各阶段心理辅导及个案分析

各阶段心理辅导及个案分析,内江师院 吴忠才,幼 儿 气 质,一、气质气质是儿童正常行为的不同表达方式，它是指个人心理活动(情绪、行为)的稳定的动力特性，主要表现为心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性及指向性上，气质是个性心理的重要组成成分之一。气质对儿童正常行为模式及异常行为的发生均有着明显的影响。在处理儿童出现的行为困扰的过程中，必须注意:首先弄清儿童的气质类型及气质维度的特点；儿童所处的环境特点；儿童气质和环境间的相互作用及适应状态等。,二、气质的维度,活动水平：儿童身体的运动量 如儿童洗澡、室内外活动、玩耍等时候的活动水平。节律性：儿童反复性生理功能的规律性 如对睡眠、饮食、排便等评价。趋避性：对新刺激的最初反应 如新食物、新玩具、陌生人和新情境。适应性：指对新事物、新情境的接受过程，是容易还是困难 如旅游、初去幼儿园或学校时的适应能力。反应强度：对刺激产生反应的激烈程度，包括正性情绪和负性情绪。 如遇某事情是大声哭闹或兴高采烈还是反应轻微。情绪本质：愉快、和悦、友好的行为相对于不愉快、不和悦、不友好的比例。 如与小朋友玩时、与人接触时等情境中的情绪状态。注意分散度：外界刺激对正在进行活动的干扰程度 如做事情时丢旁边干扰的反应。注意广度和持久性 ：活动持续时间长度和克服阻碍继续进行的能力 如做一事情的坚持性、对别人建议的接受、是否易哄等。反应阈：引起儿童产生可分辨反应的外在刺激水平 如对声、光、温度等。,三、气质类型,1.难养型气质 该儿童属于难养型气质,表明该儿童活动多变,无规律性 ,容易分散注意力,行为退缩,适应过程慢，对外界刺激反应强烈,常表现为消极情绪。2.易养型气质 该儿童属于易养型气质，表明该儿童活动水平适中，睡眠、饮食、排便等生理节律有规律，积极探索新环境，对环境变化适应性强，对刺激的反应强度适度，很容易接触，常常表现为积极情绪。3.启动缓慢型气质 儿童属于启动缓慢气质，表明该儿童活动多变，睡眠、饮食、排便等生理节律无规律，对环境变化适应性慢，不会积极去探究外界，最初往往有退缩，对外界刺激反应强度低，常常表现为积极情绪。4.中间型气质 该儿童属于中间型气质，表明该儿童活动适中，睡眠、饮食、排便等生理节律的规律性不强，能探索新环境，对环境变化可以适应，对刺激无明显强烈反应，容易接触，有时表现为积极情绪，有时表现为消极情绪。,幼儿常见的心理问题,（一）对立违抗性障碍,对立违抗性障碍主要表现为消极、敌意、对立和违抗行为，与成人争吵、发脾气、骂人、对周围人抱怨和不满。往往因为自己的失误或过错而埋怨他人。故意对抗或拒绝成人对他（她）的要求，出现报复行为。常发生于10岁以前，男性明显多于女性。常给父母压力,如何使自己放松?,一、放松身体：深呼吸、先绷紧再放松肌肉、从1数到10二、运用“自我对话”：“不要紧张”、“不要让它困扰你”、“我可以处理得来”、“一切都会没问题”、“保持冷静”、“放轻松”、“我会尽力而为”三、采取行动：离开现场、不要管它、到外边走走、试着找人讨论、表达你的感受、使用问题解决技巧,调适压力的策略,放松寻求社会支持参加自己喜欢的活动培养良好的健康习惯运用有效的问题解决技巧学习正确或理性的想法学习克制发脾气安排时间与孩子相处改变生活安排,（二）分离焦虑障碍,内涵: 只有当焦虑发生在儿童早期并且对与依恋对象离别的恐惧构成焦虑情绪的中心内容时，才成为儿童期离别焦虑障碍。,原 因,1.欲望得不到满足：按照弗罗依德理论，替意识中出现心理冲突时则会表现为焦虑，是人格结构中“自我”与“本我”斗争的结果。2.遗传因素：焦虑症患儿父母和同胞中约15%也有焦虑表现，单卵双生的焦虑患病率可达50%。3.亲子关系不良：亲子关系不良时则表现为一方面对子女态度冷淡、要求苛刻，另一方面又让子女依附于自己，使子女处于一种无所适从的矛盾境地。4.生活事件：在出现离别焦虑之前，往往会有生活事件作为诱因，常见的生活事件有与父母分离。,临 床 表 现,多发生在6岁以前，当与所依恋的人离别时产生过度焦虑，主要表现在： 过分的忧虑主要依恋者可能会遭到伤害，或害怕他们一去不回； 担心会与主要依恋者分离； 因害怕分离而不愿或拒绝上幼儿园、学校； 没有主要依恋者在，患儿往往不愿或拒不就寝； 持久而不恰当地害怕独处，没有依恋者的陪伴就害怕呆在家里； 反复出现与离别有关的恶梦； 当预料即将与依恋者分离时，马上会出现过度的、反复发作的苦恼； 各种躯体症状,干预和治疗,支持性心理治疗分散患儿注意力行为强化治疗药物治疗,案例：天天，岁，心理问题：分离性焦虑症 可爱的小男孩天天从出生后，就是全家人的中心。爷爷奶奶、姥姥姥爷、爸爸妈妈都对他宠爱得不得了，只要天天有一点病痛，一家人就非常紧张。家境的优越使天天没有吃过一点苦，但是自从上幼儿园后，天天变得很奇怪，在家里非常活泼可爱，可是一到幼儿园就一句话也不说，就像换了一个人一样。 专家分析：天天的症状是典型的因家人溺爱而导致的分离型焦虑症，在家庭这个小环境里，天天形成了以自我为中心、有求必应的心理优势，但是在幼儿园这个集体环境里，老师和同学不可能再为他提供相同的宠爱保温箱，天天产生了强烈的失落感，于是产生对抗及逃避心理，人际交往出现障碍。如不及早纠正会对将来入学和融入社会都产生影响。如今独生子女都或多或少有类似的心理适应期，父母和家人应该及早调整心态，培养孩子独立生活和尊重他人的好习惯，不要宠坏了孩子。,（三）儿童抑郁症,内涵: 婴儿期抑郁主要是因为婴儿与父母分离所致，先表现为不停的啼哭，易激动，四处寻找父母，退缩、对环境没有兴趣，睡眠减少，食欲下降、体重减轻。当与母亲重新团聚后，这种症状可以消失，称为婴儿依恋性抑郁症。,案例1：路路小朋友到中班第二个学期，出现了说谎现象。有一次早餐过后，她忽然趴在桌子上大哭不止，还一边揉她的肚子，我走过去询问，她说肚子好痛，我看了一下，她的肚子已经被揉得通红，问她是不是想上厕所，她说不是，仍继续哭，问了好久也没问出原因，我和配班老师商量后打电话叫来她父亲带她去医院检查，没过多久她父亲又把她带来幼儿园，说检查过了没问题，路路自己也说不痛了，可她父亲离开幼儿园时她两眼泪汪汪的。此后每隔一星期都要发生类似此类的事情。还有一次，路路妈妈带着路路气冲冲地来到幼儿园，说昨晚上发现路路没穿内裤，内裤全放在书包里揉成一团，问她，她哭着说是有一个小男孩把她内裤脱了，还把全班小女孩的裤子都脱了。我和配班老师一听，吓了一跳，没这回事呀！我说在幼儿园决不会发生这种事情，是不是路路因为尿湿了，不好意思跟老师和父母说，才编了谎话，一问路路终于承认果真如此。,措施：和路路谈心；与父母交流；建议多关心她，同时及时纠正；鼓励她多与小朋友交往。点评：孩子是天真无邪，诚实坦白的，但有时也会发现孩子不说实话，对此须作具体分析.孩子说谎的原因有二：一种是由于孩子的心理发展特点造成的。另一种是孩子为了达到个人的某种愿望而有意识的说谎，欺骗成人和隐瞒事实或嫁祸于人，出现这种情况是由周围环境不良造成的。,要纠正这种行为：首先，成人必须以身作则，克服自身的说谎行为，决不对孩子说谎。其次，要耐心，亲切地和孩子讲道理，可以运用生活中的实例和文艺作品中的形象去揭露说谎行为的丑恶，赞美诚实行为的美好，帮助孩子分清是非。再次，对孩子无意中造成的过失不能严加指责。,案例2：中班来了一位小男孩，是个非常任性，倔强，霸道的孩子，他刚来的时候不守纪律，每当作错事被老师一批评就打老师,踢老师；上课时到处乱跑搞破坏，摔凳子，踢门，撕课本等等，而且只要他想要的东西都必须得到才行。有一次，小朋友吃完午点准备去上课，这时他发现桌子上还剩一块饼干，马上爬到桌子上去拿，我把饼干收起来不给他，结果他又踢桌子，又摔凳子，还打我，闹得天翻地覆，直到他踢累了才停下下来，连连几天都如此，没有改观。于是我找其家长了解情况，他们都认为他是个环孩子，住乡下的父母管不了才送到县城和叔叔婶婶一块住，因为他非常调皮，不听话。乱捣蛋，所以都不喜欢他，婶婶还经常打他。对这个孩子，我坚持坚持正面教育发现，表扬他的优点，鼓励他与其他孩子交往，并力劝其家长不要打骂孩子，可家长却不理会，我应该怎么做呢？,点评：自我控制能力发展比较慢，攻击性行为较多。表现：这类孩子一般活动多而杂乱，缺乏组织性和目的性，注意力不集中，情绪不易控制，行动冲动，不考虑后果，有不良行为如好打架，好顶嘴，执拗，霸道，纪律性差等不良行为，可能是俗称的“多动症”。可以采用行为治疗法，行为治疗主要采用合适的认知活动来改善孩子的注意力，并通过合适的训练程序，减少孩子的过多活动和不良行为。具体可采用以下方法：一是在游戏中培养孩子的自控能力。二是“及时评价”。同时，加强家园合作。不管怎样，只要有恒心，耐心，有毅力，相信会成功的。,调查发现，小学生存在下面这些心理行为问题： (1)强迫现象占31.22 （2)偏执占24.8 (3)敌对占23.1 (4)人际关系问题占31.4 (5)抑郁占32.6 (6)焦虑占28.6 (7)学习压力问题占36.7(8)适应占34.6 (9)情绪波动占35 (10)心理不平衡性占35 中度以上心理问题依次是人际关系、情绪状态、自我控制、动机、自我概念和对自己学习能力的评价。,小学生心理健康存在问题,小学生心理健康的主要问题,四个方面： 1、学习方面问题：厌学、弃学、逃学行为；视学习为最大的痛苦，抄袭他人的作业，对考试产生焦虑、恐惧。 2、人际关系方面问题：不能和父母、教师形成亲密关系，不服从父母、教师的管教，与同学关系紧张，鲁莽好斗或者过分胆怯、退缩，缺乏知心朋友，独来独往。,3、情绪方面问题：抑郁、冷漠、缄默、易于幻想或者情绪波动较大，容易被激怒，神经质式的敏感、多虑、多疑、害怕、烦躁不安，过分依赖父母等。 4、道德品质方面的问题：打人、骂人、破坏公共财物、说谎、偷窃、过分任性、离家出走等。,小学生心理行为障碍,心理行为障碍：指由不良因素引起的各种心理异常现象，包括认知障碍、情感障碍、意志障碍、人格障碍、行为异常及各种精神疾病等。其本质是由各种不良因素引起的大脑功能紊乱，心理活动异常，以致不能适应社会生活，贻害公众、家庭和自身。,小学生情绪障碍,1、焦虑症：小学生中常见的一种情绪障碍，不良的环境和不恰当的教育方法，是导致焦虑的重要原因。焦虑症可突然发生，患者常有恐惧、心慌、气急、振颤，重者瞳孔散大；慢性焦虑者可有多动、学习能力下降、睡眠障碍，食欲减退等。2、抑郁症：某些遗传素质不良、经历坎坷的小学生易发生本病。一般女生多于男生。抑郁表现可持续很久，甚至达数年以上。常表现有自责自罪、易激惹、敏感、哭闹、违拗；厌倦、孤独、不安，好发脾气；以为自己笨拙、愚蠢、丑陋、没有价值；对周围不感兴趣，退缩、抑制等。患抑郁症的小学生很少主动诉说抑郁情绪。,3、恐怖症：小学生易患学校恐怖症，常发生在品学兼优的好学生、听话的乖孩子身上。发病时常有焦虑，也可有抑郁；惊恐，大发作时脾气大、暴怒；头痛、腹痛、恶心、呕吐；愿一个人呆在家里，怕教师、同学。拒绝上学的原因常常与某些情绪障碍有关，如与亲人分离，意外惊吓；教师态度粗暴，怕考试成绩不理想等。4、小学生经前期综合症 ： 在月经期前三四天，出现周期性的消极情绪，如恐慌、焦虑、烦躁、忧郁、注意力不集中、自信度低下、头痛、失眠等多重症状，一般随月经的来潮其症状减轻或消失。,小学生行为障碍,1、多动综合症简称多动症 (注意缺陷综合症 ),发生率：3%8%（国外） 1.313.4%（我国）男性多于女性，男：女= 4：1,儿童多动症的不良影响,注意持续时间短；注意容易分散，受干扰；注意集中困难；对感兴趣的事（电视、游戏） 相对注意力集中。,注意缺陷 主动注意弱，被动注意强,临床特点,注意缺陷 多动冲动性行为 学习困难,婴儿期及学前期有所表现；活动多，无目的性，花样多，有始无终；不分场合，不顾后果，无法节制。,多动,冲动,忍耐力差，怕困难，遇事退缩；冲动、任性、倔强；不遵守活动的秩序及规则，不能等待轮换。,学习困难,知觉活动障碍：综合分析障碍、空间定向障碍读、拼、写或语言表达等困难特点：智力水平正常或接近正常； 成绩具有波动性,多动症的识别中国标准,1). 注意障碍，至少有下列9项中的4项： 学习时容易分心，听见任何外界声音都要去探望 上课很不专心听讲，常东张西望或发呆 做作业拖拉，边做边玩，作业脏而乱，常少做或做 不注意细节，在做作业或其他活动中常常出现粗心大 意的错误 丢失或特别不爱惜东西（如常把衣服、书本等弄得 很脏很乱） 难以始终遵守指令完成家庭作业或家务劳动 做事难于持久，常常一件事没做完，又去干别的事 与他说话时，常常心不在焉，似听非听 在日常活动中常常丢三拉四,诊断标准,2). 多动，至少有下列9项中的4项： 需要静坐的场合难于静坐或在座位上扭来扭去 上课时常小动作，或玩东西，或与同学讲悄悄话 话多，好插嘴，别人问话未完就抢着回答 十分喧闹，不能安静地玩耍 难以遵守集体活动的秩序和纪律，如游戏时抢着上 场， 不能等待 干扰他人的活动 好与小朋友打逗，易与同学发生纠纷，不受同伴欢迎 容易兴奋和冲动，有一些过火的行为 在不适当的场合奔跑或登高爬梯，好冒险，易出事故,孩子经常挨打会引起心理偏差,1、说谎：有的家长一旦发现孩子做错事就打。孩子为了避免皮肉之苦，瞒得过就瞒，骗得过就骗，因为骗过一次，就可减少一次“灾难”。可是孩子说谎，往往站不住脚，易被家长发现。为了惩罚孩子说谎，家长态度更加强硬。为了逃避挨打，孩子下一次做错事更要说谎，这样就构成了恶性循环。2、懦弱：如果孩子经常挨家长的拳打脚踢，时间一久，这种孩子一见到家长，就会感到害怕，不敢接近。因此，不管父母要他做什么，也不管父母的话是对是错，他都只得乖乖服从。在这种不良的绝对服从的环境下成长的孩子，常常容易自卑、懦弱。这种孩子往往会惟命是从，精神压抑，学习被动。3、孤独：经常挨打的孩子，会感到孤独无援。尤其是父母当众打孩子，会使孩子的自尊心受到伤害，往往会怀疑自己的能力，会自感“低人一等”，显得比较压抑、沉默，认为老师和小朋友都看不起自己而抬不起头来。于是这种孩子往往不愿意与家长和老师交流，不愿意和小朋友一起玩，性格上显得孤独。,4、固执：有的家长动不动就打孩子，损害孩子的自尊心，使他们产生对立情绪，逆反心理。于是，有的孩子用故意捣乱来表示反抗，你要东，他偏要西，存心让家长生气。有的孩子父母越打越不认错，犟劲越大，常常用离家出走、逃学来与家长对抗，变得越来越固执。5、粗暴：由于孩子模仿性很强，在家里父母打他，到外面他就打别的孩子，尤其是比他小的孩子。父母打孩子，实际上起了教自己的孩子去打别的孩子的坏榜样作用。6、怪僻：有的家长打了孩子以后，还硬要孩子“认错”，表明孩子是接受教育了。这样做，只能促使孩子思想的排他倾向加剧。表面上看，孩子似乎是依照家长的要求去做了，实际上，抵触情绪很大。在被打之后，他会不知所措，惶惶不安，久而久之，孩子会变得越来越怪僻。7、喜怒无常：有的家长打过孩子以后，又觉得心痛后悔，即去抚摸孩子挨打的痛处，甚至抱着孩子痛哭，并加倍给孩子以物质上的补偿。这种情况，在开始时孩子会感到莫名其妙，但是时间一久，也就习以为常了。慢慢地孩子也变得喜怒无常了。,马虎的原因是多方面的，有的是性格问题，急性子爱马虎；有时是态度问题，对学习不认真就容易马虎；有的是熟练问题，对知识半生不熟最容易马虎；有的是认识问题，没认识到马虎的危害解决马虎问题必须对症下药，根据产生马虎的原因，有针对性做工作。1.错题集的给孩子一个“错题集”，让孩子把每次作业中的错题抄在“错题集”上, 找出错误的原因，把正确的答案写出。这实际上是一个错误“档案”孩子分析错误的原因多是马虎，有利于认识错误的危害，下决心改正。2.草稿不要太草。从草稿开始就要严肃认真，这有利于克服马虎的毛病。,3.不要依赖橡皮。橡皮是造成马虎的一个根源，反正错了可以擦，于是错了擦，擦了错，孩子不在乎。三思而后行，想好了再做，争取一次做对。4.学会自检。有些家长总怕孩子错题，得不了高分，于是天天给孩子检查作业。这样做使孩子养成了依赖心理，反正错了妈妈能给检查出来，所以做题时马马虎虎。家长不要给孩子检查作业，让孩子养成自检的习惯。5.让孩子考家长。让孩子出题考家长，孩子很感兴趣，他们会成心出些容易错的题，把家长考住。家长成心马虎，让孩子批评，这时对孩子也是一种教育，将来他们做题时也会防止马虎。,入学适应问题,据联合国教科文的一项组织调查，有40的小学生入学后有学习不适应和社会适应性严重不足的问题。,入学适应问题 表现,学习时间的变化规章制度的变化主要教学形式的变化教师风格的变化师生关系的变化学习要求的变化,入学适应问题 原因分析,1.家庭因素父母的教养方式家庭气氛不健全的家庭结构2.学校因素3.学生自身因素身心发展的不均衡心理发育（知、情、意）发展的不协调性格培养的偏差,入学适应问题 识别,学业方面的成就能否达到适合于自己能力的水准行为方面，能否遵守学校既定的规范社会关系与人格方面，能否有爱合群，与同学和老师友好相处,入学适应问题 处理,教师应迅速对适应不良的学生做出回应轻度者：联合家长，就具体问题制定具体引导计划并监控计划的实施中度及以上者：及时转介（学校心理辅导教师、校外心理咨询与治疗机构） 教师应掌握相应的辅导常识与技巧,案例 基本情况,明明，7岁，五官端正，父母双全，家庭和睦。在幼儿园表现良好，遵守纪律，乐于助人，深受老师和小朋友喜欢。上学第一天回家后萎靡不振（因去厕所为找到回教室的路导致上课迟到，受到老师的批评）第二天放学回家后大喊“再也不去上学了”，边喊叫边摔打自己最心爱的玩具（语文课上错误积极的回答遭到同学的嘲笑）,案例 识别,入学适应不良自幼生活在顺境中，意识中没有或很少有“挫折”的体验与感受发生的事件导致自尊心和自信心受挫明明采取退缩与攻击行为来对抗挫折,案例 处理,重点在于帮助明明意识到作为小学新生可能存在适应这一事实，及如何积极面对与承受挫折。,案例 处理 漠视策略,原理：每个人做出任何行为都希望得到别人的相应、认可、关注和赞许。对于明明这样的行为，如果不给予积极的强化，其不良行为可能会逐渐消退。哭闹时任其独处，待其平静后再和他共同寻找解决的方法,案例 处理 回忆策略,原理：每个暂时存在适应问题的学生都曾有过成功的体验。引导其回忆当初成功的体验，建立自信心。老师或家长可与学生进行一次平等而尊重的交谈，引导其回忆、体验在幼儿园所取得的成功（逐一详细记录下来）。与其一起分析现在遇到的问题，过去成功的经历中有哪些经验可以借用到现在的困境中。,案例 处理 轰炸非理性想法,原理：许多适应不良都与学生头脑中的“非理性”想法有关，进而导致恶性循环。老师可引导学生改变认知。谁都有可能犯错误，但老师和同学并没有因其反错误而不欢迎他，而是以宽容的态度接纳他。,学习心理问题 学习动力不足表现,懒惰行为容易分心厌倦情绪缺乏方法独立性差,学习心理问题 学习动力不足原因,家庭、社区、班级、同伴的舆论导向与学习氛围不良学习中很难体验到成就感和幸福感（课业负担过重、教师教学方法不当、对落后学生缺乏爱心和耐心）学生自身的因素（智商、兴趣点、气质和性格特点、意志和自控能力）,学习心理问题 学习动力不足处理,全面关心学生，密切师生关系（亲其师，信其道）让学生感到同学的尊敬和爱护让课堂学习富于趣味性、活动性、快乐性增加学生学习的成功体验,学习心理问题 学习动力不足处理,引导学生学会积极归因通过其他活动的学习兴趣来促进其兴趣迁移到学习中来针对性的个别学习辅导给予必要的角色分工，培养自信心,案例 基本情况,小华，男，12岁，6年级学生。父母均是农民，靠出租房屋为生，家庭经济状况良好。父母嗜好打麻将，无暇顾及孩子的学习。对孩子的管教方式粗暴。小华家里兄弟三个，排行老大。基础知识差，一至四年级主科考试均不及格。,案例 基本情况,对人冷漠，学习兴趣缺乏，上课注意力不集中，教师提问时常常哑口无言。喜欢看电视、打游戏，学习习惯差，经常不交作业。性格较内向，课余只与班上的几个学习较差的同学在一起。在家里脾气暴躁，从不谦让弟弟，有时与父母顶撞，发起脾气来还会离家出走。,案例 识别与处理,学习动力不足 处理：第一阶段对小华进行学习适应性测试，了解其心理状况与家长沟通，沟通探讨驾驭问题并制定努力目标（1）正确引导并监控孩子看电视、打游戏的时间 （2）多方面共同监督完成家庭作业 （3）多表扬，少责备 （4）言传身教，为孩子创造良好的家庭学习氛围,案例 识别与处理,处理：第二阶段帮助小华克服不做作业的习惯（1）布置适合他的作业，辅以正强化（2）帮助他养成按时完成作业的好习惯（我对自己负责）（3）作业内容多样化，其他自由选择（4）加强做其作业的辅导，及时表扬或矫正,案例 识别与处理,帮助改善班级人际关系选小华当班干部，培养其班级归属感 处理：第三阶段注意观察小华表现的反复性，经常给予关心、提醒经常与家长保持联系引导其发展兴趣爱好,学习心理问题 学习习惯不良表现,与卫生有关的学习习惯不良（用脑、眼、作息、坐立行姿势，其他：啃指甲、咬笔杆）与认知有关的学习习惯不良（听讲不认真、作业马虎、抄袭作业、课前预习和课后复习等）与个性有关的学习习惯不良（不爱惜学习物品；作业拖拉；不愿独立思考问题；有问题不请教）,学习心理问题 学习习惯不良原因,家长和教师对学生的良好习惯的培养学生的学习动机学生个性,学习心理问题 学习习惯不良处理,运用认知法提高学生的认识 让学生掌握良好学习习惯的具体内涵和构成要 素，了解不良习惯的表现，懂得矫正不良习惯的 各种基本方法。,学习心理问题 学习习惯不良处理,小学生应掌握的良好学习习惯良好的学习卫生习惯（坐姿、用眼、用脑、口腔卫生）按时认真独立完成作业的习惯（今日事今日毕；做作业专心、检查、书写认真；先努力思考再请教）课前预习和课后复习的习惯认真听课的习惯（一看：老师的演示、板书和动作；二听：老师的讲课和同学的回答；三说：回答问题、提出问题、复述课文；四做：做笔记、做练习、做作业、操作；五想：善于用脑、积极思考、多问为什么、质疑问难）,学习心理问题 学习习惯不良处理,运用行为矫正法矫正学生的不良行为 （1）惩罚法 （2）消极练习法 （3）切断联系法 （4）代币制,中学生身心发展及其辅导,一、中学生身心发展的主要特点 人的生长发展过程不是匀速的，其中有两次高潮期。 中学时代是过渡阶段，其最大特点就是身体和心理加速成长和发展。 青春期，这是他们一生中最宝贵、最有特色的黄金时代。一系列的“质”的飞跃-急速的发展往往产生不平衡。 所有的人都是平等的，他们共同的天职，是形成人品，不管是谁，只要在这方面受了教育，就不至于欠缺与他相称的人品。 -卢梭,（一）生理特点,（二）、中学生心理发展的主要矛盾矛盾表现1、中学生与学校 学校是学生成长发展的“主战场”，学生的未来在很大程度上取决于学校及所受的教育。然而，六年的中学生活对他们的影响是不同的。初一是过渡期适应；初二是一个特殊时期基本习惯、身心发育的高峰期、青春期调适；初三和高三是转折和选择期升学与就业此外，课外活动形同虚设；人际关系困扰严重等。,2、中学生与家庭 家庭和学校一样，是孩子成长的主要环境。 小学时代保护自己给以安全的家庭城堡，现在对中学生常常成为限制发展、束缚自由的桎梏。 亲子之间爱的情感最真挚、纯洁、无私，但往往导致父母对子女的过分关心乃至约束。这种过犹不及的爱，对于自以为已长大成人的中学生，常常被看作限制、枷锁。 不愿跟自己的父母呆在一起 家庭教育既是学校教育的先导，又是有益的补充，它对中学生所产生的影响是多方位的，是综合的，因而必须引起家长的足够重视。,3、中学生与社会 中学生渴望自治、自理，希求能得到周围环境的认可和尊重，建立起新型的人际关系，走向社会。 但由于涉世不深，缺乏复杂的社会生活的亲身体验，人生观、世界观尚待成熟，对生活中可能遇到的问题和困难估计不足，所以总显得力不从心，由此而产生消极情绪，悲观失望，丧失学习生活的信心和勇气从而导致不健康的心理。,小结：,学校教育要贴近生活、接触现实，增加学生现实让会生活的直接经验。 家庭是社会的细胞，学生的社会化水平在很大程度上取决于家庭这个小社会。现实是我们的不少家庭缺乏这种认识或不利于子女走向社会。 作为社会应该为一代公民创造条件，净化空气，提高软环境的建设水平。,性征的完善化与性心理幼稚的矛盾 与社会、经济的快速增长不相适应的保守的传统教育，相应地拉大了中学生躯体变化与心理发展的距离。 正常的性心理是性生物学和性社会学联合作用的产物，它包括性别认同、性度、性爱心理几个方面。 性心理成熟滞后与性征发育时间提前的矛盾，带来了一系列青春期问题如手淫、早恋、性变态等。 性教育是性生理、性心理和性道德等内容的综合。,自我意识的增长与社会化滞后之间的矛盾 自我意识是指人对于自己的认识或者说是对自己和周围人的关系的认识。 主要表现为：自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制、自我激励、自我命令等。若对人的自我意识进行分类，可概括为三点：1.对人自身生理状态的认识和体验，包括温饱感、饥渴感、劳累感、舒服感等；2.对自身心理状态的认识和体验，包括认知水平、能力水平、性格、情感体验等；3.对主客观关系的认识和体验，包括中学生自己在学校、家庭中的地位、与教师和父母的关系等。,二、 中学生学习心理有的中学生不能适应中学的学习方式，面对众多的学科门类感到应接不暇；有的学生学习方法不当，缺乏自觉的、主动的、良好的学习习惯；有的不善于科学用脑，废寝忘食地用功，却达不到理想的效果；有的在片面追求升学率的影响下，在沉重的课业负担重压下，失去学习兴趣，学习动力不足，产生厌学情绪；有的在频繁的考试面前，出现严重的考试焦虑和心理压力等等。诸如此类，不仅给教学工作带来困难，影响学生的学习，也在很大程度上影响学生的身心健康。,(一)不良学习方法的表现和成因1、不良学习方法的表现 中学阶段是学习的黄金时期，也是打下坚实基础以待腾飞的关键时期。知识的基础打得是否坚实与学习方法有着直接的关系。中学生常见的不良学习方法主要有以下几种表现：（1）“一边派”的学习习惯（分心、简单-脑力）（2）学习无计划 （推、转移、干扰） （3）拖拉和应付（意志品质差、欠账）（4）疲劳战术与死记硬背（学习用功但个性较刻板、死记硬背的居多、效率低下）（5）依赖家长（独立性很差）,2、不良学习方法形成的原因 （1）不正确观念的影响“只要有学习欲望就行” ：动机代替不了方法。 “只要努力学习就行” ：仅凭努力刻苦想达到成功是不够的。 “学习时间越长越好”：数量与质量。 “学习成绩好的人方法便好” ：在学习中所花费的时间精力与所取得的效果。,（2）不良生活习惯的影响学习无计划、“一边派”、拖拉应付等常常是不良的生活习惯的表现和结果。（3）不良性格的影响学生在学习方面表现出的过分依赖性正是溺爱型教育导致的不良性格特征。另外，懒散无计划、拖拉等不良习惯，也反映了学生性格中的态度特征。（4）教师的影响教师的观念、态度、责任和方法等。（5）基础不良学习适应性不好,(二)中学生学习方法指导 1、要想学好，先有计划制定学习计划是科学利用时间，提高学习效率的保证。 关键在于科学地安排时间。在制定计划时，应优先保证学习内容的预习和复习时间；妥善安排好大块时间和零散时间，文理科交叉搭配，提高学习兴趣，减少干扰，提高学习效率。同时计划要留有余地，息时间。计划一旦制定，就要坚持执行。,2、培养良好的学习习惯（1）培养集中注意的习惯“目不能两视而明，耳不能两听而聪。” 荀子良好的注意应如何培养呢? 首先要明确活动的目的，目的越明确，注意就越集中，就越能排除干扰，避免分心；其次是培养对活动的间接兴趣，并努力把间接兴趣转化为对活动的直接兴趣。（2）培养“不动笔墨不读书”的习惯 “好记性不如烂笔头”（3）培养严谨的学习作风 马虎是中学生普通存在的问题，许多人对此后悔不已，深恶痛绝。,3、指导学生掌握学习的基本环节从学习的每一环节下手，预习、听课、复习三大环节。 （1）做好预习争主动 带着问题听课学习，可变被动为主动，提高学习效果。 （2）认真听课记笔记 提高学习效率的保证。 （3）及时复习 讲效率。,4、辅导学生掌握科学的记忆方法 学习指导的另一个重要方面是帮助学生掌握科学的记忆方法，提高单位时间内的学习效率。 （1）明确目的任务 （2）加深理解 （3）多通道协同记忆 （4）尝试回忆 （5）运用比较 （6）运用记忆术,学生的厌学情绪有以下四种表现： 其一，学习动力不足。 面对学校中激烈的竞争，他们普遍的内心感受是，学习没意思，迫于形势又不得不学，可学着又觉没劲。这部分学生常为自己的前途担忧，感到自己及自己的学习没有价值。 其二，丧失学习兴趣。 这部分学生大多数是学业不良者。他们感到学习是一件苦差事，但迫于形势和家长的要求，不得不每天背着书包到学校混日子，对学习无精打采，缺乏积极探索的意向，上学就是为了拿到一纸文凭。他们怀疑自己的能力，认为不是读书升学的材料，盼望着早点毕业，以求早日得到解脱。,其三，根本不学习。这部分学生终日浑浑沌沌，虽然每天背着书包上学，但实际上是为了消磨时光。他们的兴趣在于玩耍、逛街、打游戏机、看录相，经常迟到、早退、旷课。有的与老师缺乏感情，关系紧张，拿起书本就头痛，坐在教室就犯困。同学之间很少讨论学习问题，而对于体坛名将、赛场风云、影视明星、歌坛新秀、青春偶像、奇闻佚事等常常滔滔不绝，了如指掌。课堂上老师讲课根本听不进，也不想去弄懂，上课注意不集中，分心走神，做一些无关之事。他们对考试抱一种无所谓态度。自暴自弃，破罐破摔。,其四流失。资料表明，我国目前有近500万学龄儿童辍学和失学。在经济建设迅猛发展，急需大批人才之时，作为提高民族素质的基础教育，却出现了大批流失生，这是厌学情绪导致的严重恶果。据调查，从小学到大学，从农村到城市，从沿海到内地，流失生现象到处可见，其数量还在增长。 值得注意的是，不少中学生甚至小学生弃学经商，弃学务农，弃学做工。这一现象如不尽快扭转消除，势必影响学生的身心健康，影响义务教育的实施，影响国民素质的提高。,（三）中学生产生厌学情绪的原因 (1)社会分配不公，脑体倒挂，改革开放中商品经济大潮的冲击是产生中学生厌学情绪的社会诱因。 中学生的厌学情绪是当前各类学校中第二次“读书无用论”的一种表现。 (2)学校教育指导思想的偏差片面追求升学率，导致学生课业负担过重是中学生产生厌学情绪的重要原因。学生对学习失去兴趣，仅是学生本身的错吗？,(3)办学条件差，教师素质低，教学方法陈旧，手段落后，教学内容过深或过浅是产生厌学情绪的直接原因。,案例： 学习没劲，根源何在？ 来询者基本情况 这里介绍两个案例，均属学习“没劲”者。但“没劲”的根源各异。 其一：李某，男，19岁，某工科大学二年级学生，优秀班集体班长。学习能力强、学习不吃力，但因所学专业与自己的志向不同。认为学了没用，所以学习“没劲。” 其二；赵某，男，21岁，某工科大学四年级毕业班学生。曾担任系文艺部部长。于毕业前三个月来询。自己在大学四年学习成绩不错，为系里免试推荐研究生，但仍举棋不定，不知是该读研究生还是走向社会参加工作。认为学多了也没有，学的越多适应社会的能力越差。因而学习“没劲”。,分析诊断与指导帮助 1这二位学生来访时提出的都是学习没劲的问题，但是学习没劲的根源不同。例1是因为所学专业与自己的志向不同，加上学习能力较强不用下功夫学习也可考得好成绩，养成了一种松散的习惯，既不满意现状又很难集中精力学习。所以对他的咨询是帮助他建立一个他自己认可的目标，并制定一个可行的计划，使他逐步养成良好的习惯。本例中就是选他认可的外语制定目标，并提出一个逐步提高的计划，当他在外语学习中得到愉快，并养成学习习惯时，就可以把这种习惯转移到其它科目的学习中去。例2的原因是从小对自己要求很严，对自己的期望值很高，在临近毕业时出现的一时焦虑，使自己学习没了头绪，什么都想学，又什么都学不进去。对他的咨询就不能像第一例那样也给他增加负担，让他紧张，而是重点帮助他放松，当他在放松状态时，自己就可以处理好学习上的问题了。,2在上述案例中，始终注意寻找（或称激发）来访者自身存在的积极因素，从而发挥他们的自身潜能来解决自己的问题。在案例1中，利用他是三好班的班长，头脑聪明、学习效率高、社交能力强的特点，肯定他今后一定能成就一番大事业，从而激发他的学习热情。在案例2中，利用她文艺部长的工作成绩和免试推荐研究生的事实，肯定他是大学生中的优秀者，使他对生活充满自信，缓解紧张焦虑的情绪。 3咨询中要注意用有效的语言引导来访者认可自己的问题，这样奖有助于提高咨询效果。,效果及点评 两位同学都如约又来进行过咨询，在咨询员老师的指导下，学习“没劲”、“没用”的偏颇认识逐渐扭转。由于他们学习基础好，学习能力强，所以都获得了优异的学习成绩。李某因成绩优秀获得了奖学金；赵某扭转了“学的越多适应社会能力越差”的思想，决心继续读研究生。毕业论文也获优秀成绩。 在这两个咨询案例中，咨询员对来询同学的问题进行了辩证施治。在指导中首先不是告诉他应该怎么做，而是启发他们自己进行分析，作出合理的选择，从而使来询者的潜能得到了发掘。,（四）消除厌学情绪的心理指导中学生的厌学情绪是由多方面因素引起的，要解决这一问题，单靠教育部门的努力是不够的，需要学校、家庭、社会协调一致，互相配合，综合治理。首先要形成一个尊重知识、尊重人才的社会大环境。其次，要把中学生的厌学情绪导致的流失行为上升到违反义务教育法的高度来认识。再次，从教育内部，一方面要转变教育指导思想，端正办学方向，使目前的升学教育、应试教育转到提高劳动者素质的轨道上来，另一方面要增加教育投入，广开渠道筹集资金，改善基础设施和办学条件，增强教育自身的吸引力。只有教育内部、外部各自转轨，互相促进，协调发展，良性循环，才能有效地消除学生的厌学情绪，使学生身心健康发展。 1、提高教师素质2、减轻学生的课业负担 3、满腔热情地关怀学业不良的学生,考试焦虑与心理辅导： (一)什么是考试焦虑 考试焦虑是一种情绪反应，当学生意识到考试情境对自己具有某种潜在威胁时，就会产生这种紧张的内心体验。这种体验的强度，因学生意