夹竹桃的说课稿

1、夹竹桃的说课稿夹竹桃是著名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的散文描 绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动 人情景表达了作者对夹竹桃的喜爱之情全文共六个自然段可划分为 四大段：第一段（第一自然段）：总写夹竹桃是作者最值得留恋和的花第二段（第二自然段）：写作者家中的夹竹桃开花时红白相融 景象奇妙有趣第三段（第三至五自然段）：写夹竹桃的可贵以及引起作者的 幻想第四段（第六自然段）：写作者爱上了夹竹桃第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许 多幻想是课文的重点与其它写花的状物文章不同的是 夹竹桃这一 文里虽然也定了花的色但却没有去细描花的形而是把浓墨用在细腻 提示花

2、的气质与蕴味写夹竹桃所带给“我”的全新的美感一一“这一 点韧性同院子里那些花比起来不是显得非常可贵”“但是夹竹桃的妙处还不止于此我更喜欢月光下的夹竹桃你站在它下面花朵是一团模 糊但是香气去毫不含糊浓浓烈烈地从花枝上袭了下来”“它把影子投到墙上叶影参差花影迷离可以引起我许多的幻想” 作者借花来抒发内 心的感情来表达对自然界草木的喜爱之情“这样的韧性又能这样 引起我许多的幻想我爱上了夹竹桃”因此教学这篇课文重在让学生跟 随作者一起去感受作者眼里的夹竹桃的特性一一花色红白相间奇妙 有趣；花期很长有可贵的韧性让学生跟随作者一起陶醉在月光下的夹 竹桃的花香里在扑朔迷离的花影里幻化、 想象、愉悦从而体会作

3、 者对夹竹桃的独特的情感进而进入作者的内心世界感悟作者的人生 情怀培养学生的审美情趣在第二教时中我确立这样的教学目标： 1、品读 2、 4、 5自然段 兼带学习第 3 自然段在自读自悟中感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣” 和花期之长“韧性可贵” 的特点感受夹竹桃所引起的作者的幻想感悟 作者为什么爱夹竹桃 2、学习写作方法进行小练笔教学过程如下：一、采用变序提挈中心由问题“作者对夹竹桃有怎样一种情感呢”引导学生浏览全文 找出中心句第 6 自然段：“这样的韧性又能这样引起我许多的幻 想我爱上了夹竹桃”从中提挈出关键词、灵魂词“爱”板书设计意图：中心是文章的灵魂紧紧扣住文章的中心展开教学以 中心为发端最

4、后又以中心为终结可达到一种中心突现、 完整统一的效 果抓住中心句、 中心词展开教学将贯穿于全文的教学和每个自然段的 教学旨在取得凿眼打井之效挖得深获的水多放得开收得拢主线分明 脉络清晰二、围绕中心直奔重点段1 、以“作者为什么爱夹竹桃爱夹竹桃的什么呢接下来学习课文” 为过渡引领学生思考课文几个自然段直接描述了夹竹桃从而从全文 中揪出 2、 4、 5 三个重点自然段2 、让学生边读边思弄懂 2、 4、 5 自然段分别介绍了夹竹桃的什设计意图：文章篇幅比较长在一堂课有限的时间内不可能面面 俱到得精心剪裁课文大胆舍弃直奔重点段腾出足够的时间、 空间来让 学生品读重点段三、品读重点段感受花性学习第 2

5、 自然段第 2 自然段主要写夹竹桃花的色彩红白相融景象奇妙有趣处理 这一段我抓住中心句 “我的心里觉得这景象十分奇妙十分有趣” 为切 入点让学生思考讨论两个问题：（ 1）“这景象”指什么景象找到相 关语句读一读再借助画面形象感知夹竹桃红白相融的样子（ 2）作者 为什么觉得这景象 “十分奇妙十分有趣” 引导学生体会作者的感受 在作者眼里一红一白本是不相容的但眼前的夹竹桃却美得如此融 洽甚是奇妙、有趣在理解的基础上引导学生诵读在先前的画面欣赏中 学生已在自己的头脑中建立了夹竹桃的意象在诵读时让学生边读边 在头脑中过电影、在眼前浮现画面真切体味这奇妙有趣的景象学习第 4 自然段（兼带学习第 3自然段

6、）第 4 自然段主要写夹竹桃的韧性是文章的重点我抓住中心词 “韧性”切入教学先让学生理解“韧”的内涵坚韧、顽强不屈再让学生默读 课文找找夹竹桃的韧性体现在里画出相关句子读一读说说自己的体 会品读三个重点句：（1）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响一朵花败了又开出一朵 一嘟噜花黄了又长出一嘟噜”（2）在和煦的春风里在盛夏的暴雨里在深秋的清冷里看不出有 什么特别茂盛的时候也看不出有什么特别衰败的时候无日不迎风吐 艳（3）从春天一直到秋天从迎春花一直到玉簪花和菊花无不奉陪 找出自己所找的句子读给大家听、说说自己的体会是第一步认 识后两句的句式特点双重否定句赞美的语气更强烈在此基础上 让学生进一步朗读是第

7、二步与第 3 自然段对比朗读是第三步由 “这一 点韧性同院子里那些花比起来不是显得非常可贵” 这一句问及院 子里的那些花指些花那些花是怎样的个自然段描写了引至第三自然 段先让学生在朗读的基础上明白这部分同第四自然段写夹竹桃一样 也是按从春到秋的季节变换的顺序写的然后让学生借助屏幕内容提 示进行对比朗读：春天迎春花夹竹桃夏天更是满院生辉 夹竹桃秋天玉簪花夹竹桃一年三季虽万紫千红却又花 开花落唯有夹竹桃在和煦在对比性的朗读中让学生深切地感受 夹竹桃独有的可贵韧性以及默默无闻、 谦虚宁和等品性明白作者写第 三自然段是为了起对比衬托的作用用其它的花来反衬夹竹桃的韧性 最后回到中心句 “这一点韧性同院子

8、里那些花比起来不是显得非 常可贵”体会反问句的作用回归到“韧性可贵”这一中心上来学习第 5 自然段 第 5 自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的幻想也是课文的重点段我引导学生思考两大问题：（ 1）月光下的夹竹桃为什么引起作 者的幻想让学生从花香和花影两个方面说说自己的感悟引领学生体 会“袭”字的妙启发学生调集自己的生活经验来理解“叶影参差花影 迷离”想象其景其境在头脑中丰盈意象（ 2）月光下的夹竹桃引起了 作者些幻想提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”让学生喜欢一 种幻想就读一种幻想师配以音乐让学生自己读、 四人小组读、 集体交 流读以多种多样的朗读方式充分地诵读边读边想象使学生进入美的 意境

9、读出美的韵味充分体会作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦、 那份浮想联翩从中受到感染获得情趣设计意图：“读”是学习语文的重要途径让学生带着问题自读 自悟边读边想象以读促悟借助画面、 音乐等手段创设情境努力营造自 主阅读、 积极对话的氛围让教师、 学生与文本之间有着心灵上的碰撞 使学生能感悟出语言文字背后的情韵把自己对文本的融合体会表达 出来把课本语言内化为自己的语言使课堂上洋溢着浓浓的语文味使 言语间渗透着强烈的人文精神达到语文教学工具性与人文性的自然 结合、和谐统一四、总结全文、深化中心1 、学完了三个主要段落再归拢到文章的中心上让学生说说作者 为什么爱夹竹桃爱夹竹桃的什么使中心问题得以解答使

10、文章的中心 进一步强调、突现使教学始终紧扣中心完整统一让学生再读第 6 自然 段领会这段在全文中的作用即总结 4、5 自然段总结全文与第一自然 段相呼应让学生读第 1、第 6 自然段感悟其内在的联系2 、把作者对夹竹桃的喜爱放在更宽广的情感背景中使学生对课 文中许多内容理解得更深入师介绍写作背景： 季老 1962年 10月访问 缅甸时在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃从而引起他无限思 绪激发了创作热情写下这篇散文使学生了解这篇文章描写了故乡的 夹竹桃表达了作者对它的喜爱之情但同时它又是季老深深的思乡情 怀的寄托在这普通的植物身上承载了沉甸甸的乡情师介绍原文的第 二自然段：“不知道由于什么缘故也不知道从什么时候起我故乡的那 个城市里几乎家家都种上几盆夹竹桃而且都摆在大门内影壁墙下正 对着大门口客人走进大门扑鼻的是一阵幽香入目的是绿蜡似的叶子 和红霞或白雪似的花朵立刻就仿佛走进自己的家门大有宾至如归之 感了”让学生读一读从而解读第 1自然段中所说的 “最值得留恋最值 得”设计意图：不停留于语言文字的表面、文章的表面引领学生感 受作者更为博大的情感世界让学生的情感得以升华内心更为敞亮精 神进一步得到唤醒五、练习写话习得方法 作者写夹竹桃由看到的景抒发自己的情