教师专业化发展和教师幸福之间的关系

1、我们在谈论促进教师专业化发展的时候，往往会忽略对如下问题的追问：教师作为活生生的个体，其生存境遇如何?作为社会场域的一分子，教师的生活现状该如何估价?教师的人生又该赋予怎样的意义?其实，对绝大多数献身教育的人而言，教师作为一种职业，是一种谋生的手段和方式；在这个基础上，教师才是一种专业，这个时候才可能谈及献身教育的问题。因此，关爱教师不是空话，教师是可爱的可敬的可塑的，但教师的需求、教师的发展、教师的地位需要得到实实在在的体现，这是其作为“社会人”最基本的价值归属。如果这些基本问题都未解决，教师的专业化发展就可能只是空谈。一、教师职业与人生之疑问人们常说“教书育人是教师的天职”，这种看似富有意

2、义的说法确无挑剔之处。然而，过于抽象的意义面对困惑的现实情境时往往束手无策，也因此使得教师对自我、对职业、对人生选择产生矛盾和更多的怀疑。我们通过与很多中小学教师对话和访谈了解到，他们对自己的职业选择和人生价值充满了探思兴趣，他们由职业特性决定了的对人、对学生的人本关注回归到对自我的关注，进而激发对意义、职业、人生、价值的深层的理性问对，这本身构成一种真实的教师生活和生存的主题。然而，在倾听教师对人生、对职业的反思过程中，不少教师的困惑和内心矛盾活生生地呈现在我们面前，我们在此称之为教师的“身份认同危机”，就是教师对自我职业、对人生的意义、对自我实现等存在着主体上的焦虑感、不信任感、失落感和危

3、机感。为了准确了解和把握农村教师的工作和生存状态，有研究者从教师职业满意度、收人满意度、人际关系满意度和对继续教育的满意度等方面入手，对某省农村地区10个县的教师进行了调查。结果显示，农村教师职业化进程仍然缺乏外部系统的有效支撑，不完善的制度基础是农村教师专业发展滞后的根本原因，教师在付出与回报之间往往存在很强的攀比和职业期待。这也从实证的层面证实了教师身份认同危机的状况：教师在专业化发展的背后，其实有更多的职业困惑和人生忧患。教师职业是一种分工、一种职位，不过就不同的教师主体而言，有的是主动选择的，有的则是被动选择的。教书育人的人生在某种程度上说就是教师引导学生做事、做人、做学问的意义和价值

4、。教师职业是特殊的，教师人生也是特殊的。我们通过访谈和观察了解到，教师在职业和人生之间往往存在不同的取向：有的教师是“职业：人生”， 即把职业作为人生的最大目标和追求；有的教师是“职业人生”，即只有教师的天职而忘却人生的反思和守望。三种境界，孰优孰劣，尚需继续追问。二、生存、生活、生命：教师职业与人生三境界之设问如上所述，教师作为职业存在职业体验和职业认同问题，教师作为人也有意义定位问题。那么，职业和人生之间是直接的线性相关呢，还是由职业的社会意义上升到人生的终极意义，还是职业阻滞了人生意义的表达和升华?在此我们把教师的职业和人生二者之间建立积极相关，从教师的生存(exist)、生活(1ive

5、)和生命 (being)三个境界来解析教师的职业，继续追问教师的人生课题。1从教师的生存维度分析。按照马斯洛的需要层次理论，生存对任何人都是最基本的需要，对教师而言也不例外。在我国的职业体系分类中，教师职业处于中间水平，这因此也决定了教师的生存状况和底线标准。从访谈中我们发现，对绝大多数教师而言，生存无外乎两个最基本的衡量指标：一是生存的条件问题，它是由教师职业的地位、资源和供给决定了的，是积极的、正向的生存素质；二是生存的压力问题，它是由教师职业本身的局限、社会分工差别决定了的，是反向的生存素质。教师职业提供的条件，包括工资待遇、社会福利、社会地位等，是否能使教师在知识经济社会中具有强势的话

6、语权，这无疑关系着教师生存的质量问题，这个问题在教育经济和人力资本市场方面有积极的关注；而教师职业所致的压力问题，则在一定程度上投射出生存的困难程度，它导致教师由最初的职业旨趣变为职业倦怠， 消解了教师职业本身的魅力和吸引力。有研究者指出，教师承受着来自方方面面的压力问题：超负荷的工作使教师疲于应付； 目前各种评价体系存在不少的问题，加重了教师的工作压力；“饭碗”问题、学历压力等基本压力也紧逼教师；媒体的“眼睛”也时时刻刻监督着教师和教育事件，等等。在这里我们不得不说，当教师的生存真正成为“问题”的时候，教育的理想也就失去了说服力； 当为师者为着生存处心积虑的时候，“学高为师、行为示范”的教育

7、真义也就难免带有异样的味道； 当职业的尊严感递减而挫败感递增的时候，教师对职业和人生的追问也就成为一种“乌托邦”了。2从教师的生活维度分析。生活界说也许并不能千篇一律，但可以肯 舆论和宣传只会给教师职业带来“灾是具体的、生动的，解读生活的关键在 定的是，这是对教师职业和人生的一 难”，比如产生教师的不信、虚假、盲“活着”，包括活着的方式、情趣和幸 种可行性解读。其中，生存是物质层面 目竞争及急功利等等。应该认识到，福感。生存是生活的基础，但生存不能 的，生活是感受层面的，而生命可以归 教职业的崇高不是“空中楼阁”，它替代生活。教师的生活世界有着丰富 属于精神层面和哲学层面。没有物质 需要扎实的

8、地基和坚厚的土地。的内涵，除了衣食住行外，还当有别样 层面不行，光有精神层面也不行三种 从现实性的意义上反思，教师职的图景。我们通过观察看到这样的一 层面的关系如何协调才能更接真实 业和人生发展模式遵循“生存生幅教师生活图景：教师是清贫的，但是 的教师生活常态，才能解答现实中不活生命”的层级关系。即教师生存“清贫 ，中有乐趣；教师的生活圈子相 少令教师、令教育界惑的难题?这需 高于生活，而生活又高于生命层次。教对狭小比较单纯，这是好事也有不足； 要就教师的业和人生的境界问题继 师只有生活富裕了，生活幸福了，才能教师注重文化享受和生活品味，具有 续进行一些反问和反思 真正地追问生命的意义，也才有

9、资格其他职业所不具有的艺术层次的美学 三、生存生活生命?教师职 这样追问。这不是教师研究者的“立体验；教师的生活规律较正规，按部就 业与人生之反问场”，而更多是现实的教师本人及其班的时间较多，职业决定其“模式化” 只从抽象的意义上理解教师职业 周围人的“立场”。那么，又当如何评的生活方式；教师的生活节奏比较紧 和教师人生，是不证的，也注定是失 议此种认识?从民主和权利的角度看，张，但有时间充裕的假期可以自由支败的而只从现实性的角度去评价教教师追求富足的物质生存条件和良好配；教师生活的起伏不大，很多时候老师的职业和人生，则是苍白的，更是缺 的生活环境无可厚非，从知识经济的澜不惊，也因之往往造成了

10、保守的个 乏厚重感的。故反问和反思教师的职 本义看也是对教师能力和知识的体性和效率的低下，等等。从职业分工 业和人生，抽象性和现实性成为两个 认，只要是合法合理的付出和劳动就看，教师这种职业的魅力表现在具有 重要的维度，这也便于回答和廓清现 当得到适当的回报，而且这本身也有其他职业难以替代的自主性、宽松性、 实的不少疑问。 利于提高教师的职业满意度，我们对思想性、文化性，具有儒雅淡薄的格 从抽象性的意义上反思，教师职 之持积极态度，更希望能得到政府、社调， 当然也同时滋生了松懈、效率低 业和人生发展模式遵循“生存生会的支持。这对教师发展和教师工作下、不计成本的一些行为方式。无疑， 活生命，的层

11、级关系，即教师生存 本身也是有益的。但问题在于，这种现对教师生活层面而言，根本的衡量指 让位于生活，而生活又让位于生命层 实性的看法往往受到道德和公众的检标就是看教师的幸福指数有多高。教次，三者存在一个自在的等级和递进，人们总以为教师“物质化”成分过师的幸福问题已有不少人谈论过，我 关系。反思当下的一些关于教师发展 多是对教师神圣职业的侵害，既然是们认为最根本的一条就是教师要找回 的研究，此种逻辑思路并非少见，上文 “人类灵魂的工程师”、是“蜡烛”、是自我，找回做教师的尊严，坚定做学生 的三境界的分类也有受此影响之嫌。 “春蚕”，就当远离物质层面。其实，很的朋友的自信心。 那么，如何评价和看待

12、这种现象人们 多发达国家的教师职业都是非常受人。3从教师的生命维度分析。教师 对教师发展和教师的研究根本上是人 敬重的，这在待遇、社会地位、工作满是社会一种特殊的分工和职业，这种 本意义上的，多从教师的工作对象、教 意度等方面都有体现。当然，我们要让职业归属感对教师(作为个体)的价值 师的工作、教师的产出等解读教师职 教师得到人们的敬重，还需要制度和回应和自我暗示程度标识了教师生命 业的特殊性，却往往忽视了教师主体 立法，需要政策环境和社会环境对教意义的广度和深度，除了生存、生活， 的职业旨趣、职业体验、职业选择动机 师的现实需求、对教师的生存和生活教师需要回答的人生问题还很多。我 和人生价值

13、这些 元问题”的追问，抽 给予更多的支持，更重要的还要转变们在访谈中常常能倾听和体会到教师 掉了教师丰满的个性和主观能动性， 长久形成的对教师的认识惯性和传统对生命本体的叩问，对这种职业本身 置教师于一种真空状态而空喊其职业 观念，提高社会对教师的认可程度，这的自豪感，对培养人的教育工作的职 价值。政府也罢，社会也罢，家长也罢， 样才能更好的激发教师对职业的自信业价值留守，以及对自身生命世界的 学生也罢，都对教师诉求了很多理想 和热爱，对自我人生的自豪和荣光。肯定陈述和理性审思。时间是最好的 化的、超时代性的标准和要求。这种抽总之，教师是学校发展的第一资见证，选择教师、身为教师的决定和价 象性地理解教师的职业和人生，固然源，促进教师发展当从关注教师的生值很难用对与不对、好与不好、是与不 给了教师本人、社会各界以积极的暗 存和生活开始，要从现实性的角度为是来评议，因为生命的体验在其中，而示，但这是需要条件的，需要首先满足 教师发展提供应有的基础和条件；同不同个体的价值和体验难有同一个标 教师作为社会人、作为能动