我校下校调研报告

小学教师培训需求调研报告我校为更好地完成国家级课题“研训用”一体的农村教师远程培训研究，进一步提高教科研工作水平，创新农村“研训用”一体工作模式，转变教师教育观念，拓宽视野，促进专业发展，全面提高教科研素养和实际能力，更好地开展我县中小学师资培训，提高培训质量和效果，同时也为我校师资培训模式的转变和内容的创新提供现实依据，进一步发挥我校国家级示范性教师培训机构的作用，打造升级版的教师进修学校，我校与2013年4月22日和4月24日分3个小组分别到茶阳片、高陂片、大麻片小学进行调研。一、指导思想紧紧围绕县委提出“提升教育发展质量”的目标和教育局提出的“坚持内涵发展，提升教育教学质量，坚持人才强教，优化教师队伍素质”的具体工作目标，不断创新校（园）长、教师培训模式，充分发挥进修学校在基础教育改革中的研究、指导和服务职能。二、调研目的1、通过调研活动，准确把握基层学校在落实新课改实施过程中的教育教学动态和迫切需要解决的问题，为打造升级版教师进修学校和进一步提高“国家级示范性培训机构”的教师培训工作服务能力。2、为提高国家级课题“研训用”一体农村教师培训模式的研究的针对性和实效性服务。三、调研内容重点关注教师专业成长（包括教学基本功、学科（专业）素养、施教能力、科研能力与水平等）；高效课堂教学模式探索、校本教研和培训、德育学科渗透、信息技术与学科教学融合、课改实施过程中的困惑及影响学校教育教学质量提升的因素等内容。（一）当前农村教师的信息技术条件与信息素养。（二）当前农村教师培训的实施现状及满意度。（三）当前农村教师培训的主要矛盾和突出困难。（四）当前农村教师培训的内容需求。（五）其他相关意见和建议。四、调研的基本情况我们根据下校调研要求，本次调研，深入大埔县高陂镇中心小学，茶阳镇中心小学、银江镇中心小学，采取召开座谈会和问卷调查的方法，对从幼儿园到小学的不同参训对象开展培训需求调研。调研期间共组织召开座谈会3场，各中心小学部分校领导、学校行政、教研组长、任课教师参加了座谈会；发放调研问卷110份，回收有效问卷110份。在提交问卷的110名培训对象中，年龄在30周岁的有30人，31-40岁的有45人，41-50岁的有30人，50岁以上有5人，教龄在10年以上的有76人，这些人基本上都全程参加了我县组织的前三轮继续教育培训，对继续教育工作的沿革发展有着深刻的认识和理解，他们的态度和建议有利于对培训工作的全面审视和规划；校级以上骨干教师39名，普通教师71名，他们的意见具有一定的代表性和普适性。五、对调研问卷的数据分析根据交回的“问卷一、问卷二”进行分析，学员反映的情况集中如下： 1、在对我县开展小学教师继续教育的总体评价中，有83人选择的是“满意”或“比较满意”，27人认为“一般”，说明大家对过去的教师培训是基本认可的，但培训的满意度仍有较大的提升空间。2、在培训时间安排上，有33.5%的人希望在上班时间（即周一至周五）组织培训，35.4%的人愿意在“暑假”接受培训，33.5%在“双休日”和“寒假”接受培训。这样的数据说明老师们一方面工作负担和家庭负担较重，仅有的休息时间（尤其是双休日）需要休息调整或用来处理个人的一些事务，另一方面也反映出老师们的自我权利意识增强，国家法定的节假日，他们希望能够得到充分享受。3、在最需要的培训内容方面，“教育实践与教学新技能”以52%的得票位列各项之首，“专业发展与教科研能力”以26%居其次，“教育理论与学科新知识”得票数占18%，“教育政策与法规”和“职业道德与素养”仅占4%。与前述有关数据相一致，老师们还是迫切希望得到“教育实践、教学技能”等课堂教学实践、操作能力方面的培训，对“专业发展与教科研能力”、“教育理论与学科新知识”等涉及个人专业发展的理论、知识和能力也有一定的需求。4、在最希望的培训教师方面，“名师”、“教授和专家”、“骨干教师”分别以17、10、8票位列前三，“优秀教研员”和“进修学校教师”分别以3、2票居后。说明一方面老师们希望得到既有丰富教学实践经验又能将实践上升到一定理论高度的“名师、专家和骨干教师”的培训引领，另一方面，“教研员”和“教师进修学校教师”的水平和能力亟待提高。5、在培训模式上，认为效果最好的培训模式选项中，“观摩学习”以微弱优势排在首位，占24票，“远程培训”和“集中培训”的模式分别以9票和7票紧随其后。大家对不同培训模式认识的分化，说明目前尚无一种模式能够得到大家的一致认可，各种模式的优点和不足同样是突出的。从排在前二位的情况来看，远程和集中培训相结合可能大家认为更有利于各种模式的扬长避短，因而大家更乐于接受。六、座谈会的情况综述在召开不同年级、不同层面人员参加的座谈会中，我们把调研内容所列的“农村教师中的哪些学科教师亟待加强培训？农村教师亟待加强哪些内容的培训？对农村教师进行培训采取什么样的教学方法比较有效?为什么? 当前对农村教师开展远程培训是否适宜？为什么？对教师培训的组织和管理有何建议或意见？一线教师缺什么？需要什么？新课程几年下来课堂上急需解决什么？”等议题作为座谈的主要内容，以期达到总结反思过去的培训工作，了解今后培训需求的目的。通过座谈，我们发现：（一）、农村教师中亟待加强培训的学科1、加强紧缺学科的培训，如音乐、美术、信息技术、科学等课程的培训。2、加强心理健康课程教学法的培训。（二）、农村教师中亟待加强培训的内容1、班主任培训（包括教师职业道德、班级管理、学生的心理教育等）2、学科的专业知识（如教材教法）、先进的教育教学理念等。近几年小学的教材变化比较大，各种版本的教材内容不同，农村教师对新教材的把握较困难，需要对新教材的有关内容进行培训。3、计算机运用方面也要加强培训。如课件制作，主要是flash动画, flash课件,角色动画,卡通形象设计,卡通动画制作等，这些内容，大部分小学老师都不会，亟需加强培训。（三）、对农村教师进行培训应采取的比较有效的教学方法。1、集中面授和远程网络培训相结合.2、送教上门和校本研修相结合3、请专家实地面授，有利于教授与培训学员面对面对话和解答疑难问题。4、课例和教法相结合，进一步优化培训内容。5、进行优质课的观摩活动。大部分老师都希望多观摩优秀教师的优质课，然后听专家点评，以提高今后的教学水平。6、农村教师开展远程培训也是比较适宜的：（1）、时间比较好安排，可以边学习边工作，有效地解决工学矛盾。（2）、远程培训面广、规模大，优质培训资源丰富，可以就近学习，减轻了教师负担，节省经费。但也存在一些弊端，如学科结构不够全面，往往一些紧缺学科没有列入培训。年龄较大的教学学习上有困难，同时有些完全小学还缺乏电脑设备，无法上网学习。（四）、对教师培训的组织和管理上的建议1、将培训科目适当分散，与平时的教育教学活动结合起来。2、时间上的安排要合理，不要占用教师太多的休息时间。3、培训学员的请假制度进行改革，建议可以把请假权限下放到各中心小学。4、建议在培训过程中建立QQ群，告知授课老师的电话和邮箱，以便学员的交流，解决培训学员有关的疑难问题。（五）、一线教师的需要和新课程下来急需解决的问题。1、希望建立一种资源库，包括课件、教案、以及其他教学视频资料等。2、希望多提供教师外出观摩优质课的机会。3、在新课程的背景下，应加强新科程的理念、三维任务、以及新课程其他理论的指导。4、有些老师反映新课程的作业量太少，教材的逻辑性存在一些问题。七、老师们参加培训的困难和存在的主要问题（一）、老师们参加培训的困难主要集中在如下两个方面：困难之一是工学矛盾。我县中小学大多分布在农村山区，尽管学校规模小，班额小，但班级个数并不少，因此这些学校的教师教学负担仍很重，全天包班的现象很普遍，正常教学日全在课堂，基本无暇参加培训，即便是校本培训组织交流研讨，也必须在放学后开展。农村教师大多在居家所在地附近学校工作，放学后或双休日有一定的家务琐事，因此很难或不愿再抽出时间投入培训。困难之二是老年教师现状。由于近十年间，新进教师较少，小学（尤其是农村地区）教师老年化（50岁以上）现象较为普遍，这部分老师因视力、记忆力减退和精力不济，参加学习，尤其是理论性较强或操作上有特殊要求（如远程培训）的培训，他们感觉困难较大。培训存在的问题主要表现在五大方面：一是认识的问题。这里既有领导重视的问题，也有教师认识上的问题。领导重视不够，对培训工作缺乏强有力的管理措施和激励机制，造成教师参训主动性不够。教师认识不到位，形成了对培训应付了事的现象。近年来，各级教育行政部门先后出台了一系列政策，并投入了相应的专项经费，以鼓励和支持教师的在职培训。县级教育行政部门作为直接的领导者和推动者，也掀起了各种形式的教师培训高潮。尽管如此，由于各种原因（如学校编制的紧缺、对教师流失的担忧、工作的安排、时间的安排、经费的安排等），在一些小学学校，并没有对教师培训表现出相应的热情和积极性。应付差使、走过场等现象处处存在，因而直接影响了教师培训和继续教育的效率和效益。 二是内容的问题。过去培训内容的确定，主要是自上而下确定的，教师们主要是被动接受。新的培训尽管增加了调研和问题反馈环节，但是重理论轻实践的成分还是很大，培训的内容往往与教师的需求还是两张皮，培训的针对性还不强，对实践的指导还不够。目前小学教师继续教育培训内容针对性不强，主要表现为求全求满，从职业道德、教育思想到各科教育教学技能十几门课程，从理论到理论“空对空”，脱离课堂教学实际。培训内容针对性不强的另一表现则是教材建设。目前，我们的培训基本上没有完整、系统的教材，一是由于经费问题不能购置大量的培训专用教材，二是我们更缺乏对教师培训的系统研究，一线教师缺什么？需要什么？新课程几年下来课堂上急需解决什么？我们了解的不多、不具体，因而配置什么样的教材自己也不清楚。三是方式的问题。过去的培训主要是集中培训、校本培训、远程培训。集中培训主要以专题报告的形式组织开展，我讲你听的灌输式，一人讲，100多人（甚至更多）听，方式单一，忽视了学员已有的教育经验，教师互动交流、研讨时间基本没有，实践性的活动课程很少，与课堂接触不够,受训者被动接受，效果不好。校本培训由于缺乏有效的互助和真正的专业引领，没有落到实处，往往变成了枯燥的读书和填写继教册，校本流于形式，成为教师的负担。远程培训由于缺乏有效的监控，以及在农村学校还受到条件制约等因素的影响，实际效果也大打折扣。 四是成果转化的问题。各种培训的训后跟进不到位，形成了培训结束，就画上了“圆满”句号的现象，使得有限的培训成果失去了及时转化为自己或指导他人实践的最佳时机，训了就“训了”。五是培训者的问题。大多数培训的培训者主要由县级教师培训机构的教师和县教研室的教研员担任，他们在理论上和实践方面都难以称得上是最优秀的，且长期往复承担培训任务，难以让参训教师信服，产生排斥心理。八、对新一轮培训的思考和建议通过调研，我们梳理了过去教师培训工作中存在的问题，了解了教师对新一轮培训的期望和需求，探讨了新一轮培训中需要完善和改进的重点。一是要真正从教师的现实需要出发，设计培训内容。培训实施过程中，老师们最喜欢向培训者提的一个要求就是“请你告诉我该怎么做？”，其实老师们的需求很具体，但我们在培训的时候关注了过多的“是什么”、“为什么”的问题，而到了关键的“怎么办”时，又轻描淡写，一笔带过，教师们当然不满意。当前，课程改革正进入深水区，课堂教学正在向追求“有效”、“高效”的方向发展，教师如何转变自己的角色，引导、指导学生自主学习，成为广泛关注的焦点，也是广大一线教师最普遍、最迫切的需求。因此，新一轮教师培训围绕“提高教师指导学生学习的能力”这个核心设计内容，无疑是对路的。但实施过程中一定要突出“做”字来做文章，强调在“做中学”，只有老师们行动了，才可能有改进、有转变、有提高，才能改变过去培训中的“听了激动，回去不动”的现象，培训才有实效。当然，除此以外，顺应当前教育改革发展形势和教师专业发展的其他培训内容也是必需的，如：规划纲要专题、师德专题、班主任工作专题、专业知识更新和学科素养提升（学科知识）等。二是要创新丰富培训的模式和方法。从教师的希望和教师培训工作发展的趋势来看，集中培训、校本研修和远程培训相结合的混合学习模式是开展中小学教师全员培训的主要途径，但在实施过程中，三种方式一定要既能发挥自己的优势，又能互相弥补各自不足，成为有机结合的整体。集中主要解决培训的组织部署、阶段性总结、交流研讨和问题指导等，远程主要解决专业引领、问题指导、交流展示等，校本主要解决“做”的问题。同时，要进一步丰富培训的方式，像名师讲学、脱产研修、案例观摩、送教上门等教师们喜闻乐见的培训方式，要作为常用的方式贯穿于教师培训的始终。三是要大力加强培训者队伍建设。要以专兼结合的方式，从一线优秀教师中选拔部分骨干充实培训者队伍，组建名师讲学团。加强培训者培训，提高培训者自身的素养。作为教师的教师，首先要求在知识结构、职业道德方面先于教师、优于教师，必须具有扎实的业务功底、较高的专业水平、较强的教育科研能力，能广泛吸取当今教育科研的新成果、新观点，要掌握现代教育技术和手段。要制定专项的培训者学习与培训条例，加大培训队伍建设，强化对培训者工作的考核。可通过外出学习、岗位研修、下校实践等方式，认真组织实施培训者每年72学时的培训研修，提高培训者的施训能力,真正建立一支既熟悉普教，研究普教，又要真心服务普教的专、兼职培训教师队伍。 九、解决教师培训问题的对策和建议教师培训应着眼教师需求，立足于教学实践，服务于教师发展，小学有效校本培训不可忽视，省、市的有效学科培训和高端培训更能发挥专业引领作用。1、实行继续教育工作专项考核，对末位校长进行诫勉谈话设立继续教育工作专项评估检查，对各校年度继续教育工作计划执行情况，校本研修活动开展情况，教师培训经费专项使用情况，教师专业水平提高率情况（制定教师专业水平量化考核统一标准）进行综合评比，按学段全县排队，对不作为的末位校长进行诫勉谈话，增强校长“教育发展教师优先发展”的责任意识和危机意识。2、当地政府、教育行政部门要落实相关政策，营造继续教育良好环境政府要对教育优先发展负起责任，落实到各项工作之中。加大进修学校的财政支持力度，突出县级培训基地建设，把进修学校真正建设成为属地教师教育的资源中心、培训中心。明确教师培训与实施人事制度改革、教师年度考核、聘任、晋升、评先评优、奖励的权利与义务关系。建立有效激励机制，调动教师参加培训的积极性。3、继续教育管理者、培训者的业务能力亟待提高进一步规范学校继续教育管理者、培训者队伍，建议让业务能力强的教导主任担当继教辅导员，有利于科学制定教师专业发展的规划，有利于把校本教研同校本培训统一起来，有