参与《小学数学教学模式、教学改革的有效性》课题研究心得体会

1、参与小学数学教学模式、教学改革的有效性课题研究心得体会尊敬的领导、专家和同事们：大家下午好，我是课题组成员刘亮，在这能跟各位谈谈参与这次课题研究的体会，聆听各位的指教，我感到很荣幸。两年多来，我们在各级领导和专家的关爱与指导下，在课题主持人的带领下，从刚开始的概念模糊，经过不断的深入调查研究，访谈学生、联系家长，多次的交流探讨，我们的思路渐渐清晰，最终形成了切实可行的小学数学教学模式、教学改革的有效性的方案，并在实践中不断地修正我们的方案，由于我们缺少做课题的经验，所以在研究过程中走了不少的弯路，这是一个充满艰辛与茫然的过程。不过，如今我们走过来了，回头想想，我发现这也恰是一个成长的过程，对于

2、像我这样的教师来说，这无疑是教师职业生涯的里程碑。下面我将从这样几个方面谈谈自己做课题的体会：一、 用心做课题用心做课题，也许有人会认为这太容易办到了，其实不然，对于老师来说，教学、班级管理已经令老师很费心了，还要再用心做好课题这并非易事。两年多来，由于需要多方面专业理论知识，前期，我们花了大量的时间在阅读相关书籍资料上，以补充我们专业知识上的不足，因为手头上的资源有限，我们还通过图书馆、网上查找资料。两年来，我们放弃了无数个周末的休息时间，利用这些时间整理资料、交流观点、探讨思路。我想正是因为我们全身心的投入，才使我们课题研究工作顺利完成。如果没有用心投入，那么我们不可能完成课题，因此我敢说

3、用心做课题很难但却很需要。课题研究从一开始便千头万绪，如果没有一个齐心协力的团队，很难开展工作，在课题研究过程中，我真实感受到了团队的力量，在主持人的精心安排下，我们各自负责自己的分工，但又互相配合，互相沟通与交流，在交流会上，组员的观点经常会被否定甚至是被推翻，一个交流会下来，工作还是原地踏步甚至倒退的现象时常发生，所以我们经常觉得很受挫折，也很茫然，但值得庆幸的是，我们这个团队并没有因此而放弃，我们正是靠在这样的研究氛围中不断地修正观点与思路，最终得以顺利结题。三、教师教学观念发生变化，教学的方式得以改变。以前我总认为动手实践太耽误时间，课堂纪律难以控制，开展实践活动是给自己找麻烦。现在我

4、不这样认为，动手实践不仅要给时间，而且要有足够的时间和空间，这样才能让学生达到真正地自主探究，给创新创造了空间。例如：在教学三年级下位置与方向例1的教学时，记得我原来上这内容时，采取的主要方法是接受式讲解法，由于这一知识比较抽象，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。一节课的知识我上成了三节课。尽管这样，有部分学生对方位概念还是模糊，真的是费时又费力。现在再次上这一内容时，我根据学生的年龄特点和生活经验，创设了丰富的便于操作的实践活动情境，使学生亲身体会方位的知识，感受方位知识与日常生活的密切联系。首先告诉孩子们，今天这节数学课上成游戏课，而且在室外上。接着我集合学生在操场上向东站好。让学生

5、根据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向？（刚好是早上，学生很容易联系生活经验想起自己面对的是“东。”）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我还来不及介绍，孩子们已不由自主地畅所欲言说了起来，此时的我已无需多言随后组织孩子们说说学校的东南西北各有什么建筑物，师分别问学校的教学楼等建筑物在操作的哪一面。还开展了按4人小组合作面朝四个方向背对背指方向的活动。整堂课学生是在活动中理解、掌握所学知识。同时使学生感受到数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。又如：例5的教学，我组织学生“当导游”，让学生在“导游”的角色中学会看有八个方向的路线图，能够根据路线图向自己的“游客”描述行走的路线。在

6、这样的活动中学习，学生兴趣盎然，学习效果极佳。四、教师对教材的处理能力，教学设计能力有了提高。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子使学生能够举一反三。”任何一部教材，不管编排得多么好，理念有多么先进，都不可能完全适应每个教师、每个班级，所以教材也有需要改进、调整、补充、重组的地方。因此，我们要在尊重教材的基础上，把教材看做是引导学生认知发展、进行人格构建的一种范例，从而对教材进行灵活处理，为学生建构一个充满活力的课堂。 教材给我们提供的主题图和例题，仅是教师在预设教案时所思考的依据。在教学时，我根据学生现有的学习起点和生活经验，认真地分析教材，对主题图、例题进行信息的增补、删减和改

7、编三个方面的尝试。（一）增补如三年级下册的两位数乘两位数笔算乘法，从主题图(1套书12本，每本24元，一共要付多少钱？)中只能引出本课的“两位数乘两位数”的一个算式，信息量少，主题图利用率低。如果再增补两个人和3个问题的信息量(华华买4本要付多少钱？欢欢买8本要付多少钱？阿姨买10本要付多少钱？妮妮买12本要付多少钱？)，主题图的内容就显得丰厚了，课堂也变得更加和谐了。学生就可以在同一幅图中同时解决四个问题，其中前三个问题的计算起到复习知识技能和了解学习起点的作用，后一个问题引出了本节课的新知识，这是主题图的一次应用。同时，当学生经历自主探究，初步掌握计算技能后，还可联系实际问题对增补后的主题

8、图进行二度开发。如：华华和欢欢共用了多少钱？阿姨再买几本就和妮妮花的钱同样多？学生在同一现实背景之下，不断地提出类似的问题，同时也不断地用竖式进行了计算。学生慢慢地悟出了两位数乘一位数和两位数乘两位数的内在联系，同时，也知道了竖式计算的方法即是求两积之和。主题图的使用始终贯穿着整节课，教师先用主题图创设情景引出例题，解决问题后又用主题图编排练习，而且这种练习形式又满足了不同层次学生的训练要求。所以，图不在于多，关键在于用足、用透。（二）删减在实际教学中，有的主题图纷繁复杂，我们就要对符合教学目标的内容取而用之，不符合者则舍而弃之。如乘法的初步认识呈现的游乐场情境图信息量大，图中事物总数量少（用

9、数数就能直接得出结果），致使问题的指向性不明确，学生在不理解乘法含义的前提下很难找到相同加数，凸显不出用乘法计算的必要性。这时教师可以运用媒体制作，先让学生整体观察动态化的游乐场，然后重点呈现过山车场景：一排3人，排数增至9排甚至更多。这样就利于学生产生知识冲突，引出乘法的作用。 （三）.灵活改编今天的教师不应该是主题图的执行者，而是主题图资源的开发和运用者。也就是要求我们在尊重教材意图的同时，进行灵活合理的改编，使主题图发挥出更大的价值。例如三年级下册用连乘解决问题，主题图是某小学学生团体操训练，排成3个方阵，每个方阵有8行，每行有10人。我是这样设计的，先出示无序排列主题图，让学生估计一共

10、有多少人？引导学生要验证估计的得数，怎么办呢？出示有序排列主题图。然后根据主题图发现数学信息，提出数学问题，明确研究的主题。在学生理解图意的基础上，进行尝试解决，并尽可能用不同的解法解答。在反馈时候，充分结合主题图让学生理解算理。教师这样对主题图进行合理灵活的改编，把课本主题图由“无序排列”改为“有序排列”，使学生感受到生活中既有无序，也有有序，而有序排列更有利于获取解决问题的信息，有利于问题的发现和提出，同时也引发学生解决问题的需要。同时，教师有效利用主题图展示每种方法的解题思路，帮助学生理解每种方法的算理。在这里，主题图不仅仅是创设情景的载体，也是揭示算理的载体。总之，新教材的使用拓宽了我们的教学视野，为我们有效落实课标理念提供了载体。当然，在实际教学中，我们对待主题图应用“一分为二”的辨证眼光去理性看待主题图，并深入地充分钻研的深刻内涵，在此基础上对主题图进行灵活地、创造性地使用，这样才能充分挖掘主题图的功能，使我们的课堂真正实现为学生发展服务的目标！五、 科研能力提升了，同时教学能力也得到提高通过这两年课题研究，我受益良多，在前期的准备工作上，我查阅了大量关于有效数学教学等方面的书籍，这些都极大的丰富了我的知识量，通过在实践阶段的调查问卷分析，我掌握了很多的科学数据分析方法，在整理资料过程中学到了很多科研方法。同时在课题研究过程中，对学生有了更多更深入的了解