第十章第一节浮力教学设计.docx

第十章第一节浮力教案教学目标:1.知识与技能(1)理解什么是浮力和知道浮力的方向;(2)理解浮力产生的原因;(3)知道影响浮力大小的因素2.过程与方法(1)探究浮力产生原因的过程中,提高自己的分析、归纳、和推理能力;(2)在定性探究浮力的大小与哪些因素有关的过程中,学会控制变量法;(3)提高实验操作能力、掌握科学研究的基本方法3.情感、态度与价值观(1)领悟在探索中求真知的科学精神;(2)了解浮力对于社会发展和人类生活的影响,树立学以致用的用;2学情分析 (1)学生已经学习了压强、液体压强、以及压力,对浮力有了一定的了解。(2)学生已经具备一定的实验探究能力,掌握了基本的物理研究方法;但通过实验和推理获得新知识的能力不强。3重点难点 教学重点:浮力产生的原因教学难点:影响浮力大小的因素4教具 乒乓球、水、水槽、铝块、弹簧测力计等。5授课类型 新授课教学过程 一.引入新课1. 图片展示:人游泳时为什么能浮在水面上？问:这个现象说明了什么现象?(浸没在水中的物体受到水对它竖直向上的力。)物体在其他液体中是否也受到向上的力呢?问:漂浮的物体是否也受到向上的力呢?轮船、鸭子、木块能浮在水面,是什么原因呢?2.学生实验:将乒乓球投入水中,设法将它按入水中,有何感受?这说明了什么问题?说明:(一切浸入液体中的物体,都要受到液体对它竖直向上的力,这就是浮力。 二、新课教学(一) 一切浸入液体中的物体都要受到液体对它竖直向上的浮力分析:(力是物体对物体的作用,任何一个都有施力物体和受力物体。浮力的施力物体是液体,受力物体是浸入液体中的物体,浮力的方向是竖直向上的。)另外对浸入的理解,它包含两种情况:部分浸入;浸没。(二)用测量法研究浮力演示实验:如图,用弹簧测力计测出物体在空气中受到的重力记为G,再把此物体浸没在水中测它的重力,记为F,比较两次弹簧测力计的示数,发现了什么问题?据此,你能得出什么结论?分析实验:示数变小了,说明物体受到了向上的力,这个力就是浮力。(1)先测钩码在空气中的重力G 。(2)物体浸入水中看弹簧测力计的示数F,(3)求浮力 F浮 = G F, 即弹簧测力计两次读数之差,这也是浮力的测量方法。(三)浮力产生的原因 物体受到液体向上向下的压力差。我们举特例来分析:立方体浸没在液体中的受力情况立方体浸没在水中,其左右两个侧面和前后两个侧面和面积相等,并且对应部位距水面的深度相同。问:水给它们的压强是否相等?(相等)问:水给它们的压力是否相等?(让学生讨论)(压力相等并且方向相反)分析:(p =gh p =F/S S 一定,F =pS)但是,上下两表面处的深度不同,下表面处的深度更深,压强更大,而上下两表面的表面积相同,据p = F/S F = PS,所以下表面受到向上的压力比上表面受到的压力更大。即F上F下 这就是浮力产生的原因。原因:F上F下而根据同一直线上二力的合成,F合 = F上F下,这就是浮力。板书:实质:,F合 =F上F下 ,方向竖直向上。总结说明:浸入液体中的物体,上下表面受到的压力差就是浮力。浮力的方向是竖直向上的。(四)影响浮力大小的因素猜想:影响浮力大小的因素有:固体的密度;液体的密度;浸入液体中的深度;侵入液体中的体积。实验验证:方法用控制变量法验证(详见P51页实验)得出结论:浮力大小与物体浸没的深度无关浮力的大小与浸在液体中的体积有关,浸入的体积越大,浮力越大。浮力的大小与液体的密度有关。液体的密度越大,浮力越大。课堂小结让学生畅谈本节课的收获,通过这节课的学习你掌握了哪些知识?让学生小结反思这课节我们学习了哪些知识?我有哪些收获?还存在哪些困惑?与其他同学说说。课堂检测 1.关于浮力,下列说法中正确的是( )A.只有浮在液体表面上的物体才受到浮力B.一切浸入液体中的物体都受到液体对它施加竖直向上浮力C.只要下沉的物体就不会受到浮力D.浮力的方向不一定都是向上的2.绳子的下端系着一个铁块,当铁块浸没在水中后剪断绳子,铁块下沉的过程中它受到的浮力将( )A.逐渐变大 B.逐渐变小C.保持不变 D.变为零3.某物体在空气中称时,其重力为5N,将其放入水中称时,弹簧测力计的示数为3N,则其所受浮力为 N。4.这是正在建造的杭州湾大桥效果图,大桥的下面有许多的桥墩,这些桥墩是否受到浮力的作用呢?5.小明利用实验探究浮力大小和哪些因素有关系.他把金属块挂在弹簧测力计上,将它分别浸入水和酒精中的不同位置,如图所示.(1)上述四种情况,图 中金属块所受到的浮力最小。(2)做丙、丁两次实验,是为了探究浮力大小与 有关。(3)做 两次实验,是为了探究金属块浸没在液体中时,受到的浮力与深度无关.作业设计:课后练习3、4。板书设计 第1节、浮力1.定义 4.浮力产生的原因2.方向 F浮= F下-F上3.浮力大小的测量 5.影响浮力大小的因素F浮=G-F示教学反思 这节课上完后,自我感觉还好,主要是从学生学习效果来看的。学生学习热情很高,全班所有学生都投入了学习活动,都动手做了实验,在实验中认真观察实验现象,都有新的发现,都能提出有一定质量的问题。学生发言积极,都能围绕学习内容进行思考,表现出发现的兴奋和成功的喜悦。学生都懂得了水的浮力的有关知识,部分学生表现出具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。值得特别提到的是,有些学生具有了一定的创造力,能灵活运用所学知识设计实验,这也是学生的思维、想象高度活跃的表现。回顾本节课的教学,我认为很多教学目标都较好的达到了,学生能够知道各种物体在水中都受到水的浮力,培养了发现问题的能力,部分同学具有了对实验结论进行验证的意识,很多同学受到了验证实验结论的熏陶,学生思维的严密性在发展。叫人兴奋的是,学生对实验研究的兴趣得到了加强,学生的想象力和创造力得到了发展,使学生更加关注身边的事物的发展变化,应用知识的意识也得到了一定的发展。但是本堂课的教学还没能做到关注全体学生的思维发展状态,对学生思维发展的训练还不够到位。 我虽然对教材内容进行了调整,认为自己设计的教学过程比较贴近学生,但是经过教学实践的检验, 还存在一些不足。比如,在教学设计中,我是先让学生实验后,再说出实验的过程,而在实际教学中,我是先让学生说实验的过程,再动手实验。这样做虽然对实验的规范性、准确性有所提高,但也容易把学生的思维固定死,不利于发展性思维的培养。 在引导学生通过研究得到初步结论后,大多是学生没有意识到需要进一步验证,但是对结论进行验证是一个严肃的科学态度问题,需要验证的观念是我亮出的,而不是学生积极主动思维的结果,好像把教师的意志加在了学生身上。因此如何让学生充分的自主学习,这是需要我进一步研究的。 通过本节课的教学,我有许多感想和体会,也迸发出了一些新的观念。我认为:(1)、引导学生自己提出研究的问题,教师尽可能不直接提出。 问题是学生学习的起点。学生有了强烈的问题意识,也就有了强烈的求知欲。因此培养学生的问题意识,是有效进行探究式学习的前提。而通过对学生问题的了解,特别是对基于学生经验的真实问题的了解,可以使教师把握正确的探究方向。(2)、顺应学生,既是尊重学生学习主体的表现,也能展开更多的教学活动,可以收到意想不到的效果。 学生是学习的主体,教师是学生学习活动的组织者,是学生学习的服务者。课堂教学中教师要依据学生思维发展的流程、兴趣特点和发展水平及时调整教学过程、教学方法、教学手段,即顺应学生,是现代教学观对课堂教学提出的新要求。因此我们在教