二年级上册第一单元教学设计

1、教学设计课题第一单元长度单位统一长度单位教学设计教学内容：教材1-2页例1,做一做,统一长度单位教学目标：1、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会统一长度 单位的重要性。2、培养学生动手操作能力和空间想象能力，以及学生提出问题和解决问题的能力。3、充分体验数学与生活实际间的密切联系，同时在矛盾冲突中感悟数学知识并增强同 学间的合作意识。教学重难点：统一长度单位的重要性。教具准备：1角硬币、曲别针、方木块（长、宽、高都是 1厘米的正方体）等 教学过程：一、联系生活，统一认识。1、找原因：小猪能能可能干啦！有一天，他帮妈妈锄地。他干了一整天，饿极了。晚上回家吃了 2碗饭

2、。第二天，他又干了一整天的活，到了晚上，他吃了 8碗饭。这可能吗？（碗 有大有小）2、矛盾冲突：（1）我们先做一个量铅笔的游戏吧！游戏分两个小组，一组男生，一组女生，女生先来1人，男生捂上眼睛不许偷看，你们量的铅笔的长度有几根小棒那么长，记住了吗？先别说。 女生捂上眼睛男生来1人，你们量的铅笔的长度有几根小棒那么长，记住了吗？别说。 女生说你们的铅笔有几根小棒那么长？男生呢？（3）你们说哪支铅笔长？（4）出示两支铅笔，你们看怎么样？这是怎么回事？二、小组合作在动手操作中主动探究1、量数学课本的宽（1）4人一组，每人从四件物品（1角硬币、曲别针、三角形学具、方木块）中选取一 件不同的物品去量。（

3、2）量的时候，教师要注意量的方法的指导：开始测量时，应注意实物的左端应与所 量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。作为标准的物品要一个接一个地摆放，要 放平摆直。（3）量完后，让学生汇报量的结果，当然量的结果不同。（4）思考：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？（因为选用的是 不同的物品作标准进行测量，所以量的结果不同。）（5）然后再让全班选用同一物品进行测量的学生，展示他们测量的结果，如每组中都有用曲别针量的同学，他们测量的结果都是：数学课本的宽有5个曲别针那么长。这说明什么呢？（由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。）2、用不同的物品作标

4、准量身边不同物体的长度。（1）让学生选用不同的物品如橡皮、小刀、铅笔、曲别针，等去量桌子、铅笔盒、椅 子等物体的长度。（2）作为标准的物体不够怎么办？（可以用一个物品，一次接一次地进行测量，看所 量长度有几个这样的物品长。）用一个物品进行测量时应注意哪些问题？应注意实物的左端 应与所量物体的左端对齐，量的时候可以作上记号。（3） 然后针对测量结果启发学生提出问题。如，为什么数学课本的宽是 5个曲别针长, 铅笔盒是5把小刀长，但它们并不一样长呢？为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才 4根铅笔长, 而铅笔盒却5把小刀长？（4）让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，它们的长度不同，所以测量的 结果可

5、能会与事实不符。怎样才会避免这种情况呢？3、用同一物品（如方木块学具）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何。（1）用同一物品量，既可以量书上提供的，也可以量其他物体的长度。（2）做一做第3题，用长、宽、高都是1厘米的正方体作标准（为过渡到用厘米作长度 单位做准备）。先看图估计所测物体大约有几个正方体长。再用正方体进行实际测量。三、小结四、课后延伸：要想准确的进行测量要用什么测量工具？什么单位？怎样测量呢？课后反思：新课标改革倡导学生主动参与教学，勤于动手，乐于探索。教材 在编写过程中，精心选取生活中学生熟悉的素材，丰富学生的感性认识；突出 了知识的形成与探究过程，同时增加了大量的动手操作，动

6、脑思考和合作交流 的机会，使得枯燥乏味的数学知识变得既有趣又有用。小学数学不仅要让学生_学会知识，学会学习，更重要的是让学生体验数学与生活的密切联系，体会数 学的价值，增强学生数学的兴趣。认识厘米教学设计教学目标1 使学生初步认识长度单位厘米，初步建立 1厘米的长度观念。2 初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米）。3 培养学生观察及动手操作能力。教学重点掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。教学难点建立1厘米的长度观念。学具和教具投影片，纸条、小棒、各种尺子、钉子、图钉等教学过程一、复习导入1 让学生们用课前准备好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比，然后，以各自不同

7、的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度。（答案五花八门：有4拃那么长,8根小纸条那么长）2 教师谈话：同学们说得都对，但为什么结果却都不一样呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的。）3 导入：要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度 的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但也不知道用什么单位，课桌到 底有多长。今天我们就要学习在量比较短的东西时，所使用的单位和测量的方法。（板书课题：认识厘米、用厘米量）4. 师：当我们要测量比较短的物体的长度时， 一般用“厘米”做单位进行测量。（扩 展介绍：厘米在国际上，都用字母 cm来表示。板书：cm）二、新授1 认识长

8、度单位“厘米”师：请同学们拿出尺子，找到刻度“ 0”，从刻度0到1,这中间的长度就是1厘米。师：好好看看，1厘米有多长呀？师：闭上眼睛想想，1厘米有多长。问：找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，什么物体的长度最接近1厘米。（扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度）在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是 2厘米长？（鼓励学生说出不同的答案，如：从 刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米）在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是 3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？问：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？（1从0刻度到刻度几就是几厘米；2.用后面大的刻度数

9、减去前面小的刻度数， 得几就是几厘米；3.是几厘米，这几厘米里就有几个 1厘米。）2. 学习用厘米量尝试测量同一个学具（一根8厘米长的小棒）师：每个同学都有一根小棒，请你用尺子试着量一量这个小棒有多长？ 问：测量的结果是多少？说说你是怎么量的?正确的量法与错误的量法对比（利用实物投影演示两种量法），使学生鉴别出正确的量法。小结：量一个物体时，要把尺子“ 0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一 端对着几，这个物体的长度就是几厘米。学生活动：先从自己带来的学具中任选一件，举给同学们看一看，大概估计一下它的长度有几厘米、然后实际测量所选物体的长度，看是否与估计的数值相等、3师：通过学习，你们都知

10、道了些什么？三、巩固练习1 基本练习每人拿出一根细绳，分别量出 3厘米，5厘米，和相邻的同学比一比，看有什么发现？2 发展性练习问：假如一个小朋友的尺子被磨的前几个刻度不清楚了，（出示图片“磨损的尺子”），你们有什么办法能就用这把磨损的尺子测量出物体的准确长度吗？四、归纳质疑通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？五、布置作业1. 回家后，以厘米位为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度。2课后调查，找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米做单位的。课后反思：认识厘米”是在学生“认识线段”的基础上教学的，这是学生认识的第一个长度单位。也是今后学习“米、分米、毫米、千米”等其他长度单位的

11、基础。数学课程标准中对本课教学建议是：1.结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。2.在实践活动中，体会并认识长度单位厘米。3.能估测一些物体的长度，并用厘米进行测量。帮助学生建立正确而清晰的1厘米的长度观念是本课的教学重点，所以在教学过程中，我设计了 “看一看”、“找一找”、“比一比”、“量一量”等活动让学生充分感知 1厘米的实际长度，为认识几厘米和用厘米作单位进行具体的测量和估 计打下良好基础。认识米教学设计教学目标：1、认识长度单位米，初步建立 1米的长度观念，知道1米=100厘米。2、会用米尺测量物体的长度，在建立 1米长度观念的基础上，培养学生观

12、察能力以及 估算物体长度的意识。3、 通过测量、观察、比较等学习活动，感知 1米的实际长度，形成1米的长度观念, 体验观察、比较的数学思想和方法。4、培养学生细心、认真的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。重难点：教学重点：学会测量长度的方法和建立 1米的实际观念。教学难点：建立1米的实际观念和知道1米=100厘米。教学过程：一、创设情境，谈话导入。师：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？谁来说一说，你的身高是多少？（学生交流自己的身高）大家在交流的时候都用到了一个字“米”。今天我们就来认识米（板书课题）量比较长 的物体，通常用米作单位。设计意图：让学生通过亲自测量初步感知“米”在生活

13、中的应用， 感受数学来自于生活、探究体验。1估计1米的实际长度。师：老师的身高是1米58厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有经验进行估计）。再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是 1米呢，（并贴上标签），再说说你的 身高比1米高呢，还是不到1米？师：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他 同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”（学生活动）。启发：指着拉开的绸带，这正好是1米吗？怎样才知道它到底有多长呢？（可以用尺量） 那请小朋友用你们的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出

14、正确的结果。这样测量你感觉怎么样？（很麻烦）师：看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。那谁有更好的办法呢？（做一把更长的 尺子）大家真聪明，能想出这么多的好办法。老师这里有一个好宝贝，用它很快就能量出绸 带的长，想不想知道是什么？设计意图：从估测老师的身高入手，学生肯定兴趣很高，在此过程中，利用学生已有的生活经验，估一估1米到底有多长，既培养了学生的观察能力、估测意识，也为建立1米的长度单位打下了基础。2、认识米尺。（1）谈话：这是一把米尺，它的长度正好是 1米。用它来量比较长的物体就容易多了。（出示米尺图）这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看 有什么不同的地方？（数

15、字不同，刻度线不同）（2） 请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长？ （ 10 厘米）那米尺上一共有多少刻度？ 100刻度就是100厘米就是1米。根据学生回答，板书：1米=100厘米。设计意图：通过观察、对比、思考学生自主发现米和厘米之间的关系。3、用米尺量。（1）谈话：怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢？谁来试一试？指名量出 1米的绸带。你是怎么量的。小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一 端，尺子要放平放直。（课件演示）（2） 提问：王老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量。（学 生测量后，在1米的位

16、置贴上标签。）（3） 同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的 1米对不对？同桌合作量一量，并 把标签帖正确了。并感受一下 1米到底有多长？再说说你的身高比 1米多还是少？多几厘 米？（4）谈话：同学们现在知道1米有多长了吗？请小朋友张开双手，先估计一下，自己 伸展的长度比1米长还是短。问：你能用双手比划出1米大约有多长吗？（学生用手比划1米的实际长度）（5） 谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是1米。（量一量）（6）量哪些物体的长要用米做单位？设计意图：通过估一估、量一量、比一比、找一找等实践活动，让学生用不同的方法充 分感知1米有多长，建立1米的实际观念，并学会测量长度的方

17、法。三、方法应用。1、提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有 5人，有的大约有3人呢？2、小组活动。要求：估计一下，用我们平时的步子走 1米长的路大约要走几步？（请几个同学上来走 一走）提问：同样走1米，为什么走的步数不一样？谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗？小组合作：在地面上量出1米的距离。每个同学都来走一走。小组活动。组织交流。3、小朋友现在已经知道1米的大概长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和 老师之间的距离正好是1米？能再找个离老师1米的位置吗？还能找到这样的位置吗？学生纷纷站在老师的身边，最后成一个半径是米的圆。

18、设计意图：数学源于生活，用于生活，在这一过程中，学生体验观察、比较的数学思想 和方法。感受数学与实际生活的联系。并应用所学知识解决简单的实际问题。四、梳理知识，总结升华提问：今天我们学习了什么？你们有哪些收获？课后反思：本节课是学生在认识长度单位厘米后，又要认识的一个新的长度 单位一一米”这节课对学生来说比较抽象，因为他们对于一米到底有多长心里 完全没有数。所以，我为学生设计了一些活动，让学生在活动中建立1米的概念。认识线段教学设计教学目标：1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的 条数并会画线段。2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，

19、并发展学生的空间观念。3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学 事实。教学重点：认识线段的特征。教学难点：线段表象的建立。教学准备：多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。教学过程：一、创设情境，生成问题1、多媒体出示简笔画，让学生欣赏线条的美，对线建立初步印象。小朋友，你们看这些美丽的图是用各种线画成的。这些线的学问可大了，你们愿意和老师一 起去研究一下吗？2、欣赏后，请小朋友用彩笔在纸上画出你认为最美的一条线。（学生操作，师选取几张贴 到黑板上。）3、这些线都一样吗？谁能给他们分分类？（在分类的过程中引导学生认识线有直直的、有 弯曲的

20、）4、揭示课题：认识线段。师：在线的王国里有许多不同家族的成员，今天我们要认识其中的一位新朋友，它就是 “线段”。（出示课题：认识线段）二、探索交流，解决问题1、感受线段的“直”（1） 看：（多媒体显示：桌面上的一条线“弯曲状”）问：这根线是什么形状的？（2）猜：请小朋友猜一猜，如果用手捏住线的两头，向两边一拉，这条线会变得怎样？（师 作状后请学生猜）（3）拉：学生自己动手把线拉直。（4）比：这样拉出来的线与原来那跟线有什么不同？（5）多媒体演示并指出：把线拉直，两手之间的一段就是“线段”。同时板书。问：线段 是什么样的？板书：直直的2、感受线段的“两个端点”。（1）导思：用一手捏住线的一头能

21、得到线段吗？（做动作）（2）指出：这两手捏住的地方，也就是线的两头在数学上叫做线段的“两个端点”。问： 线段有几个端点？（板书：两个端点）（3）请同桌小朋友互相指一指对方手中线段的两个端点。（4）认识线段的示意图。3、练习。4、认识一些实际生活中的线段（渗透线段有粗细长短）（1）实际生活中的线段还有很多，下面请小朋友看一看、摸一摸课前准备好的一些东西， 找出里面长得像线段的物体或指出哪样物体上有线段。与同组的小朋友交流。（2）小组讨论，指名交流。（3）学生举例。明确：如直尺、黑板、课本的每条边都可以看成线段。同时要求学生指一 指或摸一摸它们的每条边。（4）小结：是啊，线段在我们的生活中到处都是。尽管它们粗细长短各不相同，但它们都 有两个端点，而且都是直直的。三、巩固应用，内化提升1、你想给你的新朋友“线段”画一幅画吗？线段是直直的能直接画吗？那怎么办呢？（用 尺）设想：你还能用其它工具画线段吗？试一试，画一条