开展小组合作学习提高小学高年级数学课堂教学有效性

1、开展小组合作学习 提高小学高年级课堂教学有效性金斗学校 马兆杰数学课程标准中明确提出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。当前，随着生本课堂教学的推进，小组合作学习成了现在教学改革中课堂上学生常用的学习方式之一。而小学高段学生的阅读量和认知水平达到了一定的高度，因此，小组合作学习方式在小学高段学生的数学学习中得到了广泛应用，小组合作学习形式也成了教师们课堂教学的“法宝”。现就六年级数学教学中如何开展小组合作学习，提高课堂教学有效性谈一点我个人的体会： 一、增强小组合作学习在小学高年级数学学习中的有效性，应根据学生的学习需要选择内

2、容，培养学生合作学习的意识。让学生认同合作的价值不能靠空洞的说教。那怎样才能培养学生对合作的认同感呢？我认为一定要让学生亲身感受合作的必要性。因此，可结合教学内容，让学生从实际需要出发，培养学生小组合作学习的意识。在教学圆的周长这部分内容时，我提前让学生准备了圆形物体、线、直尺等工具，教学时我让学生自己选择工具测量出圆的周长。学生在测量时感到自己一个人不便于测量，于是便产生了合作测量的需求。我顺势引导学生，在我们的生活、学习和工作中，很多时候都需要与人合作，才能更好地解决问题在我的启发下，通过与学生的交谈、参与，大家明白了一个道理：有些内容，合作学习可以让自己学得更快、更好。 二、增强小组合作

3、学习在小学高年级数学学习中的有效性，必须要建立机制、科学编组、明确职责。 （一）、建立小组合作学习机制，有章可循 在实施小组合作学习前，我先从作业完成、课堂表现（课前准备、交流讨论 、展示、质疑、组内互帮互学）、总结奖励等几方面草拟了班级小组合作学习评比细则并上墙，让大家都明白合作的方向。 （二）、科学编组，让每组都有平等的成功机会 为了促使学生有效进行，小组一般4-6人为宜，人太少、太多都不利于他提高合作学习的效率。而分组又要建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上，我遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。组与组间尽量保持相对

4、平衡的水平，保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。 我首先对全班学生进行了适当的分组。由于六年级班人数只有15人，一共分了4个小组，有3个小组是4个人，还有一个小组是3人。同时给每一个小组起了一个名字分别是创新组、互勉组、奋进组、杨帆组。他们分别是这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。 （三）、明确职责，落实责任，让每个学生都感受到自己的作用 1、 小组内设小组长一人，在每一次的合作学习开展之前，小组长要负责组织本组成员的讨论学习，最后集中大家的智慧归纳总结形成本组的集体意见，并顺次让组员代表组进行展示汇报，以达到共同进步的目的。 2、组内的成员要相互结为对子

5、，落实帮扶责任，互相帮助，共同提高。 三、增强小组合作学习在小学中高段数学学习中的有效性，教师必须加强调控，面向全体，培养学生创新精神。(一)、增强小组合作学习的有效性，应该让学生互帮互学，共同进步。 小学数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，因此在教学中，教师不能放弃每一个学生，特别是学习能力差、学习态度不端正、学习成绩不好的孩子。但面对当前我班中存在的学困生比较多现象，仅靠教师课堂内外的辅导是远远不够的。因此，发挥优生的作用，让他们积极参与到对学困生

6、的帮助中来，不但可以减轻教师的压力，提高学困生的成绩，而且能够让优生在帮助他人中也加深对知识的理解，提高自己的能力，增强自信心，享受到帮助他人的快乐。 (二)、增强小组合作学习的有效性，教师要吃透教材，突出重点和难点。 要提高课堂教学的有效性，教师要对课程标准有一个充分的学习。课程标准是教材制定的依据，课程标准中对小学数学教学的总体目标要求是什么，本节内容中又应该完成什么样的目标，教师要做到心中有数。这样才能在备课时向学生提出较为具体的教学目标和教学要求。 (三)、增强小组合作学习的有效性，要鼓励学生质疑，加深对知识的理解。 培养学生的质疑，让学生想提问题。首先要建立平等的师生关系，放下老师的

7、权威，尊重学生的自尊心，让学生对教师感兴趣，而后对数学感兴趣，实现亲其师，信其道。其次，要给学生展示的机会，让学生体验质疑的乐趣和成功的喜悦，让学生感到我能行，想向同学或老师提出问题。 对学生质疑教师要加强引导，对重难点知识的质疑教师要给充足时间。我在教学“圆锥的底面积不变，高扩大2倍，它的体积扩大多少倍？如果高不变，底面半径扩大2倍时，它的体积又该扩大出多少倍”时，先让学生结合例子明白了第一个问题时，学生形成了定势，出了错误。此时，我不急于告诉学生结果，而是鼓励学生说出理由。结果，一些爱动脑筋的学生经过思考后，举起了自己的小手，对大家刚才的答案提出的质疑，我进一步鼓励大家找依据。通过大家的思

8、索和交流，对过程有了深入的认识，明白了该题的正确答案。四、科学评价学生的小组合作学习。数学课程标准指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、

9、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。小组合作评价方法：（一）、课堂积分在进行小组合作学习中，有一个问题：在进行小组讨论时，有部分同学默默无闻，不积极参与交流，只是静静的听取别人的意见，有的甚至干脆做小动作，甚至影响别人交流；在老师提出问题后，在组里学习比较好的同学能够踊跃举手回答老师的问题，其他同学好像没有自己的事似的做旁观者。为调动学习成绩差，不积极主动学习的同学的学习热情，提高合作能力，全面提高组内所有组员的学习能力和学业成绩，根据每一个学生在小组内的表现情况，分配不同的分值。越是学习成绩低、学习能力低、不积极主动的同学分值越高，一个小组内分4 个等级。如组

10、长：殷永芳 1分，组员：郑清均 2分，纪芳 4分，罗艳 3分。这些分值的分配主要用在课堂教学中质疑、开动脑筋、积极思考主动回答问题、检查学习效果等时使用，例如：同样一个问题，殷永芳回答的很好，得1分，而纪芳举手回答对了，就能得到4分。为了给小组积累更多的分数，组内全体组员就会互相监督，互相帮助，人人为了组的集体利益争先恐后，特别是学习成绩差的同学，因为该生的分值高，组内成员就会鼓励他大胆积极的参与学习，通过这种方法，不仅培养了学生的合作精神，提高了学习能力，从而还达到转化差生的目的。（二）、测评积分小组的划分虽然是按照学生学习能力和学习成绩划分的，但组与组之间的差距还是有的，有差距就不能很好的

11、进行公平竞争，评价也就显得软弱无力。为了提高小组的竞争意识，做到公平竞争，选择第一次测评的成绩作为基数(以后每次评测都把前一次的测评成绩作为基数)，进行第二次测评后，以小组为单位把评测成绩进行总合，然后与本组的基数相比较，提高程度大的小组获胜。全班小组按等级分成三个等级，即：A、B、C三等。分等级的目的在于淡化分数，缩小差距，培养优秀生， 转化后进生，大面积的提高学习能力和学业成绩。这种积分有利于培养学生的合作精神、集体观念，增强竞争意识。每一次的成功，都会让学生体会到自己的进步与成绩，他们会为自己 不断喝彩，会油然而生一种为本组集体利益做出贡献的成功感和责任感，从而肯定自己，欣赏自己，充满信

12、心，鼓足勇气，迎接新的挑战。同时在评价中失败的小组，也会在失败中认识到自己的不足与差距，学会在挫折面前冷静考虑，分析造成失败的原因，树立目标，对症下药，发奋努力，在失败中战胜自我，准备迎接下一轮的竞争。（三）、行为积分这项积分主要有组长负责管理。在校期间，组长是和他（她）的组员们生活在一起的，对于组员的日常学习行为可以说是了如指掌， 这是任何一个任课教师甚至班主任做不到的。要把握学生的行为情况，做到在教育教学中有的放矢，这种行为积分很有效。具体做法分两方面：一方面，制定具体详细可行的扣分和奖分标准。如：上课不认真听讲、不按时完成作业、写字潦草、小组合作学习时不积极主动等行为，每次扣1 分；上课

13、扰乱课堂纪律、影响他人学习、抄袭作业、不能及时完成学习任务等行为，每次扣2分；对每天都能很好的完成作业、听讲认真、发言积极主动、严于律己、善于帮助别人等行为，每天计分一次，奖励13分。另一方面，要求组长公正、灵活、机智地处理小组内的一些小错误、小问题，给予违犯者一次提醒，给组员改正的机会，可以暂时不扣分，意在培养学生的自觉性，达到养成良好行为习惯的目的。（四）、总结评价一段时间的分数积累，进行一次总结评价，把各个项目的积分和等级累计起来，就是本阶段该小组的总成绩。按总成绩把所有小组分成A级、B级、C级三个等级。A级占百分之三十，B级占百分之五十，C级占百分之二十。对优胜小组除了表扬和鼓励外，汇总给班主任，记入综合评价中，对表现突出的学生，记入综合素质积分档案，为