对外汉语教学中量词“个”的偏误分析及应对措施

对外汉语教学中量词 个 的偏误分析及应对措施 摘 要 对外汉语教学中 量词的教学一直被认为是 重点 难点 量词 个 以其高度的出现率 广泛的使用 范围 在量词中占据要地位 在学习过程中 留学生最先 接触的是量词 个 并在交际中大面积使用 本文将针对 这种现象 以量词 个 为例 对其进行偏误分析 以偏 误为基础提出相应的教学方法 教学策略 教学手段 让 学生能正确理解量词 个 在交际中能自如地应用 同时 促进量词的教学 关键词 对外汉语教学 量词 个 偏误分析 应对 措施 量词和什么名词搭配 在什么语境下使用什么量 词 一直以来是对外汉语教学中重点和难点 首先 量词 数量多 名词更多 两者组成的数量短语更是多之又多 其次并有没有一套具体的 完整的 准确无误的规则总结 量词的使用规则 最后 个体差异的原因 在学习 积累 的过程中 学生们发现量词 个 十分万能 在汉语的交 际中占了很大的比例 出现频率高 使用范围广 尤其是 初级阶段的留学生 他们找到 捷径 后 无论什么名词 都使用量词 个 所以本文以量词 个 为例 对其偏误 现象进行分析并提出应对措施 一 个 的本位描写 对量词 个 进行偏误分析前 应了解 个 的本义 许慎的 说文解字 记道 个 竹枚也 从竹固声 清 人段玉裁在 说文解字注 中进行了详尽的解释 w 或作 个 半竹也 各本 o 我们可以看出 个 与 竹 有 关 竹曰个 木曰枚 竹易分开 竹 字分开便是两个 个 单个竹就是 个 字 随着时代的发展 个 与 竹 的关系逐渐疏远 后表示事物的数量 个 是个体量词 多用在没有专用量词修饰的名词 前 但有的有专用量词修饰的名词也可以使用 主要依据 语体色彩 语言坏境 多用于口 通俗色彩浓的语境中 量词 个 与数词组合构成数量短语 即 数词 个 一 般可作主语 谓语 宾语 定语和补语 也可以和指示代 词组合 构成 这 那 哪 个 充当主语 宾语和定语 二 量词 个 的偏误分析 一 量词 个 的偏误现象及类型 1 个 的误用 量词 个 的泛化现象使得许多留学生误用量词 个 或者有些学生没有学习过太多量词 有些名词不知用哪个 量词修饰 或是有些外国学生对量词的用法不能完全掌握 造成一些有专有量词的名词也用 个 来称量 从而形成 偏误 如 一个 本 书 十个 张 纸 那个 只 猫是谁的 妈妈喝了一个 口 瓶 杯 碗 水 2 个 的误加偏误 数词 个 这 那 哪 个 这两个结构并非一成 不变 有时量词 个 可以不加 但很多留学生并没有掌 握这一知识点 认为所有情况都必须要加 个 形成 个 的误加偏误 如 有了这么多种类型的人 我们才叫做 个 社会 到现在这三 个 和尚也自己的事自己干 愉快地过 日子 以上例句来自中介语语料库 三 个 周 我看了好几 个 家鞋店的鞋 3 个 的遗漏偏误 数词 个 结构最为常用 其中 序数词 个 结构 容易出现遗漏偏误 如在表示时间段时 遗漏量词 易使 表示时间段的数量短语变为表示时间的含义 如 我在哈尔滨住了三 个 月 在指示代词 这 那 哪 个 结构作定语时 也易发 生遗漏现象 如 我认为这 个 问题难以解决 虽然我同意 父母是孩子的第一任老师 这 个 观 点 可是我想再补充一个观点在里头就是学生和老师 以上例句来自中介语语料库 4 色彩义的误用 词的色彩义是表达作者 说话人的情感或语境的状态 留学生很难理解什么是色彩义 所以在使用上容易产生错 误 现以 太阳 为例 使用不同的量词修饰 表达效果 也不同 一个太阳 一轮红日 一颗红日 一抹夕阳 不同的量词描绘同一事物 呈现了不同的形态 塑造 了各式形象 不同的情感也可以通过量词表达 如 一个 老师 一位老师 变化使用量词后 更有尊敬 庄重的意味 5 歧义造成的偏误 量词 个 搭配名词的范围广泛 所以极易产生歧义 如短语 一个朋友的灯笼 我们不联系语境无法确定表量 的是朋友还是灯笼 所以这个短语可以是一个朋友的 灯笼 也可以是一个 朋友的灯笼 如果我们把短语中的量词换为 只 一只朋友的灯笼就可以很清楚地知道短语的中心是 灯笼 量词 只 是灯笼的表量 这种歧义容易出现在口 语里 二 产生偏误的原因 1 量词 个 泛化现象 量词的语法功能随着人类社会的发展逐渐减弱 量词 个 语义模糊 使用范围广泛 各种教材 工具书都没 有一套完整系统的规则总结用法 当然也很难有这样的规 则 从上世纪 60 年代开始 就有学者提出 个 的泛化问 题 直至今日仍有这样的看法 不可否认量词 个 泛化 现象十分常见 同时 许多教师在初级阶段鼓励学生用 个 来修饰所有名词 必须承认这样教学效果明显 但 不利于日后的教学 2 母语的负迁移 有研究表明第二语言习得过程中相当一部分偏误来自 母语的负迁移 量词是汉藏语系独具特色的特点之一 留 学生在初级阶段 汉语知识不扎实 只能借助母语的语法 规则辅助学习汉语 母语对汉语学习的干扰极大 尽管日 语 韩语中有量词 但日语 韩语中的量词不如汉语中的 量词词类独立 用法多样 使用方法广泛 这种借用母语 进行学习的方法不能很好地把握重点 3 目的语的负迁移 学习者用类推的方法用已学的目的语知识套用在新语 言现象上 造成了偏误 教师讲解量词 个 后有意无意 地向学生渗透 个 的泛化现象 学生也会认为 个 是 个万能量词 便找到了使用量词的捷径 可以修饰所有名 词 所以他们用这 规律 不考虑语境 部分情况肆意使 用 从而形成偏误 4 交际策略的影响 很多汉语初学者很难判断到底应该用哪个量词修饰名 词 所以不少外国学生采取了回避策略 即不使用量词 有的留学生也会采取简化策略 用 个 来修饰所有名词 这十分影响留学生对外语的学习 5 学习者的知识储备量不足 不少外国学生并没有学习很多量词 没有学习其他量 词的使用规则 又因为教材没有一套完整系统的规则总结 个 的使用 所以他们用 个 来修饰 造成偏误 三 应对措施 一 关于 教 的方面 教师首先要深入研究教材 保证教学大纲和学习者相 适应 对量词的讲解 不能遇词讲词 而应有联系的地讲 解 在学生的头脑中形成一张量词的 网 对于 个 的 讲解还应针对其本源 适用范围和搭配规则 不应让学生 死记硬背 利用对比分析的方法 不仅将学生母语中的量 词与汉语中的量词进行对比 还要和其他汉语量词进行对 比 避免偏误 练习时也要注重对比 保证趣味性 提高 复现率 二 关于 学 的方面 留学生学习首先要解决的是关于量词的知识储备量不 足的问题 准确掌握老师讲授量词的各方面知识 所以留 学生们必须要巩固基础 牢记语言点 活学活用 扩充自 己的知识储备 同时还要避免母语知识的负迁移 目的语 的负迁移 当然也不能面对量词问题回避 不敢使用量词 更不能所有情况都用 个 来代替 四 结语 量词 个 以其高度的出现率 广泛的使用范围 在 交际中常被使用 留学生学习过程中会因母语的负迁移 目的语的负迁移 交际策略以及自身知识储备量等问题造 成量词 个 的偏误现象 这些偏误一般为 个 的误用 误加 遗漏 色彩义的误用或是歧义造成的 所以作为对 外汉语教师要深入教材 讲解得当 并与实际交际相结合 还