农村小学作文教学现状与对策

1/5农村小学作文教学现状与对策调查动因【镜头之一】A镇F小学组织学生去春游，教师征求学生意见，有学生私下谈论“春游回来，不知要不要写作文，如果要写作文，我就不去了”。【镜头之二】“我每天都要带作文本回去批改，实在是累人，如果没有作文，我们语文老师就解放了。”S小学几位教师聚在一起颇有同感。【镜头之三】小学生习作抽样发现相同作文题目，65的习作题材相同，21的习作内容与已出版的优秀作文基本无异。学生怕写、厌写作文，教师怕教、厌教作文和学生不能“自能”作文的现象是否具有普遍性在学校尤其是农村小学中形成这种状况的原因何在引发了我的调查动机。现状分析通过座谈讨论、个别交谈和问卷调查等形式，笔者对当前农村小学作文教学的现状，进行了较为细致的调查1、作文训练低中不衔接。从作文形式来看，三年级2/5语文教师对作文训练的要求颇高。调查发现，三年级的语文老师是直接命题让学生写作，22名被调查的教师中，只有2名教师是先让学生写片段，再写短文，占9。这样，由于低年级作文的口语训练“一传”不到位，三年级作文训练太“放手”，要求又偏高。因此，在低中衔接上形成较大的“坡度”，出现了断裂层。另外，教师平时对学生作文训练，不注意考虑学生的作文心理，不注意培养学生大的作文兴趣。学生对作文就会感到是一个负担，从而渐渐变得害怕作文。2、读写结合不紧密。在语文课堂教学中，“读写结合”口头上说得多，公开课考虑得多，而日常教学研究得少，做得也不够。调查发现，我们有90以上的语文教师，在阅读教学中，不重视讲表达，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物，表达思想情感的方法，学习选择、组织材料和确定中心及其他的一些写作技巧，造成学生无话可说，无文可写，无情或抒或有话难说，有情难抒，其结果必然导致学生怕写、厌写作文。3、作文过程不科学。学生一次作文大部分经历的是传统的“导、写、评、改”的过程。这样的过程4个环节有3个被教师包了，没有充分发挥学生的主体作用，教师负担也很重，是不够科学的。即使在这种传统的教学方式下，也还出现了不容乐观的教学现状一是“导”的准备3/5不足，方法欠佳，水平不高。二是重“改”轻“评”，费时多，收效微。思考与建议小学作文教学不仅是语文学科的重要组成部分，而且也是素质教育的重要阵地。它是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，从某种意义上讲，作文水平是评定语文教学效果的重要标志之一。因此，对当前农村作文教学的现状，我们有必要进行认真的思考1、要顺应学生心理，改进作文教学。一是要改命题形式，使学生“有话可说”。要改变“教师出题，学生做”的单一命题形式。发展一些新的命题样式，如学生较为喜欢的“范围命题”和“自由命题”，学生选的“自由度”较大，他们有话可说，有感可发。二是要丰富学生生活，开拓作文的源泉。学生生活在改革开放这样一个五彩缤纷的世界，通过听觉、视觉、触觉、自觉或不自觉地对客观世界进行感知，但是这种感知往往带有随意性，教师要引导学生经常留心观察自己周围的事物，要变“随意”为“有意”。三要加强命题作文训练的计划性，明确训练要求。应鼓励学生多练笔，不仅要求有一定的练习次数，而且要求每次练习有一定的质量。教师应当根据作文训练的要求，结合实际，有计划地安排作文教学。此外，还可以要求学生写观察日记、笔记、积累写作的素材，养成良好的观察4/5习惯和练笔习惯。2、重视作文指导。一是应做好作文前的准备指导。可以使学生在上课时，具有作文训练的材料。学生接触作文题目时，能够顺利地接受老师“怎样写”的指导，不至于处在“咬笔头”状态中。二是应做好作文时的构思、表述指导。教师在提出训练要求后可以出示教师的“下水文”，或由学生自我介绍，写什么内容围绕什么中心用什么方法写哪一部分是重点如何把重点部分写具体等等。指导让学生学会构思、表达的方法，在此基础上，还可以再让学生根据自己的材料，以“小组合作”形式，构思作文，教师通过巡视，进行即席指导，重点放在表达的准确性上，要抓住语言运用中的普遍性问题，如表现中心部分写不具体，缺乏真情实感的空话套话，不连贯不准确的语句和错别字等，此外，学生作文前后三个方面侧重点不同的指导，不是孤立的，而应当是互相影响，相互联系，有机统一地进行的。3、要改进作文批改。一是要把启发式教学原则在批改中充分体现出来，不搞包批包改。据调查有的学生赞成“批出错误让自己来改”，有的同学认为“适当增加老师指导下学生之间互批互改的机会”。由此可见，教师不能包批包改学生的作文。相反，应当体现启发式教学的原则，让学生参与评改，这才符合作文教学规律的，也是有利于5/5培养学生自改作文能力的做法。二是要重批重改，不要只改不批。评语要有数量要求，更应重视批语质量，不“为批而批”。总批要针对全局最主要的优缺点来写，应