小学语文情境作业设计策略的研究.doc

小学语文情境作业设计的策略沪谊希望小学 袁岁云【摘要】：新课标将语文学科的性质定位于工具性与人文性的统一。这其中应该包含这样一层含义，那就是要给学生的学习过程更多的人文关怀，能使语文教学成为学生自己学习语文、应用“语文工具”的实践活动，而且这样的学习活动是一定能够激发学生的发展潜能的。那么作为语文教学一个很重要的组成部分语文作业，也应具有同样的人文内涵。【关键词】：小学语文 情景作业 设计【正文】：长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上。认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。学生在常年笔与纸的机械摩擦中，逐渐消钝了学习语文的热情，削减了语文学习的灵性，遏制了身心的健康发展。因此，我觉得能够让学生在能动的、创造性的作业活动中提高语文素养的作业形式，是十分必要的。受李吉林情境教育理论的启发，经过阅读、实践，总结出了小学语文情境作业可分为两种类型，并实践归纳出了相应的设计策略。一、角色体验型。教师在钻研教材的基础上，挖掘文本中隐含的教学资源，根据学生语言发展的特点和教学需要设计出模拟的角色，通过语言渲染等手段创设情境，激发学生担当角色的兴趣，调动学生学习的内在能动因素。如在新型玻璃一文，当学到“新型玻璃的特点及用途”这部分内容时，课堂上学生的学习热情并不高。新型玻璃是怎样设计的呢？文章用了非常准确的语言作了详细的说明，可是这样的说明文字却很难调动学生思维的积极性。经过思考我布置了学生这样一道作业：“让学生当一回设计师，采用边画图边讲解的方式将你设计玻璃的方法、用途讲给其他设计者听，让他们领悟你独具匠心的设计方法。讲解词可参照课文有关段落。”毫无疑问，这样的作业是很受学生欢迎的，因为它通过语言渲染，让学生转化角色，使他们在边画边讲中完成了一次角色体验，此时，学生的思维与表达都是积极主动的，因为他们展示的已不是抽象的设计方法，而是自己的智慧结晶与劳动成果。结合课文内容和教学内容还可以设计出更多更有挑战性的角色，如演员、导演、小导游、配乐师、小记者、设计师、闯关者以及课文里出现的种种人物等等，让学生在丰富多彩的角色体验中感受语言文字的魅力，领悟语言的意义和适用范围，从而掌握语言、运用语言。小学语文教学中，学生对生词的掌握程度是一项非常重要的语文基本功，而语文老师们通常会给学生布置几遍乃至更多遍的抄写任务，殊不知，抄写生词是一种较为枯燥、机械而又乏味的语文作业，许多学生在长期的、无休止的抄写中已经丧失了自主意识，毫无主动性可言，这种作业抄写不但达不到“掌握生词写法”的目的，而且使学生的书写质量严重下降。如何改变这种现状呢？下面以此为例，对小学语文角色体验型的情境作业设计策略加以阐述：1.语言刺激，形成“期待”。布置抄写生词前，教师这样说：“同学们，今天老师给大家带来了30个词语（出示课本上要求掌握的部分生词），想跟大家玩一场闯关的游戏，这个关就是10分钟后将这些词语默写得既正确又美观。如果能，就算闯关成功；反之则闯关失败。这10分钟的时间你可以准备，但每词抄写不能超过三遍！对自己有信心吗？”“有！”话音刚落，许多学生便信心百倍地投入到了抄写词语之中。2.角色准备，自我提高。从形式上看，学生所做的抄写词语，他们的思维是主动的，精神是亢奋的，“十分钟”“不超过三遍”“正确又美观”对学生而言都是不小的挑战。这个过程是学生主动获取知识，自我挑战、自我提高的过程。需要注意的是，角色准备是非常重要的过程，教者需根据不同的角色设定，给足学生准备的时间。对于有些有难度的模拟角色，还要巡视指导，起到到纠偏的作用，以使学生少走弯路。如发现学生写“唇枪舌剑”时，有许多学生将半包围结构的“唇”写成了上下结构，教师便可对学生做适当提醒。3.优化情境，角色展示。这是学生担当角色、汇报展示的过程，因此教师应努力营造一个与模拟角色相对应的“场”，主要是通过实物运用、图画再现、音乐渲染等对环境进行布置，而后教师通过语言描绘，让学生在心理形成接纳这种“场”，从而投入于自己所担当的角色。上述案例中的角色展示就是闯关，即默写生词，教师可在此之前对环境进行简单的布置在黑板上写上大大的“闯关”二字，发给每位同学印有“你能成为闯关勇士吗？”字样的默写纸，同时播放轻微的战鼓声。接着教师再次重申“正确又美观”的闯关标准，并郑重宣布“闯关开始”。于是，学生开始了一丝不苟的生词默写。二、生活实践型。新课标告诉我们，只有充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，组织开展丰富多彩的语文实践活动，努力拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的语言时空里学语文、用语文，才能在语文的实践中不断地积累语言，提高语文实践能力。而生活实践型的小学语文情境作业正是在此基础上提出的。它最为显著的特征就是回归现实，回归生活，强调学生亲身经历，让学生获得参与作业活动的发展性体验。设计策略：1.回归生活，发掘资源生活是无须创设的天然情境，蕴藏着许多丰富的语文作业资源。语文老师应根据教材内容和学生语言发展的层次，凭借自身独特的职业敏感与语文嗅觉，努力寻找社会生活中可供利用的作业资源，成为学生与生活之间的“红娘”，并为之牵线搭桥。如教学特殊的葬礼一文后，让学生对学校附近的水资源进行调查研究。2.实地利用，加强指导。这是生活实践型语文情境作业的核心部分，教师将学生带到作业地点后，需引导学生观察、调查、探究，让他们享受作业的过程。如上述案例中的水资源调查，教师可带领学生去水电站和自来水厂进行调查访问，指导学生设计有价值的采访问题，并提醒他们记下有用的数据。三、小学语文情景作业设计应注意的问题。明确目的，注重实效。作为语文教学重要内容之一的作业不能局限于课内学习的内容，拘泥于课本知识。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。情景作业形式要多样，富有新意。在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，创新地设计多样的情景作业。使学生在听说读写方面都得到切实的训练。布置情景作业“精”而且要适当。苏霍姆林斯基曾说过“，不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。”所以，我认为布置的作业量一定要“精”且适当。适当的作业有助于学生巩固课堂所学的知识，并把学到的知识转化为各种能力。四、小学语文情景作业的优化策略。1.注重情景作业的“趣味性”。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动全面地提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴致盎然地去完成作业。也只有学生对情景作业产生了浓厚的兴趣，才会积极、主动、自觉地投入到完成作业这一活动之中。语文课程标准也强调“语文教学应激发学生的学习兴趣。”。如何让小学生对作业感兴趣呢？我们认为教师在把握教材的重难点后，结合小学生实际可设计一些趣味性的作业，来激发学生的自主性和创造性，使学生在完成作业的过程中，始终保持旺盛的求知欲和强烈的好奇心。2.注重作业的“自主性”。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”教学中要“注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此，要使学生的个性得到张扬，创造能力得到释放，使“学生是学习的主人”这一理念得到真正的体现，教师就必须在“自主”做作业上下功夫。将语文作业融入实践。修订版大纲明确指出“：要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”长期以来，教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课内外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。体现个性化，尊重学生个体差异和发展需求。传统作业的设置有两个特点：一是“题海战术”，二是“一刀切”，但学生的智力水平、能力发展参差不齐，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”的现象，最终导致学生对学习产生厌恶心理，对教师产生依赖心，对学习丧失了主动性，使其语文能力的发展受到限制。因此，我对不同水平学生的要求有所侧重，进行分层次设计。作业一改以往命令式、强制式的布置形式，以“自助餐”的形式出现，给不同学生选择的机会，为他们又提供一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与到情景作业之中去。同时，情景作业的设计要注意发现和发挥学生的个性特长，在作业内容与完成方式上尽可能地开放，给学生最大的自由度，让其自主选择作业的难度、数量以及形式，并与其它学科相融合。五、小学语文情景作业设计流程。明晰情景作业设计的意图。即解决“为什么而设计”的问题，具体而言，包括明晰情景作业设计的目的、作业要求、作业设计的特色等。确定情景作业的内容指向。语文学科的学习内容宽泛，语文情景作业的内容指向一般有知识内容指向、技能训练指向、过程体验指向，作业设计的内容指向往往不是单一的，通常会在某一方面会有所侧重。总之，语文情景作业的设计，应充分展现学生的个性，为学生终身学习奠定基础，使学