语文北师大三年级上册《一只小鸟》评课

让爱无痕 育人无声评黄竹玉老师执教的学科育人课一只小鸟 龙一小 谢泽珍小学语文新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”从这段话看出，我们的语文课不仅仅是学生掌握语文素养的载体，也是进行品德培养和人文素养提升的有力有效途径。因此，作为一位语文教师，在备课时要借助文本，在对学生进行语文能力培养的同时挖掘其中的育人因素，并将二者有机结合，在语文课堂教学中渗透德育内容。一只小鸟是北师大版三年级上册鸟儿单元中的一篇主体课文。文章主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，被孩子们打中后两只老鸟把它接住并衔回巢中的事。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；告诉我们生命是平等的，人与自然之间应该是和谐的，我们人类应该爱护自然、保护自然，应该有一颗真诚的爱心。教育孩子们对于世间一切美好的事物，不仅要爱，而且要会爱，爱不是自私地占有，不是无情地伤害，而是欣赏、呵护和无私的奉献。那么，如何让孩子去感受并领悟到这些情感，黄老师是这样做的。一、读中悟情，读中促思纵观整堂课，黄老师紧紧抓住小鸟的“幸福”与“不幸”这条线索，以问题“这是一只怎样的小鸟”为思考点进行教学。课文教学以读为主，让孩子们在读中感悟自然美、亲情美、以及爱的正确方式等，这种感悟不是老师强加给孩子的，而是老师引导学生在与文本的对话中自然品悟获得的。本堂课的读有示范，读有指导，读有点评，读有层次，细致入微，处处落实。1.读的内容丰富。比如：读小鸟一家幸福、快乐的句子；读描写景色优美的句子“它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致”；读小鸟受伤以及老鸟动作的句子。 2读的形式多样。有学生的默读、自由读、指名读、齐读、分角色朗读、范读以及看着画面想象读及两种不同情感内容的对比朗读。 3读的层次分明。先学生自己试读，再在老师富有指导的语言启发下，从理解关键词句中认真品读，或者在想象画面体会课文内容中美读，让文字变成画面，再由画面变回学生的朗读，这样“读中悟情”，体现读的层次。4读得有方法。在读中落实了方法的指导，比如，教给学生读中仔细体会的方法，教学生要读出朗读的速度、轻重、语调变化的方法。尤其是“想象画面读”这一方法的指导，老师说： 这只小鸟好奇的探出头来，还看见了什么？黄老师播放配有音乐的画面，引导学生沉浸在美好的想象中，这是自然美的视觉盛宴，唤起学生心底对美的追求和留恋，为后面体会小鸟悲惨的感情形成强烈的对比，也是为训练学生的想象提供帮助，更是为训练学生“想象画面读”提供画面感。学生说得较多，老师不断肯定，此时老师引导道：边读边想象画面会将课文读得更好！再进行朗读，学生读得就更美了。“抓住关键语句品读”这一方法的指导贯穿在整篇文章。 例：处理5、6自然段时，教师抓住关键字词“跌、箭一般、一滴一滴” 等，让学生感悟到：语气语调应该根据句子内容进行变化。充分调动学生的情感体验，引导学生深入品读文本，在读中感悟小鸟的“幸“与”不幸”，为后文的教学作了很好的铺垫。正如于永正老师说的“备课首先要备朗读”、“朗读就是理解”，这节课上，黄老师给足了学生朗读的时间，把课文读透了。孩子们的朗读入情入境，孩子们的情感也随着文中小鸟的幸福而快乐，随着小鸟的不幸而伤心。文章的主旨（亲情的伟大，爱不是占有也不是伤害）也在孩子们的朗读中得以浸润。从而达成了黄老师在教学目标中所提出的：学生有感情的朗读，让学生从字里行间感受小鸟的幸福，感受小鸟的不幸，受到“爱“的教育，感悟到爱的方式比爱本身更重要。 二、明理导行，浸润情感 当孩子们在不断地朗读中，感悟到孩子爱鸟方式的不正确时，黄老师又引导孩子们：你想对孩子们说些什么呢？孩子们说出了自己的伤心，说出了自己的遗憾，说出了自己的愤怒等等。接着，老师很经典的总结到：孩子们，你们和冰心奶奶一样有爱心，正如她在自己的文章中写到的那样：真正的喜爱，不是占有，不是破坏，而是让美丽的事物属于每个人，属于广博的大自然。老师引用作者冰心的话，教给了孩子们爱鸟、爱小动物的正确思想。 课堂进行到这里，孩子们也明白了什么才是真正的爱鸟，但黄老师并没有止步于让孩子们“明理”这个阶段，而是顺势用“语文天地”中的综合实践活动爱护鸟儿的方法。在小组内交流，再全班汇报，这样的思维碰撞，让孩子们学到了更多的爱鸟方法。接着，老师引导孩子们做可爱的护鸟使者，在警示牌上写警示语，并倡导孩子们回家后挂在小区或公园的大树上，提醒更多的人加入到爱鸟行列里。将“明理”过渡到“导行”，将课堂延伸到课外。让学生明白：真正的爱，不只是让孩子们心里明白，不只是他们的一句口号，而是要引导孩子们落实到实际行动中去。这堂课，黄老师没有割裂语文教学与德育渗透的关系，也没有把语文上成单纯的思想品德课，而是着眼于把思想教育渗透到语文教学的各个环节和活动中去，在对文本进行品味中自然引申出教育话题和内容，让学生在自身情感的驱动下进行思想和行为的剖析，明晰正确的价值观和