电大计算机论文高中计算机论文大学计算机基础论文引领.doc

电大计算机论文高中计算机论文大学计算机基础论文：引领式教学模式的实践与探索摘要：引领式教学模式是近年来河南电大计算机专业教师一直探索实践的教学模式，该模式基于河南电大电大在线平台，由教师整理平台资源、在网上授课、布置批改作业、辅导答疑，带领远程学员在网上听课、学习平台资源、写作业、跟教师交流，形成依托电大在线进行网上教学、辅导、资源学习、形考成绩评定的完整教学闭环。关键词：引领式教学；河南电大；教学模式2006年秋，河南电大计算机专业教师从计算机网络课程开始探索实践引领式教学模式，至2010年春，陆续开展了77门次课程的引领式教学模式的实践与探索。经过认真总结全省电大相关试点单位教学工作实践，不断完善该教学过程各个环节，逐步形成了具有“河南电大”特色的引领式教学模式。一、引领式教学模式概述1.模式内涵（1）定义。传统定义的引领式教学模式是基于在线课程的，也就是课件。而我们电大的引领式教学模式是基于电大在线平台，在教师引导和带领下，学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，教师、学习者之间交互性学习活动是学生获取知识的主要途径。根据学习者的网上学习行为统计和网上作业情况，给出形成性考核成绩。从教师授课、答疑到学生学习资源、做作业、形成性考核，同步教学、异步教学均依托电大在线平台完成，形成网上教学完整的课程教学过程。（2）人员构成。引领式教学模式由以下三类人员构成：一是教师。教师利用电大在线平台完成引领式教学。教师构成：建立一支专业教师队伍，在全省电大系统以及其他高校，挑选具有一定专业素质和教学经验的老师建立专业教师群；二是教学支持服务人员。教学支持服务人员为教师和学生提供相关教学支持服务。人员构成：全省电大系统建立的教学支持服务体系的工作人员；三是学生管理人员。基层学生管理人员负责监督学生上网学习，并及时与课程教师沟通，解决相关问题。人员构成：市、县电大办学单位的班主任、教务科相关人员。（3）模式结构。河南电大引领式教学模式结构为立体锥形结构：以学生为中心，教学支持服务人员、学生管理人员、教师三者充分利用网络组架起一个完整可行的教学支持服务体系，为远程学生提供教学服务。2.模式要素（1）一体化教学设计。教师必须首先对电大在线课程的教学资源进行规划、整理，并设计引领式教学一体化教学设计方案。该方案必须考虑电大在线平台已有网上课程相关教学资源，统筹教学资源安排授课、辅导、练习，按时间安排学习进度，引领学生同步、异步在线学习。（2）特定时间段学习。在教师引导和带领下，学员必须在特定时间内有目标、按计划地学习。教师在学期初即根据一体化教学设计方案公布教学进度，每次授课需引领学生进行网上在线资源的学习、练习，安排课下异步学习内容，并布置作业。学员需要在老师规定的时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容并且完成网上作业，并使用论坛等方式向老师提问。（3）河南电大在线平台支撑。完全依托河南电大在线平台支持远程同步教学、异步教学、教学交流、教学反馈、网上作业、学习效果评价，形成了网上教学完整的课程教学闭环。（4）突出远程教学特色。注重学科特点，采取动画教学、案例教学、虚拟实验等方式突出教学的实用性、时效性。担任引领式教学授课的教师均为课程责任教师（或者课程责任教师群成员）。作为该课程的责任教师能够很好地把握课程要求、课程特点，做到有针对性地教学、辅导。注重远程教学课堂环境的营造，努力突出教学特色，引导远程学生踊跃发言、积极参与课堂交流。二、引领式教学服务模式环节实现在河南电大教学平台的支持下，引领式教学服务由以下环节实现。1.学期初即聘任课程责任教师，在网络上公布引领式授课课程表开学前即根据本学期全省学员选课情况，确定进行引领式教学课程并聘任相关责任教师，组成引领式教学教师团队。教师首先对电大在线课程的教学资源进行规划、整理，并设计引领式教学一体化教学设计方案。该方案必须考虑电大在线平台已有网上课程相关教学资源，统筹教学资源安排授课、辅导、练习，按时间安排学习进度，引领学生同步、异步在线学习。根据一体化教学设计方案，制定网上授课时间表，发布在河南电大在线平台。2.市县电大教学管理人员通知学生，要在网上接受该门课程的引领式教学服务市县电大教学管理人员登录“引领式教学平台”后，根据课程表通知学员去河南电大找到相关教学服务，并在平台的“网上授课申报系统”上输入自己的联系方式，以便接受教学短信服务。3.省电大组织引领式授课教师集体备课、教学及管理人员交流教师依托河南电大在线平台的“网上会议室”集体备课，进行经验总结、授课交流，相互学习好的经验和办法，并适当调整课程授课方案。通过网上会议的形式召集教学支持服务人员、学生管理人员、教师三方交流，及时反馈教学过程中出现的问题并妥善解决。4.教师结合电大在线资源有目标、按计划地在网上进行授课辅导课程责任教师必须首先对电大在线课程的教学资源进行规划、整理，并设计引领式教学一体化教学设计方案。根据该方案，教师统筹教学资源进行授课、布置练习，并按时间安排学习进度，引领学生同步、异步在线学习。5.学员在特定时间内按计划有目标地同步或异步学习学员在网上实时课堂听课或者点播授课课件，按照教师要求，在特定时间段内学习教材、电大在线相关课程资源。6.学员在网络形考平台上写作业、交作业学员在网络形考平台上写作业、交作业，作业形式可以为客观题、主观题，甚至为虚拟实验的抓拍动画。7.学员通过网络课程讨论区等渠道向教师提问，进行学习交流学员通过平台以实时、非实时方式向远程教师提问，进行学习交流。根据电大在线公布的课程表，参与教师安排的授课答疑活动，并可在网络课程讨论区或以邮件的形式进行非实时交流。学员之间也可在平台上进行交流。8.学员的网上学习行为统计，加上网上作业成绩一并记入学员形成性考试成绩平台的学习行为统计系统对每个学员上网听课情况、学习资源情况、做作业情况等进行统计，在网上形考系统里面根据教师的考核策略设计的权值，自动计算分数，一并记入学员形成性考试成绩（平时成绩）。三、引领式教学模式实践2006年秋季，河南电大从开放教育专科课程计算机网络入手，开始进行引领式学习服务授课实践。向春枝老师选取了济源电大40余人的一个班进行教学实践，设计上网技能现场培训、问卷调查、网上授课三个阶段，结合电大在线已有课程资源制订了网上教学一体化教学方案，并根据方案进行教学，共计27学时。2007年春季，开展了开放教育本科课程数据结构计算机网络、开放教育专科课程多媒体技术基础的引领式教学授课实践。省电大教师范颖、向春枝、肖立志三人承担课程责任教师。听课人数每次都保持在20人以上。覆盖面涉及全省开设该课程的市、县电大，服务学员178人。还自主开发了作业管理程序，在电大系统首次实现网上提交作业。形考成绩直接根据作业和学生上线听课、上网参与讨论课程情况给出，深受学生欢迎。2007年秋季，继续开展网络应用服务管理网络程序设计asp软件工程VisualBasic程序设计计算机应用基础计算机操作系统等课程的引领式教学实践。建立全省计算机专业教师群，并聘请了驻马店电大、濮阳电大优秀教师提供教学服务。2008年春季，继续扩大改革范围、加大改革力度，开展C+语言程序设计网络程序设计aspFlash动画设计等共计15门课程的引领式教学服务。在计算机专业教师群内聘请了15名教师参与授课，其中油田电大、濮阳电大、周口电大、三门峡电大均有优秀教师参与授课，进行教学服务。并建立了专门的教学网站http：//ggpt/，自主开发了“河南电大形考系统”“网上授课申报系统”“短信平台发送系统”等一系列教学服务和管理系统。首次尝试把学员网上学习行为进行自动统计并计入平时成绩。2008年秋季，开展网络应用服务管理等13门课程的引领式授课，除省校优秀教师外，又聘请2名为市县电大优秀教师、1名为省职业技术学院优秀教师。服务学生1534人，网上实时授课163学时，网上实时答疑77学时，现场听课1937人次，课后视频点击1128次，批改网上作业3629套，教师发帖1683次，学员发帖1854次。继续探索形成性考核改革，完善作业管理系统，实现形成性考核平台和电大在线平台接轨。2009年春季，开展面向对象程序设计等12门课程的引领式授课服务，除省校优秀教师外，聘请责任教师中2名为市县电大优秀教师。服务学生2688人，网上实时授课142学时，网上实时答疑62学时，现场听课2220人次，课后视频点击2624次，批改网上作业10425套，教师发帖2959次，学员发帖3181次。2009年秋季，引领式教学依然有序进行，开展网站美工设计基础等12门课程的引领式授课服务，除省校优秀教师外，又聘请3名市县电大优秀责任教师。服务学生2027人，网上实时授课150学时，网上实时答疑48学时，现场听课1256人次，课后视频点击941次，批改网上作业15309套，教师发帖1736次，学员发帖1826次。四、引领式教学模式实践效果引领式教学模式改革在实践过程中遇到了许多问题：教师在网上公布了教学课程表，但没有学生来响应，上课时到课率低；授课服务信息很难传达到学员中去；学生管理人员和教学支持服务人员不了解该种授课模式，不知道怎样辅助教学；学员对该种教学模式不适应，不了解应该怎样使用网上学习资源、怎样跟教师互动，等等。经过近四年的实践和探索，我们摸索出一整套成熟的管理和策略，并开发了大量的软件平台来支撑，以上问题基本得到了解决，并取得了以下实践效果：1.提高学生成绩进行引领式教学后，大部分课程及格率和平时成绩均有所提高。特别是比较难的计算机专业课程。2.引领式教学形式深受学生欢迎2008年秋，我们在平台上开发了网络问卷调查系统软件。在学员学习之余，收集大家对这种学习模式的意见。通过问卷调查系统的加过统计显示：72%的学员在家上网学习，56%的学员晚上上网学习，68%的学生欢迎这种引领式教学方式。引领式教学从2006年至今，带动了学员网上学习热情，课程论坛学习讨论非常热烈。实时课堂现场听课人数也从当初的每课程几个人，发展至今每次授课均有选课人数过半学员参加。3.节约办学成本引领式教学模式，是以省校责任教师为主要授课教师，面对小专业的课程进行授课服务的。对于专职教师少，专业开设较多，学生人数又少的市、县办学单位来说，可以免去聘请面授教师的费用。而对于大专业的人数较多的课程也可采用引领式教学。方式为建立课程教师群，在课程教师群的带领下划片、划区域进行引领式教学，仍然可减少相关费用。4.充分利用电大在线资源为开放教育服务河南电大花大力气完善了电大在线平台，又经过多年的资源建设，积累了相当丰富的课程网上教学资源。但是，教学资源的利用率一直不高，这与我们一贯的教学方式没有转变有很大关系。一方面，资源建好了没有充分利用；另一方面，由于种种原因，对学生的面授辅导不能满足学生要求，造成学生需求资源，却无人引领其使用的尴尬局面。而引领式学习服务模式，恰恰克服了这种弊端。教师引领学生学习平台上的教学资源，在平台上进行学习交流，充分利用了在线平台教学资源。5.充分共享教师资源建立专业教师团队进行引领式授课，也解决了电大历来教师资源匮乏的问题。全省学员可通过网络共享优秀课程教师的授课服务。6.打造现代远程开放大学新模式现代远程教育作为一种新兴的教育形式，具有着特殊的规律与显著的优势。远程开放教育比传统教育更需要多种形式的支持，而其明显的特点就是教学模式的转变。这种转变不仅体现在载体上，还体现在授课方式上。引领式学习服务模式就是