再谈初中历史教学中教学目标的设定

1 / 8再谈初中历史教学中教学目标的设定新课程课堂教学的重要变革之一是提出三维目标，从三维目标有机融合、目标的行为主体应是学生、三维目标应是可操作、可检测这三个方面进行分析阐述，使设定的教学目标着眼于“人”的整体发展的，在学习知识、掌握方法技能的过程中，潜移默化地影响每一个学生的情感、情趣和情操，影响每一个学生对世界的感受、思考及表达方式，使其积淀成为人的最深厚、最基本的东西。关键词：三维目标、行为主体、可操作、可检测正文：教学目标是教师课堂行为的指南，教学的每一步骤都要围绕教学目标来设计和完成，新课程课堂教学一个重要的变革，就是把原来目标单一的只强调知识、技能的课堂转变为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标整合”的课堂。三维目标是一个整体，知识与技能仍是新课程的重要目标，学生思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的；而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程就没有体验和感悟，也不可能形成技能。三大领域的目标，既各有内涵，又相辅相成。但是在“新课标”实施过程中，我们发现一些教师对课堂三维教学目标的理解和认识存在着一定的偏差，在确立课堂教学目标方面存在着一些问题：2 / 81、三维目标割裂。三维目标的整合，是新课程关于教学目标最重要的一个理念。可是更多的时候，教学目标却表现为陈述时逐条罗列，把教学目标机械地罗列为“知识技能” 、“过程方法” 、 “情感态度价值观”三个方面，目标之间分割孤立，彼此之间缺乏联系。从具体的教学实践活动看，除知识与能力目标有较强的指向和较强的操作性外，其他两个维度的目标都缺乏实施的具体载体和途径。通常我们看不出这三个维度的目标之间有什么关联，是如何进行整合。2、目标制定过大。很多教师在制定教学目标时已开始关注学生的素养，但有的目标制定过大，且比较抽象以至教师在教学过程中难以把握和落实，自觉或不自觉地偏离教学目标，最终成为“一纸空文” 。 例如某老师就人教版七年级下册第 12 课蒙古的兴起和元朝的统一教学目标中的情感、态度与价值观部分制订了如下的目标：通过学习成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的史实，引导学生树立积极进取的人生观，塑造学生的坚强意志和勇敢品格；通过学习文天祥抗元的史实，对学生进行理想人格教育。 案例中的情感价值观的目标是“树立学生积极进取的人生观，塑造学生的坚强意志和勇敢品格，以及对学生进行理想人格教育” ，这是历史课程目标的重要内容，对学生而言，这样的历史课堂教学目标内容过大，事实上靠一堂课很难实现。不如把教学目标修改为：通过成吉思汗统一蒙古和3 / 8忽必烈建立元朝的史实，体验他们不畏艰难、积极进取的个人品质和坚强意志。通过学习文天祥抗元的史实，了解文天祥崇高的“气节” ，对学生进行理想人格教育。3、学习主体不明确。往往教师陈述的教学目标的主体不是学生或学习结果，而是教师自己或讲授内容。在平时教学目标设计中常见“向学生讲述” “培养学生” “运用” “使学生” ，这里使用的描述词语是“使” 、“培养” ，反映出教师设计的出发点还是考虑自己教学行为而不是学生，有意无意之中将学生处于被动学习的地位，这就不符合新课程教学目标制定的基本要求。新课程的基本理念认为学生是学习的主体，应更多的关注学生的学习与发展。因此，教师设计教学目标时，要从只考虑自己如何教转变为考虑如何教学生学习，重点考虑学生通过学习有什么变化、应达到什么样的程度。新课改背景下课堂教学目标的定位要体现新课程的理念，即要围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的多元化目标思考和定位；要体现历史学科教学的规律，还要体现学生的发展。那应该怎样来制定和表述教学目标呢？首先，三维目标需要有机融合。好的教学目标应涵盖三维，三维之间有机融合在一起。以人教版七年级下册第五课和同为一家教学目标为例：一、知识与能力： 1知道“天可汗”的含义，了解唐太宗受到少数民族拥戴的有关史实。 2讲述文成4 / 8公主入藏和亲的故事，说出文成公主入藏的意义。二、过程与方法：1通过识读“唐初少数民族分布图” ，了解唐朝周边少数民族的分布情况，以及他们与唐朝密切交往的史实，学习识读历史地图的方法； 2收集唐朝各民族友好交往的故事，掌握收集历史资料的方法。三、情感态度与价值观：1通过对“松赞干布与文成公主”内容的学习，认识到文成公主入藏奠定了汉藏友好交往的基础； 2通过学习唐朝与周边少数民族密切联系、相互交流与共同发展的史实，认识到祖国历史是各民族人民共同缔造的，统一多民族国家的形成和巩固是各民族人民长期开发、共同建设的结果，是各族之间友好交融的结果； 3通过对唐朝开明民族政策的了解，树立尊重别人、宽容与平等待人的意识。本案例的目标中，既有知识技能，又注重过程方法，还有情感态度价值观的自然渗透。但是仅有三维目标是不够的，整合的教学目标应该是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的相互渗透、有机融合。所以本案例既不简单罗列有关民族关系的历史基础知识，也没空谈“统一多民族国家的形成和巩固”的情感态度与价值观教育，而是从历史教材内容以及历史教学的具体实际出发，概括教材中所包含的历史基础知识，发掘历史教材潜在的历史能力和情感态度价值观教育方面的因素。例如：“通过识读唐初少数民族分布图 ，了解唐朝周边少数民族的5 / 8分布情况，以及他们与唐朝密切交往的史实，学习识读历史地图的方法”这一条，就很明白地揭示了“知识、技能”与“过程与方法”之间的关系。再如，要求学生“树立尊重别人、宽容与平等待人的意识” ，这一“情感、态度价值观”目标的实施，是在“对唐朝开明民族政策的了解”这一知识学习过程中完成的。具体来说，在拟定课堂教学目标时，应该认真考虑如下问题：本课教材包括哪些历史基础知识；应通过怎样的方法和途径引导学生学懂、掌握这些知识；由此应培养学生哪些方面的能力；本课知识中包含有什么情感态度和价值观，如何引导学生在学习知识的过程中达成这样的目标等等。我们可以用一句话概括三维目标的有机融合，那就是在“过程和方法”中掌握“知识和能力” ，获得“情感态度和价值观” ，这样设计出来的教学目标才更加科学、有效。其次，目标的行为主体应是学生。新课程理念要求，课堂教学的中心是学生的学习，教学目标的设定归根结底是为了使学生得到多方面的发展，因此目标表述中的行为主体必须是学生。以人教版九年级上册第 12 课美国的独立教学为例，这节课的教学难点在于，如何让学生感同身受地体验英国重税政策对北美殖民地的压迫，进而激发出北美人民的民族意识。教师如何处理这一难点的呢?教学片断如下:师：很高兴和大家一起学习美国的独立 ，我想请同学把今天学习这课的体会写6 / 8下来，留作我的教学资料。但是，我又不得不遗憾地说明，由于学校一时办公经费紧张，我发给你们写体会的纸张要收钱，请每人写下一张历史课用纸欠学校一元钱的欠条。师：写好欠条的同学请你们在纸上写出对学校“发纸收钱”做法的看法。师：我想请同学以北美殖民地人的身份写写英国殖民者向北美人民征收印花税时的感受。在这节课堂教学中，教师改变传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识” ，学生通过自主探索、合作学习，从中体验、感悟北美人民的不满，将其中知识技能、情感价值观，内化为自己的经验，获得成长，在这里， “教”是条件， “学”是关键。第三， 三维目标应是可操作、可检测的。教学目标是教学中师生通过教学活动预期达到的学习结果和标准，必须具有可操作性、可检测性。教学三维目标的设计与呈现方式以梯级分布最为适宜，知识目标由浅入深，层层递进，为形成有序教学流程提供可操作的依据和指导。每节课的目标不要制定得太多，要符合学情，以能够实施和落实为好。这就要求教师关注目标达成的过程和采用的方式。具体指的是学生完成学习任务所采取的具体途径、形式和方法等。在设定目标时应根据“课程目标”的总体目标，参照“教学活动建议” ，结合教学实际，灵活地、创造性地采用不同的教学过程与方法。设定目标时，要注意教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，7 / 8组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。应多层次、多方位地创造有利的教学条件，特别要为学生进行探究性学习提供良好的条件。教学目标的准确定位也是非常有必要的。这为挖掘每个学生学习能力、转变学习方式提供了一个必要的平台。目标过高，学生可望而不可及就会失去信心；目标过低则激发不起学生思维和探究的兴趣。 “让学生跳起来能摘上桃子”就是根据学生差异逐步抬高达标的尺度，让每个学生通过努力都能获得成功的感受，能力都有相应的发展。就如在人教版八年级上册第 14课难忘九一八的课堂教学中，我在学习本课前，安排同学先看一看本课的学习目标及自评参考表，请学生以小组为单位，用三分钟时间消化讨论本课目标，向老师提出建议。附：学习目标及自评参考意见 学习目标及参考分值 自评 得分 学习体会 或建议 1能说出九一八事变的经过、结果；2 分 2知道九一八事变后中国局部抗战已开始，能说一个自己钦佩的东北抗日英雄的故事。2 分 3能阅读有关的历史史料，认识日本军国主义的侵略本质，了解东北速亡的原因。2 分 4能结合史料及史实，比较国共两党在民族危机面前的行动和对策，形成自己对8 / 8两党看法。2 分 5能在学习九一八事变后对东北受难同胞说一段话或设想做一件事。2 分 6学习讨论中能认真倾听老师或同学的意见，认真观看影象资料。 能积极思考老师提出的问题 能积极参预小组讨论，乐意与同学共享自己的想法、观点。 敢于向老师同学表达自己不懂的问题。相信自己，没问题！ 这既是学生自评方法的探索，又是老师把自己设定教学目标和评价表展现给学生，倾听学生的意见，合理调整制定出符合绝大多数同学的教学目标要求，这样制定出的教学目标一具有可操作性，学生清楚自己的学习任务、要求以及通过努力可达到的目标；二有