培养学生良好的心智品质.docx

培养学生良好的心智品质摘要 教育者应该注重培养学生良好的心智品质，让智慧成为学生心智上的权威， 让学生享受学习过程中的快乐，追求心智生活的幸福。关键词 心智品质 智慧 心智权威 作为一名教师，我时常因为学生在学习过程中表现的情绪低靡、缺乏持久的耐力而感到苦恼。那么，有没有一种积极的因子，可以激发孩子们的热情，催生一种持久向上的动力呢？近日，我认真研读了山西省教育厅副厅长张卓玉编著的构建教育新模式这本书后，问题的答案也渐渐明晰。那就是：教育者要用心培养学生良好的心智品质，践行人本主义的价值理念。下面，我就围绕这个中心，浅谈自己的几点认识： 一、珍视“培养学生心智品质”的价值心智品质不同于道德品质，也有别于思维品质。它是指“人的心智状态、心智活动、心智追求、心智生活所体现出来的积极健康性。”很多时候，当我们把目光停留在“学生成绩的高低”、“能不能考上大学”等功利层面时，心智品质对于人在成长、成才、成功过程中的价值被大大忽视，潜藏在人性深处的真、善、美，未能被真正发掘、唤醒。学习被看做是实现外在目的的手段，很难达到“忘记一切”、“全身心投入学习”、“享受追求智慧之美”的境界。因此，教育者应该注重培养学生良好的心智品质，教会他们享受学习过程中的快乐，追求心智生活的幸福。让他们专注、执着、用心地去做事，并且尽可能做完整的事，尽可能完整地做事。而不是让他们在碎片化学习中，深感“被要求”、“被思维”的无奈。二、努力培养学生良好的心智品质在课改大潮的冲击下，我们每一位教育工作者都在进行着辛苦的尝试和探索，都有或成功或失败的经历。但是，纵观那些令我们记忆犹新的出彩课堂，往往都是学生心、智处于和谐状态时，收到的最佳效果。因此，在教育教学实践中，我们要注重对学生心智品质的培养。努力做到：（一）让智慧成为学生心智上的权威。学习是追求智慧的过程，智慧听凭心的召唤，与心共舞。学生带着向往、赞美、崇敬的心情看待学习，心智得到解放，感受到真实的自己。例如，语文课上，我在阅读一篇优美的文章，我在与伙伴交流学习心得，我在展示探究成果，我在用心写作文等，这些无不彰显着心灵与智慧共振的和谐之美，其中的正能量，正是激发学生不断发现自我、超越自我的源动力。（二）让自主学习成为课堂的常态。学生是学习活动的主体，但学习于学生，不只是为了结果，更在于体验智慧活动的过程。近年来，我校推行的“361螺旋式”课堂模式，让学生经历“自主发现问题自主探究、交流自主展示总结、提升”的学习过程，为学生心智品质的培养提供了宽广的空间。让我们在课堂上大胆的放手，让自主学习成为常态，让学生更好地体验学习过程和结果的意义，享受学习之乐，拥有永恒的价值追求。（三）让做事成为基本的学习方式。在新教育模式下，教师要鼓励学生做事，做完整的事。在他们做事的过程中，教师需要做的是在必要的时候为他们送上脚手架，而不是取代学生思考的结论。这样，我们或许有更多的机会看到学生在自主做事中创造的奇迹。记得在一次以“走近亲情”为主题的作文指导课上，我尝试着让学生以小组为单位，自行设计活动方案。没想到，同学们顿时热情高涨：主动献计献策、积极准备素材、精心策划方案，还不时征询我的意见。在接下来的展示环节中，内容更是精彩纷呈：有的唱歌，有的吟诗，有的诵文俨然变成一堂学生自编自导的文艺展示课。经过这样的快乐体验，人性深处的美好被唤醒，写作欲望被激发。可想而知，学生写出来的文章有着怎样沉甸甸的分量。三、培养学生心智独立，树立智慧权威每个学生都是独立的个体，他们有自己独特的生命体验和对外物认知的差异。这就要求：教育必须培养学生从心智依赖走向心智独立，让他们积极、自信地张扬自我的个性，而不要认定书本上写的、教师讲的就是标准的。因为“学习过程本身就是在学习者心智深处树立权威的过程。”而这个权威，不是教师，正是智慧。当我们心存对智慧的敬意，运用自己的教育智慧，助我们的学生展开心智的翅膀自由翱翔时，我们就会少几分心浮气躁、多几分耐心，更多的是用欣赏的眼光去关注孩子们在课堂上“高一步，低一步”、“跌跌撞撞”地走出属于自己的路。人的一生应该是追求美好生活的一生，也即受教育的一生，也即心智品质培养的一生。尤其是在课改深度发展的今天，教育担当着一种更为神圣的使命：让人成为人。这就要求我们每位教育者在平时的教育实践中，要设法搭建平台、创设情境，唤醒、呵护人性深处的美好和高贵的品质，让学生真正体验心