第十讲 探究式教学方法20110422

1、第十讲现代教学方法,学习目标 了解现代教学方法的种类、特点及适用范围。 理解中学生物学进行探索性教学的重要性并在实践中尝试探究性学习。 掌握说课的基本原则和方法并加以训练强化。,一、现代教学论概述,当今世界正处于科学技术迅猛发展的新时代，人类知识信息量周期在加快，物化时间在缩短，越来越要求学校教育培养数量众多的掌握现代科学技术知识的开拓型人才，以适应经济发展的需要。因而从20世纪50年代起，西方各国先后兴起教学论研究和教学改革热潮，呈现出学派林立、百家争议的局面。 其中已初步形成理论体系、影响较大的是： 美国 布鲁纳：课程结构理论、发现学习理论； 美国 布鲁姆：教育目标分类理论、掌握学习理论

2、； 美国 斯金纳：程序教学理论； 前苏联 赞可夫：教学与发展理论； 西德 根舍因：范例教学理论； 前苏联 巴班斯基：教学过程最优化理论等。,（一）现代教学方法的定义归纳为四点： 为了表达现代教学目的而采用的师生之间活动形式。 传递现代教学内容的手段。 教师引导学生学习的途径。 现代教学工作方式的总和。,现代教学方法,（二）现代教学方法的特点 双边性：教师的教和学生的学的有机统一。 双部性：学生的外部表现、学生的内部活动。 双型性：模仿性获得现成知识、创新性创造新知识。,（三）现代教学方法发展趋势 1注重学生主体性发挥，调动学生学习积极性。 现代教学方法确立学生在教学中的主体地位，主张把“教”建

3、立在“学”的基础上，认为教法是“关键”，学法是“核心”。 2注重吸收心理学研究成果，加强教学实验，提高教学效果的科学性。 现代教学方法以现代心理学为基础，注重吸收学习心理学的研究成果，提高了教学方法的科学性。现代教学方法科学化的另一个重要途径是积极开展各种教学实验。,3注重学生智能发展和非智力因素的培养。 美国未来学家托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。” 智商只占学习成绩变化程度的3040%。非智力因素主要体现在兴趣、情感、态度、意志、性格等方面。非智力因素在认知过程中作为动力系统，对学习过程起着发动、维持和调节作用。智力因素和非智力因素是相辅相成。 4注重从系统

4、整体的观点研究教学方法理论。 5注重现代教育技术在教学中的应用。,（四）现代教学方法的类型 发现法 50年代的教学方法以保证“双基”的传授为主，而现代教学的时代特点是发展学生的智能。 美国布鲁纳的“发现法”曾风靡全球，它适应了发展学生创造精神和能力的时代要求。,概念：以培养学生探究性思维能力为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。 目标：培养学生探究性思维能力。 内容：基本教材，反映学科的基本概念和体系。学生既要知道结果，又要了解得出结果的主要过程和方法。 方法：模拟科学家发现的过程。将科学家原来的发现过程从教育的角度加以编制加工，使学生通过再发现的步骤来进行学习

5、。 实质：以发展学生探究能力为主线来组织教学过程。,发现法简介,发现法与传统教学方法的区别： 发现法 教这门学科的结构体系与科学家的思考方式、行动程序。 要求学生理解发现科学形成的过程。,传统教学方法 把学科当作一堆现成的成果来教。 要求学生理解教材，掌握知识、技能。,发现法教学的基本过程： 提出问题 树立假设 检验假设 得出结论 运用发现法教学，使学生学会一般科学研究的方法，培养学生思维能力和动手能力。 （*案例：“光合作用”）,探究性学习（课程理念之一）,意义 理论 特征 程序 技术 评价,探究性学习的意义 人类主要学习方式有三种：接受学习、体验学习、探究学习。 探究学习是这次课程改革的亮

6、点、热点、突破点，同时也是难点、薄弱环节。变革学习方式（接受学习探究学习）是课程改革的中心环节。 探究学习带来许多方面的变革： *改变了教学内容的呈现方式（教材改革应有利于教师引导学生利用已有的知识和经验，主动探究知识的发生和发展）； *改变了教师的教学方式（师生互动的关系）； *改变了教学过程（教师引导学生自主探究）； *改变了课程评价（考试内容应加强与生活、生产实际的联系，重视考查学生的能力）。,背景资料 东、西方教学与学习方式比较,我国采用东方的教学与学习方式，学生是被动接受、死记硬背、机械训练、书本知识、间接经验，培养出来的学生： 优势： 较系统扎实的基础知识和基本技能较强的解题能力勤

7、奋刻苦。 问题： 缺乏创造精神和实践能力缺乏情感体验与正确价值观低能、自信心不足。（这样的学生在国际上是没有竞争力的。） 朱慕菊在国家基础教育课程改革试验区培训班上讲话：“改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民”。,在初、高中生物课程标准中，科学探究不仅被作为重要的理念强调和作为教学建议提出，而且被列入课程目标和内容标准中作为必须实施的内容要求。 在生物学教学中引导学生进行探究性学习，能使学生更好地获得科学知识，理解科学本质，掌握科学方法，形成科学态度，培养科学探究能力，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。,科学探究是永恒的主题。,探究

8、性学习的理论 探究性学习的含义 1965年，施瓦布在审订生物教师手册中首次提出“诱发探究”概念，指在教师引导下的探究学习。美国学者一般采用施瓦布探究性学习定义：儿童自主地参与获取知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力；同时，形成认识自然的基础科学概括；进而培养探索未知世界的科学态度。这里强调的是通过“自主地参与获得知识的过程”，同时形成科学概念和探究能力。 美国国家科学教育标准指出：“科学探究”是指科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。也就是科学家运用科学的方法，通过探索的途径去发现人们尚未认识的科学事物及其规律的过程。,广义的科学探究：学生用以获取知识，

9、领悟科学思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。,科学家研究与学生科学探究比较 （1）不同点：*目的不同。科学家研究的目的是为了发现人们尚未认识的科学事物及其规律；而学生科学探究的目的是为了提高自身的科学素质获得科学知识，形成科学认识（思想观念），掌握科学本领（科学方法） ，探究对象是人们已经认识而对学生是未知的认识。*规模不同。科学家探究需要大量的实验，时间较长，思维常具有跳跃性；而学生科学探究规模不宜大，探究过程有教师的指导，但国外强调学生独立探究。 （2）相同点：两者本质是一致的。联系：前者为后者提供模式或模型，后者是对前者的模仿或模拟。 探究学习是对科学探究的探究，

10、即用探究未知的方法去获得和运用知识。探究学习是指学生以类似或模拟科学研究方法所进行的学习。,探究性学习与研究性学习比较 研究性学习从两个角度来考虑： 一是看成一门课程，是面向跨学科的现实问题的研究性学习课程；探究性学习是本次课程改革倡导的一种主流学习方式。探究性学习是支持研究性学习课程的主体学习方式，但它同时也广泛地应用于其它学科。 二是看成一种学习方式，从这个角度看，研究性学习与探究性学习在本质上是一致的。,研究性学习是探究性学习的一种特殊形式。,探究性学习的特征 1、探究性学习是一种能动性的过程。 提倡：在活动中学，在做科学中学，既动脑又动手。即脑与手共同活动，探究是主动学习过程。 2、探

11、究是一种有多侧面的活动。 探究是一种涉及到形成问题、建立假设、设计实验、分析数据、解释预测、得出结论等多侧面的复杂活动。 3、探究是科学学习的核心。 科学课程七门：科学探究、生命科学、物质科学、地球与太空学、科学史、科学与大众。科学的本质是探究。 4、师生都要以学习者身份参与科学探究过程。,探究性学习的基本程序 1、全程性探究性学习 生物探究学习的一般程序：提出问题建立假设制定计划实施计划得出结论整合迁移。在探究过程的各个阶段中，教师组织、指导、激励学生学习，推动科学探究活动的进程。 A. 提出问题：创设问题情境，学生通过接触情境而发现问题，引导学生表述提出问题。 科学探究是从问题开始。问题的

12、提出通常依赖于问题情境的创设。创设问题情境，使学习者积极投入到问题探究之中。“问题情境”是指当前探讨的学习内容与学习者原有认知水平不和谐、不平衡而又急需解决的心理状态。创设问题情境通常要具备三个条件：一是学习者能否在先前经验的基础上觉察到问题的存在；二是探究内容对学习者来说一定是新的未知，经过努力是可掌握的；三是能否激发探究者的认知冲突、需要和期望。 （如“淀粉水解”的探究实验教学）,B.建立假设：利用已有的知识，对问题的本质作尝试性解释。 提出假设是根据相关的事实或利用已有知识，对所要探究的问题的答案作出初步的猜想或推测，从而明确问题解决的途径和方法。 在生物教学中，教师引导学生建立假设的方

13、法主要有以下几种： 归纳式假设 演绎式假设 类比式假设 分类式假设 假设提出后，就要想方设法去检验它，用实证性材料去推翻或支持假设。检验假设包括制定计划和实施计划两个步骤。,C.制定计划：对假设的逻辑含义进行推断，设计实验方案，选择控制变量，设置对照实验，预测结果。 针对猜想和推测设计检验假设是否成立的实验方案。设计时要考虑变量，并对实验处理及方案可能取得的实验结果作出预测。 D.实施计划：观察实验现象，收集实验数据，评价这些实验现象和数据的可靠性。 在假设检验阶段，教师要运用一定的教学策略或教学模式，创造条件让学生积极参与假设检验的设计，进行实验观察、控制条件、记录现象。教师要适时引导协作、

14、交流与反思，增强情感体验，调控探究进程，强化成功欲望。实验结束，对照结果预期与实验结果，证实或证伪假设。假设有时需要反复验证，没有充分的事实，不要轻易接受或推翻原假设，以培养学生求真务实的科学素养。,E.得出结论：运用逻辑和证据做出答案和解释 在验证假设的过程中，尝试用不同的方式分析和解读实验数据，对实验现象作出合理的解释，并进行科学抽象得出结论。在科学抽象过程中需运用比较、分类、归纳、概括、分析和综合等一些科学逻辑思维方法，要从宏观和微观的结合上进行学习与思考，发现规律，得出结论。 F.整合迁移：再创教学情境，启发学生整合知识，反思探究过程和方法；变换问题角度和方式，将结论运用于不同的场合

15、在探究性学习中，以提出问题而展开，以解决问题为结束。学生通过探究过程的讨论与交流，以及书写探究报告（探究学习过程、结果和结论），可以形成一个有利于人际沟通与合作的良好氛围，发展乐于合作、分享成果的团队精神，这也是现代人所应具备的基本素质。在交流过程中，教师要鼓励学生积极参与辩论，发表自己的见解，提出探究的结论，认真听取他人意见，形成气氛活跃、开放民主的师生、生生间的多向知识信息传递和交换的“立体式”、“交互式”的教学格局。 上述是全程性探究过程。,在课堂教学中更多的是： 2、局部性探究性学习 问题阅读归纳结论 问题实验归纳结论（如“分离规律”） 问题阅读实验总结（如“细胞渗透吸水”） 上述都属

16、于探究性学习和教学模式的范畴。这是因为探究性学习过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。 提出问题实质上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在某些不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向； 解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质上是重新建构自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。 问题贯穿于探究性教学全过程中。各种问题的来源和性质不同，提出问题和检验假设的途径和方法也必然各不相同。,探究性学习的六项技术 1、设置问题情境，引导学生探究（发现问题和提出问题） 问题即疑惑，不是教师提出，而是教师创设问题情境，由学生发现问题和提 出问题。 2、对问题的本质作

17、尝试性说明的论述（建立假设） 3、陈述科学探究的主要过程（制定计划，设计方案） 4、分组活动和实施设计方案（实施计划） *小组活动。小组成员要发扬团队精神，相互合作，一般初中45人/组，高中2人/组。*积极参与探究活动（自主性）。学生学习由被动主动自主 *收集和分析数据。 5、引导学生参与推理活动（检验假设）。 6、解读数据得出结论（得出结论）。,探究不是万能的。,探究性学习的有效性 1、特定的探究课题。选易做课题，如伴性遗传。 2、必要的教学设备和实验条件。探究学习适合于小班授课制：美国20人/班，国内35人/班较理想，留给学生更多活动空间。 3、广泛的基础科学材料。适合于：探索性实验、概念

18、、原理与规律形成方式的知识（如酶的概念、有氧呼吸、遗传规律）、联系生活生产实际知识、跨学科知识、前沿学科知识等。 4、必要的探究性学习时间。如分离规律不用探究性方法23节课，用则需3.54节课。 科学课程中研究性学习注重研究过程，允许学生失败；在课外进行，不规定时间。探究性学习与研究性学习是“一对孪生姐妹”，采取课内与课外相结合的方式来来解决时间问题。,探究性学习的实践 （一）以实验为主的探究性学习 课例1：植物的吸水和失水 植物是否只有在清水中才能吸收水分？学生根据亲身经历自己提出假设，设计实验，找出“浓度因素”变量，学习能力强的学生，设计出测量植物在不同浓度下细胞吸水、失水的简易实验方法，

19、观察实验现象，记录数据，并绘制图表，分析实验结果，通过归纳总结得出结论，这样学生获得的知识是真实的、深刻的。这种探究活动对学生来说就是创造。 课例2：鼠妇的活动 根据分析：40%左右的鼠妇在黑暗的环境中活动。一个学生的结果相反：96%的鼠妇在有光线的环境中活动。为什么会出现这样的结果？教师问：实验做了几次？5次。实验数据不足，把偶然性当成必然性了。教师要善于捕捉偶然性，对学生进行科学态度教育。探究能实现多样化的教学效果。,（二）利用学生的好奇心，进行探究性学习 课例3：人体神经调节的基本方式 创设问题情境，诱发好奇心。如缩手反射说明条件反射的形成。教师安排一个活动：让学生观察人脑的各部分模型，

20、但必须同时用手轻轻拍桌子上木板。在同学专心看脑模型时，教师把木板翻过来，木板反面有钉子，学生拍打后产生“缩手反射”。然后让一位学生面对黑板坐在前面，将手放在背后，用刚用过木板，夸张地说：我数1、2、3时打下去，当数到2时，学生的手就缩回去了，说明人的第二信号系统建立了。,（三）用模拟实验，进行探究性学习 *通过模拟理解结构特征：如DNA分子结构； *通过模拟找规律：如遗传现象的概率、分离规律； *通过模拟生命过程：如有丝分裂、减数分裂、蛋白质生物合成； *通过模拟进行比较分析类研究：如人类染色体组型分析 课例4：减数分裂过程的模拟实验。 橡皮泥说明减数分裂过程中染色体数目、形态（四分体）、行为

21、（联会）的变化。 课例5：模拟DNA链，判定生物间的亲缘关系 四种碱基用四种不同的别针表示。不能配对碱基越多，亲缘关系越远。,（四）利用科学史，开展探究性学习 科学是开放的过程，是不断发展的过程。 课例6：光合作用概念 初中通过模拟实验形成光合作用的概念；高中讲科学史得出光合作用的概念，如生物学通报 “科学史重演”背景下的“光合作用”。 （五）学生自制实验仪器，进行探究性学习 强调让学生亲自动手实践，而非别人代劳。 课例7：有氧呼吸 为了讲清有氧呼吸的概念，设计体外燃烧实验，让学生自制热量测定仪。有的学生用自制热量测定仪测得燃烧约重1。5g的1粒花生米能使500ml水温度升高40左右。有的学生

22、用自制仪器花生米烧不着，原因是缺氧。这样让学生亲手实践、亲身体验，兴趣调动起来，为探究细胞内有氧呼吸奠定基础。教师再启发引导学生，将问题不断深入，用类比方法，得出食物在体内燃烧有氧呼吸。,（六）教师编制二手素材，开展探究性学习 课例8：伴性遗传 研究人的遗传规律时，遇到人是不能随意杂交的问题。那么，如何研究人的遗传规律呢？如研究“人的红绿色盲遗传”，教师可以编制家族遗传系谱，或将全国人口普查资料编制成二手素材，其结果显示人群中红绿色盲遗传病男性患者大于女性患者，家族中呈交叉遗传现象。分析基因与性状的关系、基因与染色体的关系，排除色盲基因在常染色体上和Y染色体上，提出假设：色盲基因位于X染色体上

23、呈隐性遗传。通过设计方案证实上述假设。,（七）利用多媒体网络技术，进行探究性学习 课例9：人类的生殖 利用多媒体网络技术，改变了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生之间的互动关系，更强调生生互动。 （八）基于互连网的信息技术应用，进行专题性研究性学习 课例10：生命科学的一些热点问题研究 第一阶段： 创设情境 第二阶段： 确立课题 第三阶段： 自主学习 第四阶段： 交流评价 如上高中生物绪论时，首先让学生提出生命科学的热点问题；然后分析归纳，确定课题；再自主学习，使学生了解生命科学热点问题的相关知识，生命科学发展趋势及与人类社会的关系；最后表达交流评价。,探究性学习的思考

24、（一）提倡探究式教学不是否认过去教学中的一切。 探究性学习作为一种学习策略，在过去的教材和教学中都可以找到应用的实例（如生长素发现、食物营养等）。但不能因为过去有实例，就忽视教学改革的迫切性和必要性。 （二）探究性学习不等同于科学研究。 主张：探究性学习在本质上是一种模拟性的科学探究活动。 反对：过分强调二者区别而忽视科学研究的基本规范，使学生远离科学。过分强调二者共性而不顾学生的发展水平，使学生对科学望而生畏。 循序渐进和因材施教是教学改革的基础。,（三）探究不是唯一的教学和学习方法 不要僵化探究与其它教学方法的关系。 （四）基础教育阶段的探究要有一个启蒙阶段 探究意识的萌发不可能是自发的。

25、学习策略的形成有一个较长时期的、不断反复和优化的过程。基础教育阶段有计划有意识地培育和引导学生探究，可以缩短这个过程，将表现为学生的学习能力和学习兴趣的持续增长。,（五）中学生物学的探究性学习内容并不局限于实验。 不是所有强调动手的活动都是探究，有些是技能；也不是所有的探究活动都需要强调亲自动手（如伴性遗传）。 1、凡是和学生原有的经验相近、相关或存在联系的内容都可以用探究必学习。适用性较广或有利于举一反三的内容应当成为首选。 2、教师在探究性学习内容选择上，应当有充分的自由和个性。学生的视野通过多种媒体特别是互联网变得越来越宽，对学有余力的学生选择内容更为自由，并要给予指导和支持。,（六）不

26、能割裂科学内容掌握和科学技能的发展 科学既是一种方法，又是一系列的思想。 科学既是一种过程动态的过程，为学生提供信息、知识、技能、方法和思想；又是一种结果静态的知识，研究成果和知识体系。 现在存在问题主要表现：重视过程与重视教学内容之间摆动。,（七）教师在探究性学习或活动中的地位和作用 开展探究式式教学，必须有勇于接受挑战的教师。教师一般对接受性学习为主的教学方式已驾轻就熟。开展探究式教学无疑是一个挑战。因此，教师要有接受挑战的勇气和能力。 必须具备：（1）新的教育理念；（2）知识更新的能力。 教师不仅应当起到组织者和指导者的作用，而且应当以师生完全平等的心态积极地参与； 教师应当努力发现学生

27、的特长、特点和兴趣取向，并以此因材施教。 教师应该全面地有针对性地培育学生的安全意识。安全意识是现代公民基本素质的内涵之一。安全意识培育是新世纪教育改革中一个极其重要的新课题。,（八）进一步完善评价机制 1对探究式教学的评价，要注重探究过程资料的积累 评价关注的是学生参与探究的过程、探究的轨迹，而不仅仅是探究的结果。因而，在实施过程中，必须严格要求学生认真写好课题方案或活动计划，记录好每一次活动的内容，并注意及时整理和保存。将与探究成果一起作为评价学生探究性学习的依据。 2对生物学业的评价，要有利于探究式教学的实施 在生物教学中，探究式教学作为一种新的教学方式，是与有意义的接受式的教学并存的。

28、为了激励学生积极参与探究活动，在整个生物学业的评价中，应作导向性的调整：加大对探究式教学内容的评价比重。,3对教师的评价，要关注其主导的过程及作用 教师是探究式教学的组织者、参与者和指导者，在探究式教学过程中起主导作用。因此，对教师的评价应关注其主导的过程和作用，即关注教师设计学习任务的适应性，组织探究活动的条理性，指导学生的有效性等，以促进教师施展才能，使教学成为富有创造性的活动。,探究式的生物课程不仅要建构起生物科学的理论体系，还要让学生理解生物科学的思想，经历生物科学探究的过程，掌握生物科学探究的方法，从而做到内容与过程并重，方法与思想并重。 美国自1965年始探究学习成风。我国研究探究

29、学习是近45年才兴起。研究探究学习的课题很多，这方面案例也不少，理论体系正在不断地加以完善。,探究性教学和学习案例：生物学通报 20016 “植物细胞吸水与失水”一节的探索式教学 王海臣、时光 20018 “伴性遗传”一课的探究式教学尝试 王美华 20024 “植物细胞特有的细胞器”的探究学习和教学 陈月艳 20026 培养学生探究生物学知识的尝试 付泽进； 合作理念下的小组探究 钱芳 200210 探索空气中的细菌含量 刘会元 200211 生物学教学中的探究性学习探微 孔爱华； 尝试生物学科的探究性教学 马香华 200212 “ 叶绿体色素分离”的探究教学尝试 陈曾燕 20036 “蚂蚁的

30、觅食行为”一节,作业：查阅相关文献，理解目前中学生物教学中探究性教学的特点、实施原则及运用状况。,现代教学方法正沿着苦学乐学会学的道路发展。 但新的教学方法并非十全十美，传统教学方法也非一无是处。,自学：第五章 教学策略（P82-115） *认真阅读各教学策略的教学案例。,小结：查阅资料，列举2-3种在生物教学中成功运用的现代教学方法，包括定义、程序、运用范围以及优缺点。,说课,补充：,一、说课的来历、目的和作用 来历 河南省新乡市于1987年推出的一项教改活动，由于这次教改实验活动操作性强、效果显著，所以很快在全国推广。,目的 说课是依照教学内容、教学对象及教学条件等主要因素，把备课、上课等

31、主要过程从教学理论角度加以阐述，安排教学内容与程序，选取教学方法与手段的一种教学研究形式。 说课不光要说教师教什么和学生学什么，教师怎么教和学生怎么学；更要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学。,作用 说课不仅能体现出教师的教学基本功，而且能表现出教师的教学理论水平；它不仅能促进教师的业务素质和教育理论水平的提高，而且能增大教研容量，提高教研活动的效率，是多快好省地开展教研活动的形式。 目前，说课在各层次教研活动、教学评比和职称评定中已作为一项主要手段被普遍接受和广泛采用。,二、说课时间、内容 时间：1520分钟 内容： 1、开场白：以最简短的语言，开门见山地点入教学课题。 2

32、、教材简介：介绍编者的意图，所教内容在教材中的地位和作用，教材的特点。即教材的整体与局部的联系，本节与其它章节相关内容的联系。,4、教学重点与难点： 教材：形成特点、结构体系； 学生：年龄特征、知识基础、认知特点和思维规律作为依据来确定教学的重点与难点。,3、教学目标：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。,5、教学策略 （1）教学方法：从学生学习生物的规律、教材的特点和教学条件优化出教学方法与教学手段（主要教具）*说出本节课应采用哪些教学方法，才能达到课堂教学最优化。*为什么采用这些教学方法？对所使用的教学方法、操作过程及其功能加以理论分析。如引导探究法、范例教学法等。 （2）学法指导：针

33、对学生心理，并根据学习理论，教师在本节课中教会学生何种学习方法？如何激发学生学习兴趣？如自主探究法、讨论交流法等。,6、教学过程：教学思路、理论根据和课堂结构。 （1）导入新课的方式： 如展示多媒体课件，引起学生质疑。 （2）讲授新课以及突出重点、突破难点的具体做法 （3）教学反馈与矫正、巩固的措施： 包括小结、基础知识训练、能力训练等。 （4）布置作业：布置新课题。 （5）各环节时间安排的说明。 （6）板书设计同步完成。,说明 内容： 八个步骤开场白、教材简介、教学目标、教学重点与难点、教学策略、教学过程、板书设计、说课综述。 四大块：说教材、说教法、说学法、说教学过程。 时间：1520分钟。一般前5分钟完成前五项；后10分钟完成后三项。,（三）基本要求： （1）充满激情，亲切自然 说课时要使听课者首先从表象上感到说课者有说好课的决心与自信心