《培养低段孩子良好书写习惯策略研究》结题报告

1、培养低段孩子良好书写习惯策略研究结题报告一、课题研究的背景正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。虽然学生了解并知道“三个一”，但是能够做到的却不到一半。作为一所农村小学，我校写字教学现状不容乐观。据我们问卷调查，并对材料进行分析，认为本校学生写字主要存在以下几方面问题：1、 写字姿势不正确。主要表现在：有的同学头埋得太低，久了会影响视力；有的同学身体弯曲，俯向桌面，久了会影响健康；有的同学执笔姿势不正确，写字很别扭；有的同学把作业

2、本斜放着写；有的同学右手写字，左手放在桌子下乱动。2、 学生写字态度不好。现在的孩子条件好，也更贪玩，对于布置的作业总是想快速完成，好去玩。作业的质量就不高，尤其是书写，只讲求了速度，哪里一笔一划地写字，写的字也就很难看。3、 写字作业批改简单化在写字教学中，对于学生而言，作业是写字练习、掌握写字技能的重要途径，只有通过作业的练习，才能在练中悟其理、得其法，从而提高写字技能。对教师来说，作业是发现问题的重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，从而进行有效的指导。但从目前教师对学生写字批改地情况来看，存在着一种简单化的现象：重点看学生写得对不对，学生写得好不好，也倾向

3、于整体感觉，给学生的写字作业评出等级。而忽略了每个字的间架结构，笔画神韵等是不是符合要求。虽在批改等第上有所区别，但这种方式能够激起学生的积极性不强，严重影响了学生写字水平的提高。 3、教师的基本功不够扎实教师自身的基本功是否扎实是十分重要的，它对学生起着潜移默化的作用。教师在写字教学方面不够规范。一方面，教师缺乏正确的“教学观”。写字课并未认真地上。虽然在语文课和写字课中都注意了写字指导，但是在笔画和结构方面做得还是不够好，指导方法较生硬，学生练习也不够。另一方面，不少教师在板书和评语时不太注意摆布，字迹忽大忽小，笔迹随意而这对于善于模仿的小学生来说，耳濡目染，负面影响极大。 4、家长对子女

4、的家庭辅导不甚关注。大多数学生只满足于认真完成好作业，对自己写字的要求不高，在课余时间自学练帖者几乎无人。家长对孩子的学习也不够关心，能督促完成作业的家长都不多，哪里还顾得上孩子的书写。并且，现在对孩子的评价还是以成绩为主，与书写挂不上钩，直接导致了学生甚至不少学生家长认为“字写得不好无伤大雅”的认识偏颇。二、课题研究的意义： 写字具有实用功能，能提高学生的文化素养。字大多是写给别人看的，必须工整、规范、让人看着舒服。写一手好字，将来就业于不同的工作岗位，其社会价值是不可估量的。正因为写字的最大特点是具有实用性，所以写好字是事关民族素质的大计，是每个中国人基本素质的重要标志。正如著名书法家刘炳

5、森曾说：“写字的意义已超过写字本身，完全可以上升到对民族文化的感情、认知上去。”三、课题研究的措施（一）提高教师的基本功水平俗话说，“要给学生一桶水，教师自身必须是一泓活水。”小学生的模仿能力很强，老师每天在黑板上写字，无形中是给学生写字的引导。如果教师写字不规范，学生就是受到不规范的引导。如果教师写一手漂亮、流利的字，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。实践告诉我们，哪位教师字写得好，他的学生写的字也好。因此，我要求课题组的成员坚持练字，在上课时，时时注意自己的书写，把每一个字写好，为学生做榜样，用自己的行动去影响学生，感染学生；以每一个字，每一笔画去吸引学生，引导

6、学生，还常常和学生竞赛。（二）培养学生正确坐姿。编写字儿歌、口诀，让学生背儿歌、念口诀。根据低年级孩子的年龄特点，我们选择了他们比较喜欢也易于接受的形式进行指导，把写字姿势的要求编成琅琅上口的儿歌和简练的口诀。 “写字时，要做到：1、头正、2、身直、3、臂开、4、脚平；眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳；心静认真写好字。”让学生熟记背诵，在平时的写字指导中，做到每次动笔前先念口诀再练字，真正做到“练字先练姿”。2、教师要教给学生正确的执笔方法：食指与拇指的端部轻捏笔杆，离笔尖约两厘米处，中指的第一指节处顶住笔杆，无名指和小指自然弯曲垫在下面，笔杆上部靠在食指根部的关节处，笔杆与纸面

7、保持45至50度角。执笔时除拇指外的四个手指一个挨一个自然地叠在一起，不疏松拉开，掌心尽可能虚，即做到“指实、掌虚”。教师还要告诉学生，拇指与食指千万不要相碰，握笔不要太紧，端正坐好写字时，眼睛要能看到笔尖。教师最好还要在教室前方张贴执笔姿势的动作分解图，就像广播操的分解动作一样，让每个学生真正懂得握笔应该怎样握。同时编成儿歌来教学生：老大老二对对齐，中间留点小空隙，老三抵在笔底下，老四老五收起来。对于一些不良的执笔姿势已根深蒂固，一时无法矫正过来的学生，则可以采用辅助的方法。比如可以采用握笔器，还可以采用皮筋等辅助器材：即在执笔时用橡皮筋把学生的食指和笔杆扎在一起，帮助其固定笔杆，再在其掌心

8、放一直径约两厘米小球，帮助其固定手指，做到“指实掌虚”，直到其掌握要领，基本形成正确的执笔姿势为止。 冰冻三尺，非一日之寒。正确的执笔姿势不是一蹴而就的。教师、家长要把执笔姿势作为一件大事来抓，只有坚持不懈地抓反复，反复抓，才能使学生养成正确的执笔姿势。3、树立榜样，多鼓励。表扬坐姿及握笔姿势正确的同学，评书写姿势正确的“小明星”，并让“小明星”给大家展示正确的姿势，用身边榜样的力量来影响学生改掉不良的书写姿势。（三）按正确笔顺书写我们搜集了汉字书写笔顺歌，带领孩子们熟读，并且用汉字来举例帮助他们理解笔顺歌，比如先里后外：凶、过。每次写字指导时，都要带领孩子书空生字的笔顺，对于一些笔顺特别的汉

9、字，让学生把笔顺写在书上。(4） 坚持每天练字 虽然每次写字我们对孩子们都会提出要求，但是写作业时，孩子们毕竟倾向于写正确，写整齐。若要把汉字写的规范，美观，还得静心练字。每天我们抽十分钟时间，让孩子在写字书上练字，练字前，教师提醒姿势，先观察再动笔，并按笔顺书写。在学生练字的十分钟内，教师安静地巡视，发现问题，轻声提醒。也可以在每一星期，重点指导练习一个笔画的书写。（五）优化评价方式1、生评 每一课“我会写”的生字，学生书写后，让同桌交换评价，把写的最好的字圈出来，写的很不好的字，用橡皮擦去，让他重写。这样既能督促孩子认真写字，也能培养孩子对汉字的审美能力。2、点评 在写字过程中，教师的点评

10、往往起到关键作用。我们每次写字指导后的练习，老师随意检查一位同学书写的生字，恰当地点评，既要善于捕捉孩子的闪光点，以增强学生写好字的信念。还要抓住重点，对孩子写得不足的地方，委婉地指出，帮助其改进。也可以针对大多数同学写的不好的字，点评后再次练习。3、面评“面评”就是在学生字写完后，把他们叫到身边来，然后进行面对面的评价。学生的字写得好，就当着他的面，用红笔圈出来，并真诚地对他说：“你的字写得真漂亮。”写的不好的，再引导他认真观察范字，分析字形和笔画，再次练习。（六）加强与家庭教育在联系。 很多学生写字不认真，是因为没人提醒，监督，所以我们和家长交流，让他们重视孩子的书写，提醒孩子认真写字，并

11、能亲自监督，检查。对于一段时间书写有进步的孩子，就及时反馈给家长，对于书写很不理想，没多大变化的孩子，我们就联系家长，建议家长每天陪孩子练字。五、课题研究存在的问题及思考1、教师自身素养问题。实验中我发现，教师自身的学科素养、书写功底直接影响到学生的书写能力与水平。在激发学生书写动机、良好书写的欲望过程中，教师还要密切关注学生情绪，课堂气氛，评价方式要恰当，要把握好尺度，这同样对教师自身的综合素质提出了挑战。因此，要想提高学生书写的能力，提高教师自身的素养是摆在我们面前的又一课题。2、 学生的学习态度问题。在每天练字时，几乎所有同学都很认真，可是在写作业时，有好些同学都不能认真书写，急于完成作

12、业，书写潦草。我们试着给学生布置很少的作业，并且奖罚分明，认真写的表扬，不认真写的重写，效果还是不理想。这可能也与学生没填写的作业较多，不想写有关系。3、 家长的态度问题。尽管给家长讲过认真写字的重要性，也经常和家长联系，但还是有很多家长不关心孩子的书写，害怕花时间，花精力辅导孩子写作业，练字。4、 风气问题。从我们学校整体来看，学生的书写状况不太好，而且从学生身上也发现，他们做很多事情都不踏实，总是显得急躁，浮躁，很难静下心来认真地做一件事。培养学生良好学习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在研究成果的基础上不断地反思，进一步地强化要求和训练，让学习良好的书写习惯成为自然，变为学生的自觉行动。我们将虚心听取专家们的意见和建议，落实到行动中，将课题研究