天气虽然炎热,但是语文研修平台却充满融洽和活跃上进的学

1、2012年 7月 29日第1期 编辑：大丰谷小学 于丽静 天气虽然炎热，但是语文研修平台却充满融洽和活跃上进的学习气氛。在学习过程中，我们收获了累累硕果。身为老师，要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究第一阶段的学习结束，老师们有很多的收获和体会。新的学习又要开始了，希望大家按照要求完成学习任务，还要特别注意在班级论坛中积极发帖和回帖。徐丽娜通过本次的研修让我对自主学习的内涵有了更深的理解。从前对于自主学习的理解很狭隘以为“ 探究学习 ” 不只是对学习形式的描述，现在才清楚的认识到它不只强调学生自己主宰自己的学习活动，更重要的是通过培养自主学习

2、意识，调动自主学习的能动性，发挥每个人的个性潜能，促进学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展，进而影响其一生的学习实践活动。 在今后的教育实践中，我一定会将培养学生探究学习的能力放在教育教学的首位。杨德伦（北京市密云县教研中心、特级教师） （一）探究性学习、语文探究性学习的内涵1. 探究性学习 所谓探究，是指探究主体从未知到已知，探求事物真相、性质、规律的过程，是有计划的智力劳动过程，同时也是一种精神的历险过程。培养学生的探究意识和探究能力，最有效的途径就是开展探究性学习。 探究性学习，也称研究性学习、主题探究学习。 从课程角度理解，探究性学习就是指学生在教师的指导下，从自然、生活或社会中选

3、择和确定所要探究的问题，再以类似科学研究的方式，去主动获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。这种活动一般为较长周期的作业。它是一门专为培养学生形成和掌握主动探究学习方式的定向型课程。作为一门课程，它以培养一种新的学习方式为直接目的，为改变学生的学习方式与学习形态提供独立、有计划的学习机会。 从学习方式角度理解，探究性学习泛指学生在教师组织和引导下，通过主动探究，进而解决问题的一种学习方式。作为一种学习方式，它渗透于各个学科的所有教学活动。将这种学习方式置于各学科教学之中，目的是使学生凭借这种学习方式，去主动获取知识、解决学习中的疑难问题，进而提高学习的效果。 2. 语文探究性学习 语文探

4、究性学习，就是将探究性学习方式引入识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习之中，在学生认真预习、多方查阅、专心思考的基础上，组织学生带着具体问题和任务去有目的地阅读、观察、采访、试验，指导学生凭借这种学习方式，去主动获取语文知识，主动感受、理解和领悟，主动解决听说读写实践中的疑难问题，让学生在主动获取与实践过程中，逐步掌握这种学习方式并形成习惯，进而促进学生不断提高听说读写质量与技能，发展思维，提升语文素养，彰显创新精神。 (二) 在进行语文探究性学习中应注意的问题 在组织学生进行语文探究性学习的过程中，需注意的问题很多，主要有如下几方面： 1. 明确语文探究性学习的根本目的 语文探

5、究性学习只是一种学习语文的方式。将这种学习方式引入语文教学，最根本的目的还是为了促进学生正确地理解和运用祖国语文，提高学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提升学生的语文素养，发展学生的思维，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。 再有，积极提倡语文探究性学习，并不排斥接受性语文学习方式。不能因为组织探究性语文学习，而否定或舍弃教学中教师必要的提问、讲解、补充等；也不能因为提倡语文探究性学习，而丢掉富有教学实效的随堂练笔、当堂检测、单元综合练习等。 如，教学在炮兵阵地上一文，针对彭总在阵地上是不是“说了错话”这一疑难问题，在学生争执不下的时候，教师则有必要补充一些相关的资

6、料，并作适当的讲解。 2. 教给学生发现并提出问题的方法 问题，是探究性学习的核心，是课堂上宝贵的生成性资源，是促进学生思考与实践的推动力。没有问题，就难以组织有效的探究性学习。而“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因为学生质疑的过程，就是他们增强问题意识，学习主动思考和探究根本的过程。 因此，在组织语文探究性学习的过程中，教师须格外重视教学生学会发现并提出问题的方法，如，结合题目、课文重点、课后练习发现并提出问题，抓住文中情节矛盾处、前后对比处、艺术空白处发现并提出问题。 再有，课堂上，对积极质疑的学生，尤其是对那些能提出有思考和理解价值的问题的学生，不但要热情表扬，还要让他说说是怎样

7、发现这个问题的，启发他展示思维的过程，进而帮助学生总结质疑问难的方法、规律。 如，教学唯一的听众一文后，有学生问：“老教授既然是音乐学院最有声望的教授，又曾是乐团的首席小提琴手，那她为什么还要用装聋的方法而不直接进行辅导呢？”这个问题有助于促进学生深刻感受和领悟人物的心理活动，于是经教师的启发，同学们掌握了“联系生活实际发现和提出问题”的方法。 另外，在学生一时不能发现和提出问题的情况下，教师可以进行定向启发，先指给学生思维的对象或方向，让他们沿着这个方向去质疑；还可以组织学生先去阅读实践，比如要求学生自学课文或尝试理解、分析其中某一部分内容，让他们在阅读实践中产生问题，甚至于不疑之处生疑。当

8、然，在学生实在提不出问题的情况下，教师也完全可以以读者的身份，将自己在阅读、备课中发现的并且是学生务须理解或领会的问题直接提出来，以此引导学生在阅读中思考、在实践中探究。这便需要教师事先认真研读文本，精心预设问题，以便灵活处置课堂教学中随时出现的种种情况。 如，教学穷人最后一部分，就可以先引导学生想象并续写“桑娜拉开了帐子”以后的情形，接着启发学生产生疑问“作者为什么不将这些情形具体写出来”，进而帮助学生领悟本文悬念式结尾的妙处。 3. 培养学生探究问题的能力和习惯 “自主、合作、探究的学习方式”是一个有机的整体，是具体的、过程性的学习方式，三者间不是孤立的、独立的。其中，“自主”是前提，“合

9、作”“探究”是关键。没有充分的“自主”，“合作”“探究”就会流于形式，就失去了根本，就无实效可言；而缺少有价值的“合作”“探究”过程，“自主”的质量又往往只会停留在一般水平上。 就说阅读教学，由于阅读是学生的个性化行为，是学生个体结合已有生活经验感知文本的过程，因此，对于要学生思考和理解的、尤其是那些统领全篇或重点段落的疑难问题：教师首先要引导学生自主确定学习方式和方法，自主把握阅读进程，认真自读自悟，并为之提供充足的时间；然后才是根据需要启发学生“合作”“探究”，在“合作”中展示各自的学习成果，矫正各自的认识偏差，在“探究”中争论，统一分歧，想象延伸。 如，教学珍珠鸟一文，就可以先引导学生将

10、课文结尾部分与开头两段相对照，进而生成疑问“原本那么怕人的珍珠鸟怎么竟然会在我的肩头睡着了”；然后，便启发学生带着这一统领全篇的问题，去进行自主阅读、合作探究。 总之，要先“自主”，后“合作”“探究”；要在充分体现“自主”的基础上组织“合作”“探究”；要在“合作”“探究”的过程中充分体现“自主”，如自主选择学习伙伴、自主评价学习效果等。 小学语文探究性学习的教学策略之感（田淑敏） 这几天我系统的学习了北京市密云县教研中心小学语文教研员，北京市特级教师杨德伦小学语文探究性学习的教学策略受益匪浅。懂得了探究性学习，既是一种学习方式，也是一门综合性的课程。我认为系统地学习很有必要。 “小学语文探究性

11、学习的教学策略”这门课，揭示“探究性学习”的涵义、意义，并结合小学语文教学实践，介绍组织学生进行探究性学习的基本方法，以及在语文教学实践中应该注意的诸多问题等。 通过听讲座、看课例、阅读相关文献，了解课程的要义，掌握课程中所介绍的小学语文探究性学习的教学策略。通过设计教学，加以验证，总结经验，开拓对语文探究性学习规律的认识广度。 通过学习，初步掌握组织学生进行探究性学习的教学策略。并且在教学实践中正确运用和不断丰富“小学语文探究性学习的教学策略”，通过引导学生积极主动开展探究性学习，不断提高学生语文能力，发展其语文素养。怎样生成探究的问题（于丽静）探究性学习的特征之一就是它的生成性。所谓生成问

12、题,指的是课堂教学中不是机械地按原先确定的一种思维教学,而是根据学生学习的情况,教师灵活地调整教学思路,生成新的教学问题,使学生探究的兴趣持续下去。有了问题才会有思考,有了思考才有解决问题的方法和找到独立思路的可能。生成问题的前提是让学生多思善问,而提出新的问题需要想象力和创造力。教师创设问题情境所隐含的“问题”,应该让学生在学习实践中自己去发现、去提出,学生自己发现的问题贴近其思维实际,更能引发其探究。1.让学生会发现,善于发现问题学生有了一定的探究意识后,在课堂上会踊跃地发问。但是,有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上,无法提出更有价值的问题,还有的学生就发现不出问题。如在教学捞铁牛一课

13、时,甚至有学生提出了铁牛是死是活的问题。这样,问来问去,既浪费了时间,又没有什么意义。所以,要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助,我们才来解决这些问题。(1)通过课文标题发现问题。如全神贯注一文,写谁全神贯注?从哪几方面知道罗丹全神贯注? (2)通过重点词句发现问题。如白杨一课中,有“沉思”一词,在文中两次出现,爸爸这两次沉思,都想了些什么?说明什么?(3)根据文章前面要求预习的内容发现问题。人教版小学语文课本,每篇课文前面都有预习内容,往往揭示出了问题,要引导学生从中发现。关于阅读问题的探究和解决（裴丽丽）现代心理学研究表明,学生的学习过程与科学家的探索过程在本质上是一样的。发现问题

14、后,就要分析问题、解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法,摸索适合于自己的获取新知的途径。(1)读思结合,探究问题。语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文,让学生仔细阅读,尽可能从已有的资料中找到答案。对难题要推测几种答案,经过周密思考,选择最佳答案。如:圆明园的毁灭一课有这样一句话:“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!”这句话连用了两个“不可估量”是为了什么？教师出示三个答案让学生选择。强调说明圆明园的毁灭在中外文化史上都是难以推算的巨大损失。强调说明圆明园的毁灭在祖国文化史上的难以推

15、算的巨大损失。强调说明圆明园的毁灭在世界文化史上的难以推算的巨大损失。学生必须反复阅读才能得到正确答案。(2)思议结合,探究问题。经过阅读思考,学生通过探究得到的答案有可能与已有答案一致,也可能与已有答案不一致。这不一致有可能是学生找到的答案错了,也有时能是答案不只个。这时可让同桌议一议。(3)合作讨论,探究问题。我国有句俗话“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”。在语文教学中,经常使用分小组合作互帮的方式,引导学生探究学习,可以取得事半功倍的效果。总之,时代的发展要求学生形成新的学习方式。我们教师要责无旁贷地担负起此责任,利用语文课堂这块阵地,培养学生的探究能力,使学生能够终生受益。姓名学习日志评论被评

16、推荐学习总结/评论/被评/推荐工作案例/评论/被评/推荐作业/评论/被评/推荐发帖/回帖/被回帖/推荐总学习时间徐丽娜 2 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 9小时53分单春敏 2 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /4 /0 /0 8小时40分 裴丽丽 2 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 11小时24分徐爱彬 2 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0

17、 0 /0 /0 /0 5小时47分 田淑平 4 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 2 /0 /0 /0 5 /7 /3 /0 13小时4分 吴淑蕊 1 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 7小时41分 谢国立 2 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 1 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 19小时46分 马春霞 2 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 11小时58分 徐德才 2 /0 /0 /0

18、0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0小时0分 徐子玉 4 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 3 /0 /0 /0 5 /8 /0 /0 15小时36分 于丽静 8 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 3 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 14小时53分 王美丽 2 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 4 /0 /0 /0 0 /1 /0 /0 9小时52分 田淑敏 2 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 5

19、/1 /2 /0 15小时20分 王艳丽 6 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 0 /0 /0 /0 4 /0 /0 /0 3 /1 /5 /0 18小时33分 自主探究，主动发展 浅谈小学语文阅读教学的探究性学习 林美君 摘 要 ：探究性学习既是一种学习的理念，也是一种学习方式。在小学语文阅读教学中落实探究性学习，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。通过探究性学习，让学生经历其过程，获得深层次的情感体验，最终培养学生的创新精神和实践能力。在深化课堂教学的今天，让探究性学习走进小学语文阅读教学中，是十分必要的。 关键词 ：探究性 ；创新；质疑；发展； 探究性学习既是一种学习

20、的理念，也是一种学习方式。在小学语文阅读教学中落实探究性学习，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。通过探究性学习，让学生经历其过程，获得深层次的情感体验，最终培养学生的创新精神和实践能力。在深化课堂教学的今天，让探究性学习走进小学语文阅读教学中，是十分必要的。语文课程标准指出：“语文的课程理念是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。”同时，语文课程标准也把培养学生探究性阅读和创造月的目标，摆在十分重要的位置。因此，在小学语文阅读教学中如何培养学生的探究性学习能力，为学生的思维提供时间和空间，让学生自主

21、地参与在知识的探索，在宽松、愉悦的气氛中完成阅读体验是摆在面前的一个重要课题。 1. 创设探究情景，酝酿探究性学习 新课程背景下的小学语文阅读教学要培养出具有创造性、个性化的学生，必须把“问题”贯穿与教学的全过程，要充分调动学生的生活积累，我决教材的内涵，创设情景，让学生发现问题。情景的创设手段方式有很多，如：故事讲述、图片、幻灯片投影、表演操作等，都能够创设良好的教学情景，现实形真、神似、情切、意远等特点。我们要因时、因地、因人、因教学内容而异，不断调动学生观察思考的积极性和主动性。 通过创设情景，激发学生学习的兴趣，启发学生思维，激活学生探究学习的欲望。 让学生在参与过程中主动投入在阅读中

22、去感悟、体验，引发个性化的思考与感受，从而为学生探究性学习奠定了基础。 2. 读书实践，发展探究性学习 阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，从而有所感悟和思考，学生在读书实践中，自主又合作，主动又互动，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，使得探究性思维得到进一步的发展。 3. 大胆质疑，扩展探究性学习 巴尔扎克曾经说过：“问题，是开启任何一门科学的钥匙。”“创造始于问题。”有了问题才会思考，继而去探求解决问题的方法，从而培养创造性思维和观察、研究问题的能力。 3.1 在课题上质疑 学生的认

23、知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内驱力。学生学习新的课文的时候，需要创设一种“问题情景”，设置一些问题悬念。这些问题，能唤起学生探索问题的情趣，调动他们思维的饿积极性，使得学生产生激烈的求知欲望。从而主动参与学习。而题目是文章的“窗口”。抓住题目，能概括文章的内容，或体现课文的思想内容。因此，抓住课题引导学生进行探究性学习，似的学生在验证猜测、比较分析的过程中，有所发现、有所启迪、有所收获。 3.2 空白处质疑 从美学的观点来看，有些课文有许多空白点和不确定性，它需要经过由读者的阅读和接受，让读者以自己的感受和经验去填充这些空白点。 这就为我们提供了广阔的想像天地。为了让学生深刻理

24、解课文内容，可以启发学生想像，填充文章的空白。学生就容易进入“文章的心灵”，从而领会文章的思想感情。而且有利于开阔、激活学生的思维，发挥学生丰富的想像力进行探究性的阅读，促进学生个性的发展。这样才能使得我们的语文阅读教学更适合“探究性学习”的要求，更有助于发挥语文阅读教学在培养学生自主学习能力和创新意识中的影响力。 3.3 在矛盾处质疑 文章前后文的矛盾处往往是文中蕴涵玄机之处，这是作者有意安排点睛的伏笔。抓住这些地方提问，进行深入的探究思考，往往能激发学生的探究与那望，使得学生对文本的情蕴体会更真切。引导学生质疑的过程就是学生学会学习的过程，教师在教学中要善于点拨学生，发现微澜，推波助澜，促成学生自信地质疑、自信地思考、自信地释疑。在教师的激励中，学生的探究意识、探究能力都会得到提高。 3.4 看图质疑，图中探究学习 课文插图往往落在文章的重要处。图文并茂，有利于导出文章的主线。可以从插图中的人物、背景、人物的表情、服饰等形成问题情境，引发学生进行探究学习。任何知识的探索，都只是一个具体的过程。因此在阅读教学中应当