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国家中长期教育改革和发展规划纲要学习心得百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平，对全面实现小康社会目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。2010年7月30日中共中央国务院印发了国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）从四个部分（总体战略、发展任务、体制改革和保障措施）阐述了未来十年教育改革和发展规划基本内涵。假期里通过认真阅读和思考，我有以下心得体会。一、全面实施素质教育 提升办学质量我们的办学思想中进一步明确了全面实施素质教育的具体要求。它突出了现代教育的片面精神，体现了对人，尤其是对学生个性的尊重，它能够比较充分地满足学习者多样化选择的教育，即是民主的，开放的，法制的，建立在信息技术平台上的教育。当前，我国教育改革和发展正处在关键时期，应该肯定，新中国成立60年来我国教育事业有了很大发展，无论是在学生的就学率还是在教育质量上，都取得了巨大成绩，这些成绩是不可磨灭的。但是，应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。教育的根本任务是培养人才，特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。从国内外比较看，中国培养的学生往往书本上知识掌握的很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试教育的教学方法，而相对忽视学生独立思考和创造能力的培养。其实，我们早说意识到了这个问题，并且一直在强调素质教育，但成效不明显。我觉得要培养全面发展的优秀人才。必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在教学内容，教育方法，评价方式等方面进行大胆地探索和改革。不仅如此，我们国家需要由大批有真知灼见的教育家来办学，这些人应该树立终身办学的志向，不是干一阵子而是干一辈子，任何名别都引诱不了他，把自己完全献身于教育事业。我们正在制定的国家中长期教育改革和发展规划纲要，就是想通过改革来努力解决教育中存在的问题。二、提高质量必须加强教师队伍建设，提高教师整体素质国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。三、科学地提出了切实减轻中小学生课业负担的发展任务。在发展任务部分明确提出，过重的课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来。通过减轻课业负担，保证学生生动活泼学习、健康快乐成长。减轻学生过重课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程，率先实现小学生减负。我认为义务教育学校要切实贯彻国家教育方针，践行义务教育理念，学校要自觉克制功利，家长要树立正确的教育观，社会要有一定的包容心。四、科学地提出了政校分开管办分离的学校制度。在建设现代学校制度方面，明确提出推进政校分开管办分离。适应中国国情和时代要求，建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度，构建政府、学校、社会之间新型关系。适应国家行政管理体制改革要求，明确政府管理的权限和职责，明确各级各类学校办学的权利和责任，形成不同办学模式，避免千校一面。完善学校目标管理和绩效管理机制。健全校务公开制度，接受师生员工和社会的监督。探索建立符合学校特点的管理制度和配套政策，逐步取消实际存在的行政级别和行政化管理模式政校分开管办分离的学校制度的实质就是落实和扩大学校办学自主权，这是引导和鼓励学校自主整合资源、轻装上阵，努力办出品牌，打造特色，真正办出优质教育，让人民满意，避免因循守旧，千校一面，降低教育教学质量。在去行政化方面的措施，我觉得越快越好。学校就是一个培养人的地方，重在思考如何培养人，不在于什么行政级别，更不要强化行政管理，应突出教育家治校。校长不应该是官员，切实减少官本位思想，所管理的人都是知识分子，少用行政命令，多用理念引领。少用政治强制，多用依法治校。作为一线教师，学习贯彻纲要精神，就是要加强自身师德修养，积极参加教育教学研究，不断学习，努力提高教学业务能力，爱岗敬业，爱生如子。忠诚于党的教育事业，把自己的教学工作当做一种职业，做实做好，只有这样才能提高教学质量，一句话，教师要努力做好自己的本职工作。山东省普通中小学管理基本规范（试行）学习心得山东省普通中小学管理基本规范（试行）共有10个方面，40条。规范内容详细、全面，包括办学方向、校务管理、德育管理、教师管理、学生管理、教学管理、评价管理、财务管理、安全管理及卫生管理。通过仔细学习，我对以下几个方面体会深刻。一、关于师德建设 山东省普通中小学管理基本规范（试行）第六项第22条指出：以中小学教师职业道德规范为基本依据，加强教职工思想道德建设，使广大教师能够遵章守纪，爱岗敬业，教书育人，为人师表。1爱岗敬业是师德的基本要求 教师的职业有苦也有乐，平凡中见伟大，只有爱岗敬业，教师才能积极面对自身的社会责任和社会义务，才能自觉、不断地完善自我，才能在教育活动中有所收获。教师不仅仅是在奉献、在燃烧，而且同样是在汲取，在更新，在升华。教师要付出艰辛的劳动，但是苦中有乐，乐在其中。教师最大的乐趣就是照亮了别人，充实了自己。正是这种成就感、幸福感，激励着千千万万的教师不辞辛劳地为教育事业献身。2热爱学生是师德的核心 热爱学生，了解学生，循循善诱，诲人不倦，不歧视学生，建立民主平等、亲密的师生关系，做学生的良师益友。教师对学生的爱，是师德的核心。教师对学生的爱，是一种只讲付出不记回报、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱。这种爱是神圣的，是教师教育学生的感情基础。学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。 爱学生，怎么爱才是真正的爱，爱学生就要对学生一视同仁，尊重学生的人格，不能用简单粗暴的做法对待学生或歧视学生。应当相信每一个学生都能成功，平等对待每一个学生，发现他们的闪光点，让每一个学生都能品尝到成功的喜悦。二、关于学生良好行为习惯的养成 培养学生良好的行为习惯说起来容易，做起来难。有人说：要培养一个贵族需要三代人的努力。确实如此，有些学生因家庭背景的原因就缺乏好的卫生习惯、好的言谈举止。作为老师要把这些学生培养成具有良好教养的人是何等艰难！我觉得培养学生良好的行为习惯仅仅利用开学前的规范教育月和每周一次的班会课是不够的。三、关于教师、教学管理 在平常的教师和教学管理中采取“专业引领，骨干带动，同伴互助，自我反思，自我发展”的策略，这符合山东省普通中小学管理基本规范（试行）中教师管理和教学管理的要求。提倡教学评价的多元化，课堂教学中的评估应根据教学目标，对语言知识以及听、说、读、写语言技能在课堂教学过程中的达成度进行全面的评估，使课堂教学的评价活动开始从终结性评价向过程性评价方向健康和谐发展。课堂教学中的反馈要适时、具体。学生练习正确时，表扬要简明扼要、恰如其分；练习出错时，要讲出原因，并提供同类练习，及时强化训练；对学习基础较差、自信心不足的学生要多提供参与机会，多鼓励，多表扬；对基础较好的学生既要肯定成绩，又要指出努力方向。总之，教学评价与反馈必须有利于调动和激发学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率。以上是我学习山东省普通中小学管理基本规范（试行）后的一点心得体会。作为一名教师一名班主任，在今后一定严格按照山东省普通中小学管理基本规范（试行）来开展自己的教学工作。浅谈小学语文作业布置的有效性 语文学科作业设置反思 帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。因此，适当布置一些作业是有必要的。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：课外作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。 作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。语文新课程标准为小学语文教学的整体深化改革指明了航向，也引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用一、传统作业设计的弊端 在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。传统作业的典型代表就是“题海”作业，其缺陷主要表现在： 1、作业（问题）提出的单向性。 在传统的作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切” 这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。 2、问题答案的绝对性。 在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。 3、作业形式的单一性。 作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。 4、作业内容的重复机械性。许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。 5、作业完成的封闭性。 传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。 6、作业评价的片面性。 作业评价单调，作业评语刻板教条化。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！二、语文新课程标下作业设计的特点分析 基础教育课程改革纲要（试行）指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，中学语文作业设计应具有以下特点： 1、开放性：作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面：、布置作业的内容开放，学生有权自主选择；、完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；、作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；、评价作业的方法开放，实行多样化的评价。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。 2、创新性： 面向未来的语文教学，应当从守成型向创新型转化，体现在语文作业设计上，即要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力，在运用中强化创新意识。当然，重现式的语文作业设计仍然是需要的，因为它符合了学生学习语文的认知规律，有助于语言材料的记忆、积累。但是在优化重现式作业的同时，更多地应当设计创新的作业，注重培养学生的创造力，这是时代的要求，对进一步提高语文作业的训练功能有百利而无一害。语文作业的创新性，主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。 3、趣味性：俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业；通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。 4、发展性： 这一点主要体现在作业评价方面，基础教育课程改革纲要（试行）指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原由水平上的发展。” 5、人文性： 教师平常教学，表面上面对的是教材、课本、学生、作业，其实，是在和一个学生以及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和对话。这种交往有许多的形式，作业就是一种最为直接而频繁的通道，所以，学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活动。在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。小学语文学科教案编制反思叶圣陶先生讲“教亦多术矣，运用在乎人”。意思是说教学有很多的方法和技巧，这些技巧与方法全靠教者去创造性地发挥和使用。一份语文课优质教案就应精心编织出这种“多术”的教学方案，体现出设计者独具匠心的教学创意，一般具有下面几个特点： 1具有厚重的文化知识底蕴 新课程改革对语文教师文化知识底蕴的要求应包含两方面的内容：一是具备所任学科扎实的基础知识以及有关教育教学专业知识，包含教师的教育教学思想观念；二是对所任学科的课标教材的深入把握，对课文有关资料的占有，对学生知识能力的了解以及运用各种教学方法的水平等等。在一定条件下，设计教案往往更偏重于对教材的钻研和对学生情况的了解；因为在编写教案的过程中，教师的基础知识和对教育教学的认识又多是以常量的形式表现出来的，而真正的变量则是钻研课标和教材，参阅资料和了解学生的程度。例如编写月光曲的教案，假如教师对贝多芬生活的时代、创作月光曲的前因后果、对贝多芬的其他作品诸如命运交响曲等一无所知的话，那么，编写出来的教案只能就课文所写的事而论事；反之，如果教师对贝多芬的佚闻趣事了解得多一些，在编写教案时就会左右逢源，信手拈来。这说明了教案编制应当体现教师相应的文化知识涵养。 2体现明确的教学指导思想 教学的指导思想代表一个教师的教学观念。它的来源主要有两个方面：一方面来自教师头脑中已有的对自己所从事的专业工作的认识和理解；另一方面来自于他们对课程标准，整套教材，一组课文，一篇课文的教学的认识和理解。在新课程改革的今天，要设计出行之有效的教案，你就不能只被动地接受这两者的支配，使你的教学计划没有明确的指导思想；你必须主动地对你设计教案的课文在一套教材，一册书，一组课文中所处的地位和作用有深入的认识，然后再据此去有意识有目的地确立教学的指导思想。例如，丑小鸭教学的难点是最后一自然段，教学的指导思想就可以确定为利用操作手段去组织教学，在这一指导思想下去设计教案，其教学步骤肯定是围绕操作展开，形成一读二讲三议四背的教学步骤。总之，一份成功的教案应当体现设计者明确的教学指导思想，这些指导思想往往能反映出一个教师的教学风格：或传统的，或现代的；或凝重的，或活泼的；或重视讲解，或重视训练。只有这样的教案才可以称得上有一定的份量。 3确立具体的课堂教学目标教案是教师精心构思的课堂教学蓝图，教学的目标应当是这份蓝图实现关键所在。新课程要求课堂教学的目标要求具体化，即能够切合教学内容的要求，符合本班学生的心理发展水平和学习基础，在课堂教学中是能够实现的，不应当是大而空的模糊条文。一些教学参考书上的教学要求，就既大又空，它一般是从思想教育，从语文教学两方面确立，这也只能起到参考的作用。这里强调教学目标的具体，就是说课堂教学的过程中要能实现的目标，譬如金色的鱼钩一课的教学目标，可以设计为：（1）理解生字词，（2）学习从中心词入手学课文的方法；了解课文内容，概括出红军战士的品质；（3）有感情地朗读课文，背诵课文最后一节。这几项目标内容明确具体，要求合理。如果设计为（1）通过课文的学习，让学生理解课文的中心思想，学习红军战士无所畏惧，忠于革命，舍己为人的崇高品质；（2）把握课文的生字新词，学习课文写作的特点。这些项目的目标，就显得空洞一些，模糊一些，教学中操作起来有一定的困难，是否实现难于把握。因此，确立明确具体的目标，是设计好教案的关键一环。我们在设计一篇课文的教学目标时还要考虑教材的连贯性和层次性，要考虑整个小学阶段的教学总目标、总要求，以使教学的目标能体现出在整个小学阶段教学目标系统中的地位和作用。4设计清晰的教学结构和步骤教案设计的核心是安排教学的步骤。也就是说对教学内容的搭配，讲授顺序的组合作出合乎科学性与艺术性的安排，以形成结构合理的教学思路。清晰的教学结构，常表现出教学主线突出，就象一篇散文作品一样，总是用一条线索将一些生活中的细小材料串连起来。一般说来，每一篇教案都应是在一条主线串连下构成的，这主线有时是教学操作手段，如读、练、作、议等，有时是课文中的关键词句等等。飞夺泸定桥就可以飞夺为线索，使教学过程与飞夺紧紧相联，以突出课文的中心；凡卡可以以感人的信为线索组织教学结构。以使学生认识凡卡的遭遇。课堂教学结构形式虽是多种多样的，但从适合操作的角度而言，最基本的教学结构有： 以读为本的结构。这种结构是已经被中外教育专家的实践和研究证明是行之有效的，近两年语文教学以读为本的呼声日盛。人们越来越重视语文课的读。其实，我国从古代就十分强调学习语文的读，书读百遍，其义自见，已成为人们广泛流传的口头语。在国外，语文教学也十分强调读。日本国语教学先驱