【最新资料】5.小学生心理健康教育教学设计(张寿平)5

第五讲小学生心理健康教育教学设计【培训目标】1了解小学生心理健康教育教学设计的基础知识；2掌握小学生心理健康教育教学设计的基本技能；3学会围绕具体的教学主题、教学目标设计教学方案。【培训讲稿】一、自我介绍各位老师,大家下午好很高兴和各位即将从事心理健康教育的老师共同学习。在讲课之前，我想跟大家分享一下我从事心理健康教育以来的感受。第一个感受，心理健康是个让人觉得充实、主观幸福感不断增强的事业。我的专业本来是汉语语言文学，曾经在中学教过17年语文，2001年评选过湖北省首届优秀语文教师。2002年因工作变动，担任东西湖区教研室副主任，教科室主任，2003年课程改革，心理健康作为地方课程在全区实施，我就见兼任了中小学心理健康教研员。十一年来，我参加了很多学习和培训，明白了很多关于人际交往、学习辅导、生活适应、亲子沟通等方面的道理，觉得生活很充实，个人主观幸福感不断增强。在我区，心理健康是学校校长、书记、老师都想教的一门学科。第二个感受，心理健康在目前是个专业成长进步快、个人发展空间大、展示自我机会多的事业。就我个人而言，我已经拿到了国家二级心理咨询师资格证书。是中国心理卫生协会会员，湖北省心理卫生协会第五届理事会理事，武汉市教育学会中小学生心理辅导与教育专业委员会常务理事、副秘书长，武汉市中小学教师心理工作室专家组成员。武汉市中小学心理健康教育中心教研组成员，武汉市新课程骨干教师培训授课教师。“十一五”期间，承担、参与省市级心理健康课题4项武汉市中小幼教师心理支持系统的深化研究、义务教育阶段心理健康课程的标准编制及教材教法研究、武汉市中小学心理健康教育管理与服务网络平台建设、武汉地区校园欺负行为研究。其中参与研究的课题武汉市中小幼教师心理维护深化研究获得2012年武汉市科技进步奖三等奖。就我区老师而言，有两位转行的小学心理健康专职教师，已经是武汉市心理健康学科带头人、武汉市优秀青年教师，还有一位职称是小中高。教师成长快的原因在于心理健康在我省尚属于起步阶段的学科，我们这批老师将来都是湖北省中小学心理健康教育的开拓者，受到省、市区教育行政领导关注的程度更高，提供的机会会更多。作为一名心理健康老师，往往有这样的人格特质，热情、积极、阳光、充满活力，常常是面带微笑，用自己的情绪感染学生。播放奥氏微笑。笑容是女人最美的容颜，是男人诱人的魅力，让我们带着微笑进入我们今天的学习课程吧。今天我们主讲的内容是“小学生心理健康教育教学设计”，将分三个部分讲解，达到三个目标第一，“小学生心理健康教育教学设计的基础知识”，老师们了解一下；第二，“小学生心理健康教育教学设计的基本技能”，这是我们今天学习的重点；第三部分“学会围绕具体的教学主题、教学目标设计教学方案”，这是实践操作部分。先讲第一个部分。一、小学生心理健康教育教学设计的基础知识这一部分我们要弄清三个问题教学设计概述；心理健康教育教学设计的理论依据；小学心理健康教师教学设计的主要任务。（一）教学设计概述1什么是教学设计（提问学员，你理解的教学设计是指什么）现代教学设计是日益受到重视、应用范围广阔的多学科研究领域。西方的教学设计研究是从20世纪50年代起步，至80年代，以加涅等为代表的“第一代教学设计理论”已较成熟。以后逐步发展成熟的一门综合性学科。教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。我国对教学设计的研究起步较迟。在20世纪90年代中期以前出版的教育学、教学论和教育心理学著作、教科书中几乎看不到有关教学设计方面的论述。在人们眼里，教学设计大体相当于课时计划（教案设计）。今天我们讲小学心理健康教育教学设计，应该树立一个观点，那就是站在课程的角度，注重教学设计的系统性，即系统教学设计。2系统教学设计的特点（1）系统教学设计以系统理论与方法作为其方法论基础。（追求教学系统的整体优化）（2）系统教学设计更加完整合理地看待学习与教学之间的关系。（为学习设计教学当代杰出教学设计理论家罗伯特M加涅提出的名言）（3）系统教学设计重视教学活动的循序操作（突出教学在促进学习过程中的程序化和计划性，教师在备课、上课、评课、说课等一系列教学工作中都应有相对明确的操作程序和基本要求）。（4）系统教学设计致力于提高教师的教学素养（系统教学设计的实施能够指导帮助教师目标更明确知道要做什么，程序更清晰知道应该怎样去做，针对性更强知道为什么要这样做和灵活性更大知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做）。（5）系统教学设计强调从学习者的需要出发确立教学目标并加以具体化（教学目标是指某一教学活动结束后学生应达到的预期状态，教学开始前的现状与教学结束后的预期状态之间的差距就是教学的需要）。（6）系统教学设计要求教师对教学任务进行周密分析（教学任务分析是以教学目标为依据，“由上而下”地逐级排序，由此对学习过程的开展进行“层级分析”、“程序分析”或“归类分析”，从而确定“可能的教学起点”）。（7）系统教学设计在学习归类的基础上，提出了“分类教学”原则（不同的学习需要有不同的教学条件。当代认知心理学家和教学设计理论家越来越倾向于将学习任务的类型划分为言语信息陈述性知识，智力技能程序性知识，认知策略策略性或情境性知识，动作技能，情感态度，社会交往等）。（8）系统教学设计要求教学目标与检测项目的对应匹配（系统教学设计为教学目标的达成建立了可靠的监控调节机制）。（9）系统教学设计以达标度作为评估教学效果的主要依据（从学生的角度评估教学效果，使得教学评价真正担负起了解进步状况、检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学安排等多重功能）。（10）系统教学设计强调必须精心安排教学过程（教学过程体现为按照时间流程和空间条件制约的教学环节实际展开的程序。在教学目标的指引下，根据学生的起点行为和学习任务归类，考虑对教学任务所做的周密分析，教师可以对课时分配、教学内容处理、策略、方法、媒体及教学组织形式的选择做出优化决策）。3教学设计的意义教学设计是教师专业成长的一个重要途径。要完成高质量的教学设计，教师就必须认真钻研课程理念并学习课标，加深对本课程的理解；促使教师注意观察各种教育教学现象和学生实际，认真研究学生的特点。这是一个促进个人成长的过程。通过对课例的设计及再设计，能够不断拓宽教师的教学思路，改进教学手段，反思和提升自己的教学经验，提高自身的教研能力和科研能力，成为一名研究型教师。（二）心理健康教育教学设计的理论依据心理健康教育教学设计的理论依据涉及心理健康课程的本质（积极、体验、增量）、心理健康教育课程的特点（目标的统整性、内容的创生性、实施的系列性、形式的活动性、评价的多样性），这一部分在“心理健康课程概要”中讲，这里不赘述。（三）小学心理健康教师教学设计的主要任务1课程实施设计制定教学计划（1）教学计划包括学期教学计划和单元教学计划，由授课教师个人制定，教师在制定教学计划之前，应认真学习心理健康课程标准，钻研教材内容，选择教学策略，提出可操作的实施方案。学期教学计划应包括教学目标、教学要点、教学结构、工作目标、教学措施、教学进度及相关活动安排。学期教学计划应在每学期开学预备周内完成。区、县教研室会发布教学计划。注意保持一致。（2）单元教学计划应包括教学内容、教学目标、教学要点、教材结构、学情分析、教学措施、课时安排及单元教学结束后的单元反思。每学期开学预备周内应完成第一单元教学计划。2教学方案设计编写教案这是我们今天学习的重点，下面将重点讲授。二、掌握小学生心理健康教育教学设计的基本技能心理健康教育教学设计的基本技能涉及的范围很多，我们重点讲两个方面教学设计的前期准备和教学设计的实际操作。这两个问题主要是帮助我们心理健康教师解决如何备课、上课当务之急的问题，。（一）教学设计的前期准备1教学环境的设计与布置主要任务是提供专业、规范的教学空间。最好是配备心理健康教育教学的专用教室。一是教室的地点要选择学校静僻处，以避免与其他教学活动形成干扰。二是可以准备一些可移动、拼装的桌椅，既便于讨论分组又适合开展角色扮演、行为训练等活动；三是安置音响、投影设备（有条件的学校还可以安装摄像装置），以便创设活动情境和营造活动氛围（但不需要对教室有过多的布置，尽量给学生留有一定的活动空间），给学生一种不同于学科教学的上课感觉。（1）教室的位置（提供照片）。（2）学生位置的安排（提供照片）。可尝试的做法传统的“秧田式”不适合心理健康课。建议梅花形，U字型，八字型，圆圈（环形）等。要使活动开展得好，最大程度地缩小师生之间的距离是至关重要的。空间位置与人间交往的频度、程度乃至可能性，有着极其微妙的关系。在人际交往中，最易熟识的是同你对面坐的人，而在你靠背后的那个人，与你空间距离虽然近，但却不容易打上交道。传统的课堂上，学生坐在电影院一样，望着前面一位的后脑勺的“秧田式”的座位，使群体学习本该有的交往空间化为乌有。心理辅导课可以让学生围坐在老师身边，改变教师“居高临下”的地位，创造一种有利于学生与教师直接对话的轻松愉快的课堂气氛。其次，教师在活动中要充当好角色，在心理辅导课中，师生是大小朋友，甚至是同伙的关系，要淡化教师训导者的形象，教师作为普通一员加入各种活动，诚恳地向学生谈自己的生活经历，与学生分享感情体验，做到认识上的师生平等与行动上的师生平等的统一。如果人数较多，还可以采用双环型、多矩形、双马蹄型、多朵梅花型等形式。这样的座位方式，可以使同学们能面对面地直接进行交流和沟通，也便于与老师实现无阻隔似的交流与沟通，有助于促进课程的展开。2教学组织的准备与分工（1）多媒体课件，教具易出现的问题字数过多，字号过小；与背景对比度不高；过分追求效果，费时费力增加自身负担；可尝试的做法平时上课做PPT。低年级出示图片；中高年级出示活动规则。实物投影仪。有条件的学校，上课时最好能配一台使用投影仪。可用于手工作品、图画、讨论结果的展示，省时且效果好。重视音乐的巨大作用。比如，在课堂上有一个让学生写下自己感想的环节。此时可以录制一段舒缓的音乐，定时3分钟。这样可以让学生很快地静下心来，写出自己的心得。而且，定时也可以提醒教师上课的进度。PPT的制作年级，单元，教学主题名称，授课教师，每个环节的活动，活动规则，需要学生掌握的心理健康知识、技能等（2）设置助手。可尝试的做法为了活动的顺利进行，在班上可设置若干个小助手。可帮助老师发书、组织小组活动、维持纪律及维护卫生。（3）将学生分组。在分组时，尽可能成为异质组。将学习好的同学和学习差的同学、性格活跃的同学和性格内向的同学、爱说话的同学和不爱说话的同学组成异质组，发挥异质小组的互补性，保证小组活动顺利进行。教师要向学生讲解怎样做一个称职的组长，这本身也是辅导内容。组长虽然是活动中的重要人物，但也不能对其要求过高。挑选热心负责、与同学关系融洽、有一定的活动能力就可担任。组长还可以轮流担任，但要得到大多数小组成员的拥护。易出现的问题分组时容易，活动时会忽略某些学生，讨论有关主题时缺乏针对性，不清楚对某些学生就某一主题需回避。可尝试的做法了解学生的背景资料。（叫出学生姓名，课下与学生多接触，多从其他老师那里了解学生情况。特别是身体、智力、行为问题，家庭背景等方面的）了解学生近期关注的热点和需求。方法观察、访谈、聊天、小型座谈和简单的书面调查等。特别提出，班主任上课的优势。比如二年级第四单元第十六课当我生气时，或者五年级第四单元第十五课我的烦恼向谁说，提出一个问题“在我们的生活中不可避免地会遇到令我们很生气，或是很烦恼的事。谁来说说”如果是班主任上课，哪个学生最近发生了什么不高兴的事，她基本上都了解，在点学生起来回答问题的时候，心中更有数。对重点学生会更多的关注。再如，学生谈到考试没考好，心情不好。作为心理健康教师，不是很清楚该学生到底是真的没考好，还是学生本身对自己要求过高，或是家长要求过高造成心情压抑。这种情况下，老师要么多花时间询问清楚，要么忽略过直接进入下一步。但是，作为班主任，是了解学生此次考试的成绩的。她很明白学生难过的原因，她对学生的回应就会更有针对性。3教学资源的搜集与选用课程资源是指能为课程与教学活动所用并满足其需要的一切素材和条件。积极开发和合理利用心理健康课程资源，为学校、教师创造性地实施标准，体现课程的适切性和特色提供了可能。（1）心理健康课程资源的范畴人力资源物力资源课程内容资源文化活动资源网络资源其它资源校内资源心理健康教师、班主任、其他学科教师、学生等心理健康课程教室、心理辅导机构、多媒体设备、心理检测系统等教科书、教师用书、多媒体课件、课例视频、心理游戏、相关学科课程运动会、艺术节、社会实践活动、心育节、校园生活实录等学校网站、班级网页、个人博客、QQ群等宣传栏、校园广播等校外资源学生家长、心理健康专业人士校外活动基地、地域人文景观等、团体辅导活动器材心理学专业知识、心理调节与行为训练方法民间游戏、拓展活动、地域文化活动各类网站、歌曲、视频资料等报刊书籍等资料、影视材料等心理健康课程教师要具备相当的信息搜索、选择编辑能力，善于根据教学需要，把互联网上的各类资源转化为心理健康课程资源。易出现的问题只对具体主题进行思考，没有把它放入心理学整体的系统中评估；也忽视了该主题在整个教材编写体系中的位置。（2）掌握学校心理辅导的相关知识。比如，小学生在不同的活动中，常常会产生丰富的情绪体验。积极的情绪体验，如高兴、快乐、幸福、满足；消极的情绪体验，如愤怒、委屈、恐惧、失望等。这就是第一阶段，体验各种情绪。第二阶段，逐渐掌握宣泄、控制和调节情绪的策略。这是一个循序渐进的过程，在上课的过程中，我们就应该按照不同的年龄特点，对学生进行相应的教育。（有关小学生的心理特点，我们这次培训安排了专门的讲座，这里就不赘述了。）另外，老师们掌握一些心理咨询的技巧和原则，能够有助于课堂的整体调控。比如，同理心（同感、共感），无条件积极关注，尊重、真诚、倾听等。（二）教学设计的实际操作1教学设计的结构、内容示例出示五年级第二单元第五课情绪卡片教学设计，让学员观察，总结出一个完整的教学设计的是个部分（1）教学主题名称（2）设计理念（3）教学目标（4）教学重点、难点（5）课前准备（6）教学流程（含环节、目标、操作、建议）（7）活动反馈（8）参考资料（9）心理学背景知识（10）参考文献2教学设计的步骤（1）学情调查教师在课前，要对学生群体的熟悉了解。有的课会对学生进行前期的问卷调查或者访谈。班主任对学生的身体、智力、行为问题，家庭背景以及学生近期关注的热点和需求更为了解。与学生互动时，就更有针对性了，对重点学生会更多的关注。而作为心理健康教师，在对学生情况并不是很了解的情况下，很容易在一些问题上要么多花时间询问清楚，要么忽略过直接进入下一步。这是一个局限。当然，如果是心理教师或者是外出上公开课，面对更陌生的学生，那就要加强对此类群体学生的了解和熟悉，掌握共性，预想个性。2研读教学目标目标解读技术从“类型、结构、内涵、关系”四个方面（重点是前三个方面）作目标解读，落脚到“心理健康知识的理解、心理健康意识的树立、心理调节方法的掌握、心理异常现象的识别、心理保健技能的运用”。撰写层次第一，说明本条目标的类别；第二，说明本条目标的关键内涵；第三，实现本条目标的对应活动。如果需要，还可以说明本条目标与其它目标（本课或其它课）的关系。”1目标类型认知目标、情感目标、行为目标；2内涵就是要把目标中的必要关键词解释清楚；3实现条件即如何实现的这个目标，通过什么方式，分享、讲授、探索等等；4各目标对应的实现环节是什么。（3）确定教学策略（确定内容、形式的原则）A直指活动目标心理健康活动的每一个环节，需对应目标设计，这是活动选择的原则。可以一个环节对应一个目标，也可以一个环节对应多个目标，当然，也可多个环节对应一个目标。切忌为了活动而活动。很早的时候，会听到老师讲，这个活动很好，我一定要用。用不用，怎么用，都要看是否能有效达成目标，这是原则。一般来说，为了确保学生体验的时间，一个环节我们会设计一个高效活动，或者尽量精简活动的数目。心理健康课，不是活动的重复，也不是活动的累加。B参与面要广活动的选择还应该遵循的另一个原则就是参与面。当两个活动都很有效果，难以取舍时，我们就要看学生在活动中的参与面有多少。参与面越广的活动，就是实效性越高的活动。心理健康课程课堂学习评定量表1关注教学主题的学生数达80以上6080406040以下2参与教学互动的学生数达80以上6080406040以下3人际互动较好的学生念数达80以上6080406040以下4产生三类（认知、情感、行为）体验的学生数达80以上6080406040以下C其他要素年龄特点、地域特点、时间节点、班级突发事件等。总的来说，这些要素是大家平常考虑得较多的，也比较好掌握的，所以，就不详细展开了。（4）拟定教学流程（后面重点讲述）（5）完成教案设计（按照要求完成）3教学设计的重点四个教学环节的设计（1）热身暖心（对应学生用书“观察岛”）讲解这一环节是心理健康课的起始环节，“暖心活动”、“暖心时刻”、“热身暖心”都是这个环节的名称，是指设计能帮助学生进入活动主题与活动情境的各种准备活动（尤其是心理上的准备活动），营造出开展教学活动时所必须的安全、开放的气氛，调动学生参与教学活动（而不是单纯的游戏活动）的注意力和积极性。小学心理健康课“热身暖心”环节通常可以从采取环境的设置、音乐的呈现、故事的讲述、游戏的开展等方面设计教学活动。这个环节用时58分钟。示例小学二年级第十三课分享带来快乐环节目标操作建议观察岛（热身暖心）通过故事引出本课的主要内容，激发学生的学习兴趣。1教师讲故事小熊布迪，（有条件的学校可以播放音频或视频）。2引导学生思考同学们听完这个故事，喜欢布迪还是莫特为什么3请同学们举手发表自己的想法。4教师小结莫特懂得和同伴分享，既让自己快乐，也让同伴快乐。我们今天就一起来向莫特学习怎样和同伴分享。导入本课课题。心理引导从感知的角度引导学生认识分享能够带来快乐。1教师可酌情改变活动方式，如请学生扮演布迪和莫特。2本环节用时约7分钟。针对小学二年级学生的认知特点，本节课“热身暖心”活动设计的是故事暖心的教学活动，要达成的教学目标是了解分享的意义，初步形成分享的意识。小学四年级第一课寻找快乐密码环节目标操作建议观察岛（热身暖心）引出本课的主要内容，激发学生的学习兴趣。活动一情景故事1教师讲解教材中观察岛中三个场景图片小鸟在快乐的唱歌；小蜜蜂在花丛中快乐地采蜜；小羊在高兴地晾晒衣服。2思考小动物的心情是怎样的3教师小结这些小动物们快乐的情绪也感染了我们，我们多么希望自己每天也这么快乐呀，今天我们就来学习寻找快乐密码。1此处教师可酌情调整活动方式。2本环节用时约5分钟。针对小学四年级学生认知发展的规律，本节课“热身暖心”活动设计的学生通过观察（看图）、想象、描述小鸟、小蜜蜂、小羊的活动情景，猜想小动物的心情的教学活动，要达成的目标是初步了解快乐是人的基本情绪之一。小学五年级第五课情绪卡片环节目标操作建议针对小学五年级学生身心发展的规律，本节课“热身暖心”活动设计的学生通过观看比赛觉察自己的情绪变化的教学活动，要达成的目标是了解随着活动与情景的不同，人会产生不同的情绪。易出现的问题目标意识不强，与教学主题脱离，成为单纯的调节气氛环节。对策建议选择能帮助学生进入活动主题且紧扣教学目标的暖心活动。理想的暖心活动能成为整节课活动的引子和铺垫。如寻找快乐密码借用参考资料中关于快乐的小故事，更能体现本节课的教学主题。（2）探索体验（对应学生用书“活动营”）讲解这一环节是心理健康课的核心环节，一般设置23个相关联的活动情境，引导学生参与活动，进行自我探索、产生体验，并进行交流与分享。这一环节通常包含“自我探索”和“体验领悟”两个层面的活动。“自我探索”层面往往要设计帮助学生认识存乎于自身的“心理真象”，挖掘蕴藏于自身的“心理资源”的活动，引导学生对自己的心理健康状况以及具体的影响因素进行觉察、评估，在审视自我、评价自我的过程中，不断获得自我发现，为心理健康的积极改善做好个性化的铺垫。“体验领悟”层面则要设计帮助学生从认知和情感层面对自我探索结果内化的活动，使学生获得与积极认知和积极情感有关的真实力量。如果学生缺乏体验领悟，则很容易造成知情剥离和知行脱节的状况。小学心理健康课“探索体验”环节通常可以从问题探讨、图画探索、故事思辨、游戏体验、情境领悟等方面设计教学活动。这个环节用时2025分钟,。示例小学二年级第十三课分享带来快乐观察岛（热身暖心）学生通过观看运动会比赛的视频，感受自己产生的不同情绪。1教师指导语同学们，现在我们来欣赏一段视频，大家要注意关注自己的情绪变化。2播放运动会比赛的视频。3学生认真观看，感受自己的内心变化。4请学生表达自己真实的感受。心理引导从感知的角度引导学生认识人有不同的情绪。1可以用其他视频材料替代。2此环节用时约8分钟。环节目标操作建议活动鼓励学活动一神奇的圆1小组从故事思辨、等方面设计教学活动。此环节设计了两个教学活动“神奇的圆”和“击鼓传花”，是围绕目标1和目标2设计的活动，活动形式涉及到图画探索、问题探讨、游戏体验、情境领悟等几个方面。小学四年级第一课寻找快乐密码环节目标操作建议活动营（探索体验）体验快乐情绪，感受好心情。交流寻找快乐的策略。活动一笑容可掬1、老师讲解活动规则及流程规则全班同学分站成两排，相隔一定的距离，两两相对站好。每次各队派出一位同学，先各自站在原地向对方相互鞠躬，身体要弯腰成90度，并高喊对方同学的名字问好。然后相对前行，走到面对面时，再相互鞠躬并高喊一次名字，然后归队（鞠躬者与其余成员均不可笑，笑出声的同学就被对方俘虏，排至对方的队尾）。按排队顺序更换代表人选，直至本队全部同学都参与一次。哪一队俘虏的人多就胜利。2、全班交流你有什么感受（这个问题太抽象了，可以分解成更细小的、具体的问题）活动二分享快乐密码1学生游戏时遵守游戏规则。2学生交流时教师要给予反馈。让每个同学都有营（探索体验）生主动积极地与同学分享，体验分享带来的快乐。1将学生分成几个小组，每组67人。2发给每个小组一张画有大圆圈的白纸板，学生围坐成一个圈，每个人分别在白纸板上简单地画上几笔，看看这个圆能变成什么。3学生交流，与同组同学分享自己的创意，教师巡视观察。4画画完成后，引导学生思考当你分享别人的创意时，当别人分享你的创意时，你各有什么感受。5组织小组讨论，分享自己的感受。6教师反馈引导学生认识到除了现在分享彼此的创意之外，在生活中还可以与他人分享心爱的物品、美味的食品、彼此的想法和智慧等等。通过体验引导学生明白和同学分享自己心爱的物品很开心。活动二击鼓传花7教师带领学生做“击鼓传花”的游戏，拿到花的同学分享一段自己的故事或喜欢的歌曲。8教师适当点评、反馈。心理引导从认知的角度引导学生，让学生初步领悟分享的意义，通过分享物品，我们可以增加对物品的了解；通过分享知识和智慧，我们的知识和智慧就会加倍增加，激发学生的分享行为，体验分享带来的快乐。作画、讨论时，教师要巡视，观察学生的表情。2本环节重在激发学生的分享动机，产生分享行为，体验分享带来的快乐。3本环节用时约23分钟。1、音乐响起来的时候传起快乐球，音乐一停，球在谁的手上就请谁给大家说说自己觉得快乐的事情，让别人也和他一起快乐。2、在音乐声中传球，音乐一停，球在谁的手上就请谁给大家说说自己克服不快乐的方法。表达的机会。3本环节用时约20分钟。此环节设计了两个教学活动“笑容可掬”和“快乐密码”，是围绕目标1和目标2设计的活动，活动形式涉及到游戏体验、情境领悟、问题探讨等几个方面。小学五年级第五课情绪卡片此环节设计了两个教学活动“搭高塔”和“我的情绪卡片”，是围绕目标1和目标2设计的活动，活动形式涉及到游戏体验、情境领悟、问题探讨等几个方面。环节目标操作建议活动营（探索体验）学生通过活动，感受自己的情绪变化，并能分析自己情绪变化的原因，甄别积极情绪和消极情绪，提炼出调节情绪的方法。活动一搭高塔1导入现在，我们也来一场比赛，感受一下赛场的氛围吧2教师宣读游戏的比赛规则（1）比赛分两次进行（也可只做一次）,老师发出“开始”指令，计时开始。（2）要求人人参与，每人依次拿着纸杯一个一个往上搭,最下层放11个纸杯（或更多）。（3）两次比赛结束后，搭的塔又高又直，用时最短的小组，就是获胜组，获得一份神秘的礼物。3分小组开始游戏，每组建议5人左右，每人都要搭一次。老师给每组派一名学生当裁判，负责计时并督促按照规则开展活动。比赛重复进行两次。4游戏结束后，统计各小组所用时间。5学生交流游戏过程中各自产生了哪些情绪。6在学生自己准备的小卡片上写出自己的情绪。活动二我的情绪卡片7请同学在“情绪树”上贴上自己的情绪卡片。8说一说哪些情绪是积极正面的，哪些情绪是消极负面的。心理引导每个人都可能产生积极情绪，也可能产生消极情绪，我们可以分享积极情绪带来的美好，也可以接纳消极情绪带来的困扰，并学会调节自己的消极情绪。1、此环节用时约约20分钟。易出现的问题目标意识不强，与教学主题脱离，活动指导语不明确，问题不具体。对策建议紧扣教学目标设计教学活动。明确活动规则并用PPT呈现。提出的问题明确、具体且紧扣教学目标。（3）互动分享（对应学生用书“分享屋”）讲解这一环节是心理健康课的总结提升环节，设计的教学活动往往通过问题、讲解、示范等引发学生思考、讨论、分享领悟，引导学生分享自己应对问题的基本方法，并在此基础上教师总结、提炼符合心理学专业的方法和技能。小学心理健康课“互动分享”环节通常可以从学生交流、阅读资料、教师讲授等方面设计教学活动。这个环节用时约10分钟。示例小学二年级第十三课分享带来快乐环节目标操作建议分享屋（互动分享）回归生活体验分享的快乐。1老师总结每个人都有自己心爱的物品、独特的智慧，学会与他人分享，不仅能增长见识，而且能得到快乐。2引导学生阅读并理解分享屋的儿歌。心理引导巩固所学知识，从对分享感性的了解转化为理性分享的意义。1教师点评时应充分肯定学生的分享和同学们的倾听状态。2本环节用时约10分钟。小学四年级第一课寻找快乐密码环节目标操作建议分享屋（总结提升）归纳出寻找快乐的方法。1、活动结束后，教师请同学们思考你会用什么方法保持快乐的情绪呢2、全班交流。3、教师总结，并展现教材中提出的几种方法（1）每天晚上都要想三件当天所发生的好事，并分析它们发生的原因。（2）接触能让自己开心的事物，如笑话、相声、小品、漫画、滑稽剧等等。（3）向朋友和家人倾吐心中的忧愁和烦闷。（4）多一些宽容和理解，少一些抱怨。1总结归纳一定要在学生回答的基础上进行。2书中的方法可让学生通过默读、齐读等方式，在头脑中留下印象。3本环节用时约10分钟。（5）积极的自我暗示，提醒自己要保持快乐。（6）在自己力所能及的范围内给予别人帮助。（7）转移注意力，进行适度的体育活动。小学五年级第五课情绪卡片这个环节基本程序是学生阅读教材提供的资料、分享自己的做法、教师提炼基本知识和技能。易出现的问题教师讲授过多，容易变成学科知识课程。对策建议鼓励学生讲述自己的心理调适的方法。不要强调学生记住这些知识。（4）拓展延伸（对应学生用书“拓展园”）讲解这一环节是体现心理健康课“行为训练”的环节，行为训是在学生提高认知、产生情感的基础上，运用领悟成果，促成行为改善的过程。这一环节往往在设计过程中，由授课教师提供小资料或延伸活动，帮助学生将所学的环节目标操作建议分享屋（总结提升）让学生通过自己的提炼以及老师的提示掌握一些调节消极情绪的方法，让自己多一些快乐。1老师总结同学们，在成长过程中，积极情绪和消极情绪会一路伴随我们，积极情绪会让我们如沐阳光，消极情绪会让我们如入雾霾，所以当你心情不好时，有必要及时调节情绪。2鼓励学生说说自己调节不良情绪的方法。3教师在学生回答的基础上进行总结。当心情不好时，可以试试以下几种方法，让自己快乐起来。（1）寻求社会支持。向老师、父母、朋友等寻求帮助与支持。（2）合理宣泄。通过运动等释放压力、烦闷、苦恼和愤怒等情绪。另外，大哭一场，也能缓解委屈、悲伤等情绪。（3）转移注意力。例如，当要求暂时得不到满足、面临恐惧、害怕时，玩玩游戏、唱唱歌，想一些有趣或开心的事。（4）采用合理的方式消除挫折来源，摆脱困境。2、读一读调节情绪的方法。心理引导巩固所学知识，从感性的了解转化为理性的认识，使学生把知识内化。1教师总结提炼调节消极情绪的方法后，一定要告诉学生相信自己能做情绪的主人，能够运用所学的方法调节自己的消极情绪。2此环节用时约10分钟。策略尝试运用到日常生活中。这一环节不是每一节心理健康课的必要环节，但却是确保心理健康课程目标在知、情、行三个维度上得以统整的最高追求。这一环节往往包含课内和课外两个部分，往往设计一些包含问题解决、角色扮演、动作演练等生活情境的活动，帮助学生将所学的策略尝试运用，引发学生行为的改变。这一环节课内部分用时约57分钟，课外部分则往往时间较长，一周、一月、一学期甚至更长的时间。示例小学二年级第十三课分享带来快乐环节目标操作建议拓展园（拓展延伸）强化学生对分享的快乐体验，将课堂学习延伸到课堂之外。1鼓励学生在日常生活中学会与他人分享，每当分享的经历发生一次，就为自己画下一片花瓣，日积月累，一定会有花开满园的那一天。2此环节可以课后完成，每两周向同组同学展示一次。心理引导将课堂学习延伸到课堂之外，强化学生对分享意义的理解和对分享快乐的体验。1本环节的活动可以在课堂进行一部分，也可以课后进行。2本环节用时约5分钟。小学四年级第一课寻找快乐密码环节目标操作建议拓展园（拓展延伸）运用寻找快乐的方法，学会调节情绪。活动一故事伞和草帽1听故事伞和草帽2交流奶奶为什么每天都变得快乐了3你得到什么启示活动二我的收获1、学完这堂课，你觉得用哪些方法可以调整自己的情绪，让自己保持快乐呢快把你的快乐密码写下来吧1教师要引导学生再次感悟调节情绪的重要性。2、每个学生可以结合不同的成长经历运用不同的方法。2本环节用时约10分钟。小学五年级第五课情绪卡片环节目标操作建议易出现的问题心理健康课的终极目标是在学生提高认知、产生情感的基础上，运用领悟成果促成行为的改善，这一环节设计的课外活动落实要想办法。对策建议教师要有恒心坚持想办法落实课外活动。4教学设计的要求（1）以活动为基础，注重心理学学科知识的实际运用示例角色扮演易出现的问题课前挑选学生排练，使大多数学生只能做观众；时间上不好掌控，影响其他环节；有个别学生没有参与；演完就完了，缺乏分享。可尝试的做法除了有需要，课前挑选部分学生排练外，尽量让全班学生现场全员参与。在分组排演前，规定好演出时长。排演时，教师加强巡视，给予指导。各个组表演完后，或一半后，可组织学生进行分享。（演一个评一个需要大量的时间。）（2）符合学生的年龄及心理特征，重视学生的整体参与示例关注全体易出现的问题只关注举手频繁的学生；过分关注表现出突出问题的学生。可尝试的做法多设计一些可全体参与的活动，扩大学生的参与面。如设计活动，选择一种颜色，代表现在的心情，画上图案。留有充足的时间，尽可能让多的学生有思考和发言的时间。对于表现异常的学生，适宜课后进行跟进，而不必在课堂上进行辅导。如，我不配活，没有资格活。拓展园（拓展延伸）关注自己的情绪变化，能用学到的方法调适自己的情绪。1设计一周情绪测试表。请学生将一周的情绪记录下来，选择每天感受最深的情绪，在表格的空白处画上心形。可以用不同的颜色表示积极情绪和消极情绪，最后根据表格统计一下，看看自己在这一周里，哪种情绪最多。2建议学生课后做一做健康情绪测试，了解自己的情绪状态。心理引导把课堂上学到的知识加以应用，了解自己的情绪并学会调节消极情绪。1讲解测试方法，告知相关情绪测试的网站。2此环节用时约7分钟。密切联系生活实际，贴近学生生活示例教学准备易出现的问题由于学生没有带来规定的学具，不能参加活动，成为旁观者。可尝试的做法只对学生提出一般的要求，如带书、笔、纸等。尽量利用现有的资源。如中段测测注意力，要求带绿豆、筷子、碗、等学具。总是有人不带来。改为，夹绿豆改为夹橡皮，用笔代替筷子。（4）将情感贯穿始终，凸显和谐信赖的师生关系示例教师的情绪易出现的问题带着情绪上课；过于动情，不能自控。可尝试的做法及时调整自己的情绪，对于调整不了时，可暂时回避。加强对自我情绪的控制，对于课堂上出现的事件，尽量不要发怒，痛哭等其他过激反应。听过一些课，教师的情绪很激动。在讲故事、自我表露，或小结时，往往热泪盈眶，引得学生也泪眼朦胧。很煽情，喧宾夺主。教师的语言易出现的问题语速过快；学科化的语言，“这节课我们学习了。”“你应该。”“我今天就讲这么多”；简单单一的评价，“说得真好”“你真棒”，“”；对“对错”的评价，“你说得对”“正确”；啰嗦重复。可尝试的做法避免出现“这节课我们学习了。”“对不对”“你应该。”“我今天就讲这么多”等这些学科课的习惯用语。尽量用简单的陈述句，少用复句。培养学生讲真话，讲实话的风气，对学生的错话给予真心诚意的宽容和谅解。如，教师可以经常以手势肯定学生，用自己的身体动作提示学生，点头鼓励学生完成发言，以欣赏的态度表示对学生的言行感兴趣等等，这些无声语言运用的技艺，都是心理辅导教师应当掌握的。加强心理辅导专业学习，如“共情”，可以有效地避免单一的评价。三、教学设计实践活动根据自己所任教的年级选择相应的教学主题进行教学设计。小学低段二年级分享带来快乐小学中段四年级寻找快乐密码小学高段五年级情绪卡片要求1设计的教学内容必须有利于达成规定的教学目标。2教学设计必须以学生用书为依据进行设计。3可以在提供的教师用书的基础上进行再设计。以下是附加文档，不需要的朋友下载后删除，谢谢班主任工作总结专题8篇第一篇班主任工作总结小学班主任特别是一年级的班主任，是一个复合性角色。当孩子们需要关心爱护时，班主任应该是一位慈母，给予他们细心的体贴和温暖；当孩子们有了缺点，班主任又该是一位严师，严肃地指出他的不足，并帮助他改正。于是，我认为班主任工作是一项既艰巨而又辛苦的工作。说其艰巨，是指学生的成长，发展以至能否成为合格人才，班主任起着关键性的作用，说其辛苦，是指每天除了对学生的学习负责以外，还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康等情况。尽管这样，下面我就谈几点做法和体会。一、常规习惯，常抓不懈学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中。于是我制定出详细的班规，要求学生对照执行，使学生做到有规可循，有章可依。由于低年级学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。于是，我经常利用班会对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育，给他们讲明道理及危害性，从而使学生做到自觉遵守纪律。二、细处关爱，亲近学生爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。“感人心者，莫先乎情。”工作中，我努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱感受孩子们的心灵之语，便是我最快乐的一件事”三、具体要求，指导到位心理学研究表明，儿童对事物的认知是整体性的，能熟知轮廓，但不注重细节。我认为，首先要蹲下来，以孩子的视角观察事物，用孩子能听懂的话和他们交流。其次，要注重细节教育，把该做的事指导到位，因为他们很想按照老师的要求去做，很想把事情做好。四、示范带头，直观引导大教育家乌申斯基曾有过这样一段话“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”低年级的学生对自己的班主任是一个怎样的老师，他们会留心观察班主任的每一个动作、每一个眼神、每一种表情，会细心倾听班主任的每一句话，他们对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。班主任的自身素质，道德修养，班主任的一言一行，一举一动，无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。因此，在班级工作中我时刻注意自身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默化的影响着我的学生。凡要求学生做到的，教师首先自己做到，而且做得更好。要求学生讲卫生，不随便乱扔垃圾，自己就做到随手捡拾垃圾。要求学生不迟到，在我的带动下，我们班的大多数学生都能做到讲卫生不迟到，个个讲文明守纪律。五、及时表扬，延迟批评德国美学家黑格尔说“不应该使孩子们的注意力长久地集中在一些过失上，对此，尽可能委婉地提醒一下就够了。最重要的是要在学生身上激发出对自身力量和自身荣誉的信念。”教过低年级的老师都知道孩子小，事儿多，一上课就“告状”。当老师的又不能不公平处理，这样耽误的时间太多，而且学生因为受了批评，注意力长时间集中在自己的过失上，情绪受影响，低落的情绪体验使智力活动水平明显下降，课堂吸收效率变低。针对这一情况，我采取延迟批评，这样既培养学生愉快的情绪体验，又给予其改正和返回的机会，之后老师只要加以指导，就能很好的解决问题本文来自公务员之家，查看正文请使用公务员之家站内搜索查看正文。第二篇四年级班主任工作总结学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。面对学生，祖国的未来，我们要做一个真正有意义的班主任，素质教育要求我们要面向全体学生，为学生服好务，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，我们的班级管理究竟该如何阅读学生个体，提升学生学习生活及生命的质量呢在过去的一学期里，我们班在学校的统一组织、领导和同学们的共同努力下及任课老师的大力支持和配合下，各项工作顺利开展，安全、学习、工作等方面都取得较突出的成绩，现将我所做的一些工作总结如下一、做好学生的思想工作，培养学生良好的道德品质，净化学生的心灵，努力培养德智体全面发展的人才做好学生的思想工作从两方面入手，一是重视每周的班会课，开好班会课；二是重视与学生的思想交流，多与学生谈心。重视班会，开好班会，为的是在班中形成正确的舆论导向，形成良好的班风、学风，为学生提供一个好的大环境，重视的是学生的共性。为配合学校各项工作的落实，我们班积极开展了许多有益于学生身心健康发展的活动，让学生在活动中明事理、长见识。学生自尊心也很强，直接的批评换回来的可能是思想的叛逆，利用班会课对学生进行思想教育的好处，就是避免单调重复的批评说教而引起学生的反感，容易为学生接受，能切实帮助学生澄清思想上的模糊认识，提高学生的思想境界。但开班会课不一定都要等到每周二下午第四节，可利用一些零碎的又不影响学科学习的时间开短小精悍的班会也能取得良好的效果。不必长篇大论，班主任把及时发现的不良思想的苗头一针见血地指出来，对事不对人，进行警示性的引导教育，往往能把一些影响班风、学风的不良思想消灭在萌芽阶段。而重视与学生的思想交流，多与学生谈心，注重的是学生的个性和因材施教。我常利用课余时间和学生促膝谈心，及时对学生进行针对性的教育。用个人的魅力征服学生，用自己的热情和朝气感染学生。体现在学习、生活的方方面面。做任何事情，一定要从学生的角度去考虑，为学生利益着想，学生才易于接受。在这个时候，我就是他们的好朋友，尽量为他们排忧解难，也正因如此，我得到了班上大多数学生的喜爱和信任。二、加强班级管理，培养优秀的学风、班风，深入全面地了解学生，努力培养“团结、严格、活泼、奋进“的班集体四年级的学生思想、心理发展、变化很快。因此，对学生的思想工作显得尤其复杂和重要。在这个学期里，我的班级管理工作主要从三方面实施一方面，我主要加大了对学生自治自理能力培养的力度，通过各种方式，既注意指导学生进行自我教育，让学生在自我意识的基础上产生进取心，逐渐形成良好的思想行为品质；又注意指导学生如何进行自我管理，培养他们多方面的能力，放手让学生自我设计、自我组织各种教育活动，在活动中把教育和娱乐融入一体；还注意培养学生的自我服务的能力，让学生学会规划、料理、调控自己，使自己在集体中成为班集体的建设者，而不是“包袱“。在这点上，特别值得一提的是班干部的选用，这是让学生自治的重要途径。班主任的管理代表的是学校的管理，不论班主任如何和颜悦色都带有不容质疑的权威性，也难免有不被理解和接受的时候，通过班干部的协调，往往能够取得意想不到的效果。班干部起的是协助班主任管理班级的作用，他们接受班主任的指导，又及时向班主任反馈班级情况和同学们的思想动态；他们分工管理班级的各项事务，同时又是一个团结合作的整体。选好班干部，不但有利于班级管理，而且有利于全体学生共同发展。培养学生担任班干部，是培养学生能力、提高学生素质的一种很有效的方法，如培养其组织能力、管理能力、社交能力、语言表达能力等，还可以培养其关心集体、关心他人、乐于奉献、积极进取等优良的思想品质。多培养班干部有利于多数学生全面发展本文来自公务员之家，查看正文请使用公务员之家站内搜索查看正文。第三篇特教班主任工作总结本学期在校领导的信任和支持下,我继续担任高考班班主任的工作,为了在今后的工作能够取长补短,特总结如下（一）抓常规管理规范学生的行为习惯早到校、两操、打扫除、校各项活动的参加都认真组织，严格要求，决不马虎，让学生感到做人就要这样严谨、认真、一丝不苟。至今学生以习惯成自然。例如间操时间一到不用老师强调，都主动自觉去做，赢得任课老师的好评。（二）实行班级管理我们班级发展的目标都是由师生共同商讨确立的，并且分工负责。这样，使管理者和被管理者做到和谐统一。师生能以诚相待，共同决策，使学生感觉到班级的事也有他们的一部分。通过分级管理，班干部承担了一些日常事务的管理工作，并有权独立处理相关事务。班主任则激励和指导学生自主性的发挥，化解工作中的矛盾。通过自我管理，既加强了班干部队伍的建设，培养了学生组织管理能力，又提高了全体学生的自觉性，自制力。（三）营造良好的学习环境现在初中学生的学习、生活有绝大部分时间是在学校里度过的。班级即是学生的一个大家庭。营造良好的学习环境，对提高学生的德育素质，起了相当大的作用。首先对学生进行理想教育，学习目的教育，习惯的养成教育，培养其自信心及责任意识，其次，建立一些监督机制，奖惩制度，定期检查，定期反馈，赏罚分明，现在班级风气正，学风浓，凝聚力强。班级真正成为一个和谐向上的集体。（四）个别教育与表扬相结合班级中思想基础和学习都比较差的学生。通常表现为精力旺盛而又学不进去，思想活跃而又任性好动，对班集体正常的学习生活秩序有一定影响。在教育转化这部分学生时，我从建立和培养感情入手，亲近他、关心他、了解他，努力发现他身上的闪光点，如在班级活动中，象打扫卫生、主动抬水，拾到东西主动上缴，积极参加校运会入场式等等，都及时表扬，使这些不管在家里，还是在学校，极少获得表扬，久而久之，已经失去了上进心和自我认同感，缺乏自信心的同学，从拾自信，使他们在班主任充分理解和信任的基础上，使性格和人格回到了正确的轨道上来本文来自公务员之家，查看正文请使用公务员之家站内搜索查看正文。第四篇优秀班主任工作总结素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。这是一项长期的、具有划时代意义的改革。学校教育是我国主要的教学形式，班级授课制是学校教育的基本形式。因此，作为“