《范进中举》教学案例

1、范进中举教学案例与反思范进中举是课标本人教版第五单元中的一篇古代白话小说。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而表现教学的多样性。新的语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的水平。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的水平，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提升阅读质量。”新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，

2、我们必须打破传统的教学方式。本学期，在教学范进中举一课时，我做了一个大胆的的尝试，操作流程如下：一、导入新课讲述：在我国古代，“学而优则仕”，主要途径是参加科举考试，一旦中举，会怎样呢？（出示相关诗句，学生读）更有甚者，喜极而疯。（出示相关图片、文字）中举了，可人却疯了，这是喜是悲？带着对封建科举的思索，我们借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边的人来见证科举的巨大威力。（出示课题）二、简介科举制度的相关常识出示相关文字，教师略做介绍。三、整体把握小说情节快速浏览全文,想一想,文章围绕范进中举,写了哪些事?请用简要的语句概括。四、细读探究1.细读课文，深入探究：生活在科举时代的范进,是科举制度的受害

3、者还是受益者?（结合学生的回答，点拨、引导、深入分析描写人物的语句）2.出示作家生平经历及儒林外史简介，由此总结小说的主题五、出示鉴赏小说的方法(一)查阅相关资料，了解作者的生平经历和生活的时代背景。(二)通过度析小说中对人物语言、动作、神态等方面的描写，来感知并评价人物形象。六、延伸拓展1.讲与科举相关的故事项羽拿破轮论,使学生加深对科举制毒害读书人的理解。2.请学生谈一谈自己的看法：同为读书人,你觉得今天的读书人和范进那个科举时代的读书人一样吗?七、布置作业写一篇小论文,题目是从胡屠户的“两次贺喜”说起【板书设计】范进后前中举教学在合作讨论、交流、对话与表达中结束了，回顾这篇文章的教学，我

4、有以下几方面的感受：一、教师在课前准备时，当深钻文本，在教学目标、教学设计切入点的独到和主问题的设计上下大功夫。作为古代文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。面对这样一篇传统篇目，备课时，我一直在思索：对于初三的学生，怎样教学这篇小说才能实现耗时少、效果好，怎样设计教学环节和主问题才能实现创造性地教学，实现不落俗套，高屋建瓴的教学。为此，我阅读了大量相关本课教学方面的资料，并查找阅读了很多相关鉴赏范进中举的文章，获得了很多启发，对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基础上，形成了我教学本课的基本方案，为成功教学本课打下了良好的基础。二、注意为学生创设主问题有层次地探究文本。这是

5、对话的关键。我设计了三个主问题和一个亮点探究活动：初读，解决小说故事情节的问题，这是打开文本的钥匙；细读探究，引导学生深入探究：生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?在学生讨论、交流和回答的基础上，教师点拨、引导、深入分析描写人物的语句，从而把握人物形象，得出小说的主题，认知鉴赏小说的基本方法；阅读反思这个环节，通过让学生比较不同时代的读书人的命运，理解到封建科举制度对人心灵的荼毒,调整自己的读书心态,增强道德修养、努力学习,珍惜拥有的学习机会，从情感、态度、价值观方面实现对学生的再教育。这样，由浅入深、层层推动。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。三、让学生在探究与

6、对话中表现并强化语文水平。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁补充都有较明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。还记得语文课程标准中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，能够让语文课教学表现新的生机。学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者