嫩 的心就不会受到挫伤。心理学 研究表明：人在内心深处，都有一种渴望得到别人尊重 的愿望。由此可见，人与人之间 的交往，最重要 的就是要善于倾听，老师和学 生之间又何尝不是如此呢？叶澜教授说：“要学 会倾听孩子们 的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上 的思维火花。”是 的，只有学 会倾听，才能和学 生以平等 的身份共同参与教育教学 活动，才能与学 生形成平等与友好，理解与尊重，信任与接纳，关心与帮助 的新型师生关系。这样 的师生关系才能使教师在民主和谐 的气氛中展现出他们 的才华和智慧，使学 生在主动、自由 的状