悄悄地在孩子的心田播下诗歌的萌芽陈静茹.doc

悄悄地,在孩子的心田里播下诗的萌芽 镇江市京口实小 陈静茹 诗歌是世界上最古老、最基本的文学形式，是一种用美阐述心灵的文学体裁。读诗使人灵秀，读诗使人聪慧。儿童诗,是一种最畅意的表达,最快乐的感情抒发。对于孩子们来说，写诗似乎离他们太遥远，太高不可攀了。其实不然，只要我们在课堂教学里，多一点创意，多一点自由，多一点方法，多一点欣赏，孩子们也能写出一首首文采飞扬的小诗。在我的教学中，我在课堂上巧妙地整合课堂内容，把它改变成一首首小诗，或自然地仿写出属于孩子们的一首首小诗，也常常会收到意想不到的效果。当然这些小诗也许青涩，也许稚嫩，却常常闪耀着孩子一颗最纯真的童心。孩子们在诗歌的熏陶中爱上语文，爱上我们诗歌这种唯美的文学。 一揭开神秘的面纱模仿中的走进 我们语文课本中有很多优美的儿童诗。如鲜花和星星乡下孩子送给盲婆婆的蝈蝈等。孩子们很喜欢这样节奏明快、朗朗上口的诗歌。孩子们喜欢读，也读得很有味道。但是让孩子写诗，很多孩子会觉得太难了。其实，很多时候，诗歌就这样自然而然地不经意地诞生了。鲜花与星星是一篇优美的儿童诗，学过之后，孩子们兴趣盎然，读得琅琅上口，很快就能把诗歌背诵出来。这时，突然有个学生举起了手，说：“老师，我也会写诗。”这倒让我始料未及，短暂的讶异之后，我微笑着示意他朗读自己的诗，他大声读到：我最喜欢天空中飞翔的鸟儿，这儿一只，那儿一只，真比水中的鱼儿还多。结果还没等我出声，孩子们就把最热烈的掌声送给了他。我顺势便说：“那好，下面我们来一个写诗比赛，每个人都当一回小诗人！”结果，这节课收获颇丰，学生灵性大发，写出了一首首活泼可爱，充满生活气息的小诗。有：我最喜欢花丛中飞舞的蝴蝶，这儿一只，那儿一只，真比地上的花儿还多。我最喜欢沙滩上美丽的贝壳，这儿一个，那儿一个，真比天上的星星还多。我最喜欢草原上的羊儿，这儿一群，那儿一群，真比天上的白云还多。 在学习完雨点后，我启发孩子们想一想：我们的小雨点还会落在哪儿呢？它们在那儿会干什么呢？孩子们的思维立刻打开了，他们热烈地讨论，尽情地表达，将它们的文字联在一起，不正是一首首充满儿童情趣的小诗吗？ 雨点落在房顶上， 在房顶上打鼓。 雨点落在玻璃上， 在玻璃上画画。 雨点落在喷泉里， 在喷泉里洗澡。 雨点落在花朵里， 在花朵里舞蹈。 面对着这一首首充满稚气却又灵气飞扬的小诗，我由衷地佩服这群聪明的孩子。诗歌就这样不经意地走进了孩子们的心灵深处。记得特级教师武凤霞老师上“诗歌创作”教学课，她教给学生的一招就是“一行一行分开写”。孩子们见识了这份简单，一个个信心大增，自己也会简单地模仿几句。不知不觉之间，在诗歌的王国中悄悄地学“游泳”。二走近文本的喜悦改编中的提升当我们在课堂中一次次走近文本，深入体会文本的含义，往往只要改编课文的排序方式，不需要对文章过多地增减，就可以把文章巧妙地改变成一首首小诗，让学生更能体会到原来写诗并不是一件困难的事情。如老师在世界真美呀中的改编：天空是蓝湛湛的， 树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的，世界真美呀！孩子们睁大好奇的眼睛，原来把这些句子改一改顺序，就能连成一首美丽的小诗呀！他们争着说：“我也会写！我也会写！”有的写水果：苹果是红通通的，香蕉是黄澄澄的，葡萄是紫微微的，水果真美呀！有的写夏天的星空：夜空是黑晶晶的，星星是亮闪闪的，风儿是香喷喷的，我们是笑嘻嘻的，夏天的夜晚真快乐呀！有的写美丽的花儿：迎春花是金黄的，梨花是雪白的，月季是火红的，春天的花儿真美呀！学完了小池塘后，让孩子自己把文章改一改，孩子在前一段时间的学习和熏陶后，立马顺手拈来： 白云倒映在池塘里，像一群白鹅。太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。明亮的小池塘，美丽的大眼睛，映出一个五彩的世界。当孩子年级逐渐升高以后，孩子的改编就更富有诗的意蕴和节奏之美了，请看他们在我和祖父的园子中的改编： 花开了， 就像花睡醒了似的。 鸟飞了，就像鸟天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。倭瓜愿意爬上架，就爬上架。愿意爬上房，就爬上房。玉米愿意长多高，就长多高。若愿意长上天去，也没有人管。要做什么就做什么要怎么样就怎么样都是自由的。这样一改，还真像“诗”。读的时候注意诗的韵律和节奏，诗的韵味一下子弥漫在课文当中。孩子们信心倍增，觉得写诗并不困难。他们也在诗歌的海洋中再一次尽情遨游。三、设置起伏的节奏惊艳中的熏陶我们通常都说“文似观山不喜平”，意思是说，在写作过程中，记人叙事宜曲不宜直，切忌“一马平川览无余”。其实，我们的课堂何尝不是如此呢？没有曲折，没有起伏，没有亮点，让学生重复感受一成不变的教学风格，难免会让他们觉得乏味、沉闷。诗歌的引进使学生心头一震，眼前一亮，给平静的课堂投入一颗石子，激起一片水花，荡起阵阵涟漪。如蚂蚁与蝈蝈结合课文内容提炼成一首小诗歌： 夏天真热， 一群蚂蚁在搬粮食。 有的背， 有的拉， 个个满头大汗。 蝈蝈呢， 在大树下乘凉。 有的唱歌， 有的睡觉， 个个自由自在。 冬天真冷， 蚂蚁们躺在装满粮食的洞里， 开心地过冬了。 蝈蝈又冷又饿， 再也神气不起来了。如拉萨的天空结合全文内容也可提炼出一首诗歌： 拉萨的天空 湛蓝、透亮， 是用清水洗过的蓝宝石； 纯净、明洁。 掬一捧蓝天就能洗洗脸， 蓝晶晶，蓝晶晶， 成了圣地的窗帘。孩子在学习诗歌以后，根据课文内容，创造出富有节奏的诗歌来。他们会不自觉地加工文章语言，加进自己的一点点感悟，一点点灵气 ，让其更富有诗的节奏和美感。哦，小小的孩子们已经渐渐会在诗歌的海洋里畅快嬉戏。 四、追寻审美的意蕴抒发中的沉醉诗歌艺术中的意象、意境需要接受主体不断地再加工，不断地重构意象，这是一个审美渐进的过程。学生在接受这些小诗的时候就在意象的世界里欣赏、玩味，发现其中丰富多彩的美，激发内心的情感波涛，体验到那种人生的情趣和意蕴，有时还可领悟到那种人生的情趣和意蕴，有时还可领悟到宇宙、历史的无垠与永恒，从而获得审美的快感。 如根据师恩难忘中老师的教学有方以及“我”对老师的怀念、感激之情编成这样一首情真意切的诗： 娓娓动听的故事引人入胜，身临其境的我们沉醉其中。老师啊，您就这样把您的爱化作春雨点点，滋润我幼小的心田。一颗种子，在这里生根、发芽，一个作家梦，在这里翩然飞出。老师啊，您就这样引导我走入文学的殿堂，用我的笔挥就心中的梦。诗有着诱人的意象、意境与意趣。学生吟诵着这样的诗句，感受到字里行间流动的情感，它时而如小溪水般恬静，时