尹佰林学生自主学习能力的培养_课题研究报告

1、学生自主学习能力的培养研究报告一、研究背景教育作为人类社会、科学、艺术的遗传基因的承载者，推进并记录了人类进化的进程，面对日益发展的知识经济，人们逐渐认识到唯有不断创新，才能使一个国家，一个民族立于不败之地，时代呼唤创新教育。而课堂教学是教学活动的重要组成部分。参与活动的基本因素包括教师、学生、教学目标、教学内容、教学手段、教学环境等。而教学方法则是教师与学生双边活动的线索与总筹。教学方法的恰当运用能使课堂充满活跃、积极的气氛，产生一种生机盎然的氛围。学生都喊数学难学。难在哪里？难在内容抽象、概念难记、公式难背、运算易错。因此，从难学发展到不想学。所以我们需要研究一种方法解决现状。二、理论依据

2、“三为主，四段学习指导法”是进入教学过程的一个阶段，体现了教与学的统一，本质上是一种认知的过程，理论上有以下三点为依据：（一）、教学过程是教师的主导作用和学生的积极主动性相互影响的过程。1、学生应成为学习活动的主体，任何人不能代替学生学习，要靠学生自己学，主动获得知识。2、教师在教学过程中起主导作用。因为教师是教与学的统一过程中的组织者与领导者。教学过程的规范和引导，教学质量的提高，主要靠教师。3、把教师主导作用和学生的积极主动性统一起来，这样才能发挥双边活动的作用。 （二）、教学过程是一个以认知任务为基础，促进学生身心全面发展的过程；是一个以认知活动为中心，情感意志等其他心理活动伴随参与的过

3、程。在教学过程中，知识教学与身心发展相互影响，认知活动与意向活动互相影响。用非智力因素，促进学生智力发展。（三）、教学过程主要是使学生获得间接经验，同时学习一定的直接经验。并使两者相互作用的过程。因为学生学习主要是间接经验。正如马克思所说：“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需的劳动时间是无法相比的。例如学生在一小时就能学会二项式定理。”但同时也要使学生通过动手、思维获得一些直接经验，形成学生自己的能力。三、研究目的1、通过研究，确实改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识； 2、通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；3、改变学生的学习方式和提高学生的学习

4、质量。 四、研究内容“三为主，四段学习指导法”促进学生自主学习，“三为主”指的是：（1）以教师为主导。（2）以学生为主体。（3）以训练为主线。四段指的是：（1）自学（2）自学汇报和解疑（3）巩固知识，检验效果（4）、运用知识，形成能力。培养学生自主学习意识、获取新知识的能力；培养学生合作交流，分析问题和解决问题能力；指导学生自主学习方法，培养学生搜集和处理信息能力。五、研究方法1调查研究设计若干调查问卷对学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习精神等进行调查分析，从中发现问题，提出解决问题的对策。2文献资料学习查阅国内外有关培养学生自主学习能力的研究资料，结合研究过程中学生实际和学科特点，构建

5、一套适合培养初中学生自主学习能力的教学模式。3行动研究在课堂教学中，重视对学习情境案例及典型课堂教学、典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。将自己从课题研究中获得的教学理念转化作教学行为，在实际课堂教学和课题实施的过程中不断总结有效学习情境创设的经验，并随时进行反思，同时对课题方案进行修正，再实践，逐步积累创设有效学习情境的经验。六、研究步骤主要分三个阶段：1、第一阶段：准备阶段（2013.32013.7）认真填写“课题”申报表，撰写“课题”方案。2、第二阶段：实施阶段（2013.92014.9）依据研究方案，认真开展研究：（1）学习理论并运用有关理论指导实践；培养学生自主

6、学习的意识；培养学生交流合作的能力；指导学生自主学习方法；培养学生自我评价的能力。（2） 分析实验过程情况，完善方案不断发现问题，总结经验。 3、第三阶段：总结阶段（2014.92015.3）（1）进行课题实验的总结、反思（2）搜集材料，撰写结题报告。七、集整理材料成果表述具体我们是这样操作的：1.课前，根据活动内容，为学生创设自由思维的空间，给足自由思维的时间，让学生选择确定要研究的主题。2.分配任务时，让学生自由组成研究小组，发挥团队作用，学生自主合作进行设计方案，制订计划的学习活动。3.在搜集材料中，凡学生自己能发现的，教师坚决不引导；学生能自己总结的，教师坚决不演示，把学习自主权下放给

7、学生，让学生在自主的学习环境下，自由探索，讨论总结，获得成功。（但对于低年级学生而言，教师应加大指导的力度）4.在探究学习搞一个段落后，要求学生将研究报告、活动小结，用笔头、口头、实验、小品等多种形式进行总结汇报。5.教师对学生每种总结所得进行肯定，从而让本次总结所产生的创造火花成为下次创造的起点。八、研究过程及具体实施1 、营造和谐的学习氛围（1）、学生应成为学习活动的主体，任何人不能代替学生学习，要靠学生自己学，主动获得知识。（2）、教师在教学过程中起主导作用。因为教师是教与学的统一过程中的组织者与领导者。教学过程的规范和引导，教学质量的提高，主要靠教师。2、激发自主学习的信心教学过程是一

8、个以认知任务为基础，促进学生身心全面发展的过程；是一个以认知活动为中心，情感意志等其他心理活动伴随参与的过程。在教学过程中，知识教学与身心发展相互影响，认知活动与意向活动互相影响。用非智力因素，促进学生智力发展。4、利用“三为主，四段学习指导法”促进学生自主学习。“三为主”指的是：（1）、以教师为主导：课堂虽是双边活动的体现，但起主导作用的是教师。没有教师的教，学生的学就无从谈起。邓小平说过：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在于教师”。这强调了教师的主导作用在教育中所占的重要地位。（2）、以学生为主体：教学的最终目的是使

9、学生获得更多的知识，因此所有的教学都应以学生为中心，围绕学生展开，让学生成为学习活动的主体。（3）、以训练为主线：学生接受间接经验的过程，是一个新的认知过程。陶行知说：“我们必须有从自己经验里发出来的知识做根，然后别人的相类的经验才能接的上去。”要使直接经验和间接经验“接的上去”只有通过训练。四段指的是：（1）、自学自学是突出以学生为学习活动的主体，引导学生掌握知识的每一个程序，让上、中、下三类学习水平的学生能够积极主动参与到教学过程中来，通过自学这一环节打破了以往的“教师讲，学生听；教师问，一个学生回答，众学生听”的教育形式。可采用学生个别独立学习；学生成对互问互答；学生小组研讨；教师讲学生

10、听等多种组合方式。给同学一片天地，培养他们有自己的观点和立场。使学生更好的懂得运用知识，增强自学能力。同时教师也可以不失时机的给予适当的有针对性的指导，让学生有方向、有目的的前提下，积极发挥主观能动性去学习。这样，既发挥了教师的主导作用，又消除了有些学生由于不习惯自学而产生的盲目。（2）、自学汇报和解疑通过自学，让学生对提出问题进行解答，同时提出自己在自学过程中所遇到的尚未解决的问题，求得老师和同学的共同研究探讨与解答。同学们根据自己感性趣的一句话、一件事或一个道理展开讨论，进行交流，发表自己的观点和独特的见解，指出优点与不足。正确的保留下来，形成共识；如果并不完善，教师作以总结，并不断引导学

11、生主动发展自己的创造性思维，积极探索，广开思路，做出与众不同，富有创见的设想，提出别出心裁的解决问题的好办法。交流过程中，重视学生之间的交流，而师生交流处于辅助地位。这既提高了学生的语言表达能力，又强化了学生创造思维的意识和合作意识。有成效的数学学习，不能单纯地依赖模仿与记忆，还要动手实践，同学之间要自主探索与合作交流。我在讲“主视图、左视图、俯视图”这一节内容时，让4名学生分别坐在4个不同的方向来观察同一个物体（水壶或茶杯），并要求学生把自己看到的物体形状画下来，然后再和同伴交换看法，猜一猜哪幅画是谁画的，画者坐在哪个位置上。学生通过观察、比较、想像，体会到：在不同的方向看到的物体图形是不一

12、样的，从而发展了学生的空间观念。这只是一个小例子，还有更多更好的事例让我们兴奋。（3）、巩固知识，检验效果学生通过自学已经掌握了初步知识，但还不够扎实这就需要牢固。比如：在课堂上，教师可以随机的出示一些选择、判断等简单练习，既检验效果又巩固知识。同时提出理解性问题，有目的的训练学生的思维能力和表达能力。在检验后，针对暴露出来的缺点与不足及时进行指导与讲解。这样就使学生掌握的知识，每检验一次，就升华一次，不断得到巩固和提高。（4）、运用知识，形成能力这是最后一个环节，也是检验是否将知识运用实际的阶段，这一步骤是整个教学过程的升华。可以通过变式训练将本节知识巩固，分层次让不同的学生回答，让他们都能

13、体验成功的喜悦。也可以以小组为单位，形成集体合力。那么，对于其他的教学也是如此，要从学生的角度去思考并出示切实可行的方法，最终的目的是为了提高学生的能力，而不是流于形式。 三为主，四段学习指导法需要学生积极参与发挥主体作用，沿着教师的导向走，这样才会收到良好的效果。因为学生只能是学习知识的主人，而不是消极的知识接受者，这一点是符合教学过程基本发展阶段的体现，是按照感知、理解、巩固、应用这个规律总结出来的。因而它具有教学的正确性，规律性和循环性。这节课使用这个方法，下节课也可使用这个方法，久而久之，就会使学生形成感性到理性，由初步到深入，由认识到应用，由理解知识到解决质疑的规律性循环。其次，它留

14、给学生一个运用自学能力的空间，正确的运用了学生为主体的教学观念，具有民主性。以前，我们的教学的大部分时间用于教师的讲解，只是小部分伴随着提问。学生一边吃一边咀嚼，没有嚼碎的食物也随着下咽，不利于消化。再次，它发展了学生的质疑与解题能力，训练了学生的逻辑思维。最后它给学生注入了自信心，对自己的前途充满了希望，在课堂上受到了洗礼。九、研究的收获（1）总结出了“培养学生自主学习”的模式我们课题组的全体教师，把我们的假设和构想，经过多次的实践总结再实践再总结。提出了“培养学生自主学习”的教学模式：（1）自学（2）自学汇报和解疑（3）巩固知识，检验效果（4）、运用知识，形成能力。也就是说教师通过创设情境，架起现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁，学生在自主探究，质疑问难，多向交流中获取基础知识和思维方法，积极有效地培养学生的创新意识。（2）形成了一批教育论文、学术成果。我们课题组全体成员在学校领导的指导下，扎扎实实进行课题研究，在课题研究期间共有论文、教学设计等在省、市、区获奖。十、存在的问题及以后打算任何事物都存在着优点和不足，“三为主，四段指导法”在运用此法的同时，必须伴随着激发、维持学习动机、保持学习的动力和及时反馈、调控、检查学生掌握状况的教学活动。同时教师如果不及