创新学校管理促进教师专业发展ppt课件.ppt

2011年校长岗位培训专题讲座 一 正确认识教师专业化与专业发展 一 专业与专业化 专业 专门从事的某种工作或职业 专业化 由普通职业向专业转化的过程 专业与职业的区分 是否具有不可替代性 是否具有专业知识与专业技能 是否具有资格认定制度与管理制度 是否享有较高的政治声誉和优厚的经济待遇 是否稳定持久 二 教师专业化 教师专业化 教师个体专业水平的提高及教师群体为争取教师职业的专业地位而努力奋争的过程 教师个体专业化 教师个人专业水平提高的过程与结果 是教师专业成长和发展的本质方面 教师职业专业化 为争取教师职业的专业地位而努力奋争的过程与结果 二者的联系 教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉 是教师专业化的根本方面 教师职业专业化是教师个体专业化的发展和社会承认形式 从根本上影响着教师个体专业化的进程与水平 三 教师专业发展 教师专业发展是指教师个人的知识 技能 及职业品质的不断丰富完善的过程 教师的教学行为是教师专业水平的外在表现 是教师专业的载体 1 理解教师专业发展应注意三点 教师专业发展是一个不断完善的过程 教师专业发展是一个动态的过程 教师专业发展需要良好的外部环境和条件 2 教师的专业素质结构 教师的专业知识 广博的文化知识 精深的专业知识 扎实的教育理论知识 三类知识的融合与贯通 教师的专业技能 教学六种基本技巧 导入 讲解 演示 提问 板书 结束等六种基本的教学技巧 教学三大基本能力 在教学设计 教学实施 教学评价三大过程中的能力 教师的专业情意 专业理想 对教育的向往与追求 专业情感 对教育的光荣感和使命感 责任感与义务感 成就感与自豪感 专业个性 教师的个性特征 专业效能 对教育成效的估价 二 校长如何促进教师专业发展 1 现行学校管理的弊端 表现在 三本 上 以分为本 分数高于一切 以章为本 形式主义泛滥 以权为本 权力至上 崇尚权威 一 更新管理观念促进教师专业发展 带来的后果 学校人际关系紧张 教师心理疲惫 工作无特色 知识面窄 观念陈旧 教师职业道德水平下滑 2 以师为本 实现人性化管理 尊重教师 尊重教师的人格 权利 选择 信任教师 放权 放手 放心 理解教师 换位思考 将心比己 包容教师 容教师之短 容教师之过 容教师之错 家长式 全员式 3 转变管理方式促进教师自主发展 统一式 多样式 任务式 自主式 监督式 引导式 4 培养特色教师提倡个性化发展 校长在使用教师时 应做到 用其之长 培养自信 补其之短 全面发展 提供平台 展示特长 留有空间 自由发展 二 切实开展校本培训促进教师专业发展 1 校本培训的三层含义 以校为本 在学校 依靠学校 为了学校 以问题为本 发现问题 研究问题 解决问题 以教师为本 来源于教师 研究在教师 解决在教师 2 校本培训的三个关键 形成学习与研究的氛围A 领导重视是关键 B 融洽的同事关系是根本 C 提供必需的条件是保障 C 科学评价 激发教师学习与研究的欲望 A 目标激励 B 任务驱动 管理型评价 终结性评价 关注教师教学的优劣和效益 不注重教师的成长与发展过程 易将教师的行为引入误区 不利于教师的专业发展 不利于团队精神的发挥 不利于教学改革的实施 发展型评价 过程性评价 以教师的成长与发展为根本导向 尊重教师的人格和尊严 强调教师之间 评价者之间的民主平等和团结 为不同发展阶段的教师制定切实可行的行为目标 能够激发教师专业发展的热情和需要 有利于激发教师的发展动机 有利于教师的可持续发展 有利于教师间的合作与交流 有利于教师的身心健康 对教师评价应实现六个转变 评价目的由惩罚转为发展 评价功能由终结转为诊断 评价标准由定量转为定性 评价主体由单方转为多元 评价内容由单项转为全面 评价时间由集中转为分散 培养教师学习与研究的技能 学习什么 寻找学习资源 如何学习 选择学习方式 学习结果 提炼学习经验 3 处理好五个问题 制订计划 年度 学期 月 周等计划 确定内容 每期一主题 每次一个问题 选择形式 多样灵活 切忌单一 安排时间 教研组每周一次 教务处每月一次 学校每期一次 落实组织者 分管领导 教导主任 教研组长 教师 1 不同类型的校长对教师专业发展的作用学术型校长 引领示范 促进教师发展 事务型校长 无力推动 止步不前 权利型校长 压抑个性 阻碍发展 三 做一个学术型校长引领教师专业发展 2 实现校长角色的转变 管理者 研究者 指挥者 实践者 领导者 合作者 评价者 学习者 3 做一个阳光型校长给教师树榜样 保持旺盛的精力 朝气蓬勃 微笑面对每一天 每个