如何教学写人的记叙文.doc

如何教学写人的记叙文：让每一个人物都鲜活起来 在我们小学的语文教科书中，有相当一部分课文是记叙文其中有不少是直接写人的记叙文。这些写人的记叙文，不仅可以让学生们了解古今中外的一些名人及各行各业的普通人，更重要的是通过阅读这些写人的记叙文，让学生们知道了我们应该怎样去学习、去工作、去生活、去与人相处这些文质兼美的文章，让学生们在学习语言的同时，也受到了心灵的启迪和情感的熏陶。那么，我们的老师该如何用好这些文本，让那些沉睡在文本之中的一个个人物都鲜活起来，并逐步感染、影响我们的学生，进而全面提高学生的语文素养呢?下面，我想结合人教版教材，谈谈如何教学写人的记叙文。一、关于对教材的一些理解人教版教材有一个非常显著的特点，那就是选文的精美。在这些精美的文章中，呈现给学生的有许多形态各异、个性鲜明的人物。这些人物，有的出现在记事的文章中，也有的就直接出现在写人的记叙文中。无论是一年级，还是六年级，每学期教材中都有一些专门写人的文章。这些文章中，有写历史人物的司马光中的司马光、李时珍中的李时珍、王冕学画中的王冕、西门豹中的西门豹；有写老一辈无产阶级革命家的诚实的孩子中的列宁、飞机遇险的时候中的周恩来、军神中的刘伯承；有写英雄人物的王二小中的王二小、黄继光中的黄继光、丰碑中的军需处长、我的战友邱少云中的邱少云、倔强的小红军中的小红军；有写中外名人的爱迪生中的爱迪生、我的伯父鲁迅先生中的鲁迅、小摄影师中的高尔基、向命运挑战中的霍金、詹天佑中的詹天佑；还有写生活中的普普通通人物的小珊迪中的小珊迪、挑山工中的挑山工、少年闰土中的闰土、小抄写员中的小抄写员、卖火柴的小女孩中的小女孩。这些人物，大部分依据编者的意图散落在一到六年级的每一册教材中，当然，也有以人物主题的形式集中出现在某一个单元中的，如：第六册第七单元25李时珍、26爱迪生、27飞机遇险的时候、28千里跃进大别山，第八册第四单元13倔强的小红军、14登山、15西门豹、16猎人海力布，第十一册第七单元22凡卡、23小抄写员、24向命运挑战等。二、课标对这类文本的教学要求语文课程标准对写人的记叙文虽然没有一个直接、具体的教学目标要求，但在阅读教学的目标要求中，对叙事性一类的文章提出了明确的要求：在低年级段，能阅读浅近的故事，对感兴趣的人物有自己的感受和想法。在中年级段，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。在高年级段，阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。无论是低年级段的故事，还是中、高年级段的叙事性作品，都包含着写人的记叙文这类文本。因此，写人的记叙文这类文本的教学同样应达到以上的教学目标要求。三、教学这类文本的几点建议1要充分考虑不同年段阅读教学的目标要求，采用不同的教学策略。写人的记叙文，在教材中一般都是精读课文，因此，这类课文的教学，也应当很好地按照阅读教学的目标要求去实施教学。阅读教学在低、中、高三个年段是有所不同的，且有螺旋上升的目标要求的：在低年级段，阅读教学的主要任务是识字、写字，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能大体了解课文的主要内容；而到了中、高年段，特别是高年级段，不仅要让学生从整体上把握文本，了解文章写了什么内容，而且还要让学生知道作者是怎样写的。基于这样的年段目标要求，我们在教学低年级段的写人记叙文时，就应当把教学的重点放在识字、写字、朗读训练指导上，在此基础上，让学生通过反复的读来感知文本中的人物形象。由于这些文本都很短小，叙述简单，语言浅显易懂，富有童趣，因此，在教学中，不需要老师繁琐的分析、讲解，更不需要老师带着学生去研究作者是怎样写这个人物的，只要老师多留一点时间让学生反复读一读，就能大体上感知出课文中的人物是个什么样的人，有些能背一背就可以了。如教学第二册的王二小、司马光，第三册诚实的孩子等课文，应先让学生通过初读课文，知道课文分别写了儿童团员王二小、古代史学家司马光、伟大导师列宁等人物，再通过多种形式的朗读课文，使学生能够基本上感受出课文中的他(她)是一个什么样的人(即机智勇敢、不怕牺牲的王二小；遇事沉着机智的司马光；勇于承认错误的列宁)就可以了。而到了中、高年级还是这样去教学，那就大大降低了要求，不能很好地完成教学任务了。如教学第八册倔强的小红军一文，不仅要让学生在学习了课文后，知道在长征途中有一位勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，直到最后牺牲，也不愿拖累别人的小红军，同时还要让学生知道，作者是通过人物简洁的对话和精彩的细节描写来突出小红军这个人物形象的。2依据写人文章的特点，灵活采用不同的教学方法。写人的记叙文，有写人文章的鲜明特质。因此，我们应当很好地指导学生从文本所描写的方方面面去深入地感受人物形象。一是抓住外貌、语言、动作、神态甚至心理活动的描写，直观感受人物形象。在教学中，我们要指导学生善于抓住人物的外貌、语言、动作、神态及心理活动来分析人物的形象。因为人物的外貌、语言、动作、神态是人物个性、思想、品格的具体表现，人物的心理活动能揭示出人物的精神世界和思想品质。第九册挑山工一文中有四处描写了挑山工的外貌和衣着。在教学中，要让学生找出这些句子，认真地品读，再对照课文插图，强化学生对挑山工的感性认识，从而使学生在脑海中浮现出一个朝着既定目标艰难地不断地奋力登攀的挑山工的形象，进而再让学生联系自己的登山体验或见过的登山画面，更形象、更真切地感知挑山工的艰辛与执著。第九册军神一文的显著特点就是通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。这篇课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，却重点写了沃克医生的神态和情绪变化。开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”、“目光柔和了”；病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“再一次愣住了”；手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道”，“脸上浮出慈祥的神情”；当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化，来衬托刘伯承的坚强意志品质。因此，在阅读时，要引导学生不能孤立地理解沃克的变化，而应当从沃克医生的神态、情绪变化中去更好地体会刘伯承的坚强意志。第十一册我的战友邱少云虽然是一篇略读课文，但文中细腻的心理活动描写，却给读者以震撼和共鸣。在教学中，老师应当引导学生反复诵读课文的第7小节，在复杂的人物内心活动中感受人物形象，体会作者在文本中所表达的思想情感。二是联系人物的身份及时代背景，加深对人物形象的感受。在教学中，我们要努力抓住人物在特定环境中的种种表现，让学生反复读，反复体味，走进人物心灵，去感受人物不屈的灵魂和高尚的品质。第十册小音乐家扬科、第十二册卖火柴的小女孩中的扬科、小女孩，本应有一个美好的童年，可他们生活在那个特定的年代，因而童年生活都非常的痛苦、凄惨，甚至都没能逃脱出一个共同的命运过早地悲惨地死去!在教学这些文本时，我们要指导学生在反复阅读文本的基础上，能够联系当时的时代背景，加深对扬科、小女孩悲惨命运本质的认识：造成扬科、小女孩悲惨命运的根源是那个黑暗的社会!进而让学生在情感上建立起强烈的对黑暗社会的憎恨和对苦难人民的深切同情。再如在教学第十二册詹天佑这篇课文时，我们不仅要引导学生去体会当时复杂的社会环境和当地险恶的自然环境，还要引导学生去揣摩詹天佑在修筑京张铁路的过程中是怎么做的，怎么说的，怎么想的。更要启发学生把当时的社会环境和当地的自然环境与詹天佑的言行联系起来思考。如此聚焦詹天佑，就能使学生在反复的阅读、比较、品味、思考的过程中，走进文本的深处，走进詹天佑的心灵，从而使詹天佑的形象能够立体地展现在学生的眼前。这样学生就能从詹天佑的身上感受到我们中华民族不屈的气节、爱国的精神和创造的才智。三是透过具体的事件，更准确地把握人物的形象。写人的文章，也不仅仅是通过人物的外貌、语言、动作、神态甚至心理活动的描写来刻画、表现人物的，有的是直接通过一件或几件具体的、典型的事例来立体地勾勒、塑造人物形象的。如第九册我的伯父鲁迅先生这篇课文，作者就是通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的四件具体的事，来说明鲁迅先生是一个爱憎分明、为别人想得多为自己想得少的人。学生初读课文时，就要求学生能找出作者是通过哪几件事来写伯父鲁迅先生的。第一件事：鲁迅先生启发教育“我”认真读书；第二件事：鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会；第三件事：鲁迅先生热情地救助黄包车夫；第四件事：讲女佣阿三对鲁迅先生的回忆。然后再引导学生一件事一件事地去品读；让学生从几个方面、多角度地：立体地去感受鲁迅先生究竟是一个怎样的人，进而让学生更好地去理解鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬和爱戴!四是精心研读细节描写，感悟人物鲜明的特点。细节是指叙事性作品中的那些细微而又具体的典型情节。细节描写体现在对人物、事件或场景的工笔细描之中，它是用极其精彩、细腻的笔墨凸现人或物的特点，并将真、善、美以及假、恶、丑和盘托出。在写人的记叙文中，就有不少这样传神的细节描写，这些细节描写应当成为学生理解、品味文本的重中之重。因此，我们在教学中要引导学生很好地抓住这些传神的细节描写，反复地诵读、品味，进而更好地感悟人物形象。第十一册一夜的工作一文的第四小节，详细、传神地写出了周总理是怎样认真、仔细地审阅文稿的。这一小节在教学中，可以在学生充分读的基础上，让学生找出表现周总理审阅文稿过程中动作的词语：“看、画、想、问”，然后再反复地读，揣摩这些细节描写究竟说明了什么，从而让学生通过这些细节描写，更好地感受周总理对待工作的认真和一丝不苟。3强化表达方法的探究。为学生的写做好铺垫。阅读教学的最终目的不是让学生仅仅学会教材中的那几篇文章，而是要通过教材这个范本，一方面让学生学会阅读，掌握阅读的基本方法，从而更广泛、更好地去自主阅读；另一方面要很好地学习作者的表达方法，为自己的表达做一些准备和铺垫。在我们的教材中，有不少写人的文章在表达上有非常鲜明的特点，我们在教学中要引导学生很好地去领会。如，第七册黄继光一文，作者是通过写黄继光舍身堵枪眼这件典型而又感人的事，来表现黄继光这个英雄人物形象的。作者按事情发展顺序，一步一步地把这件事写清楚、写具体；另一方面，作者在写事的同时，还对战斗环境及英雄的语言、行动作了具体、细致的描写，并运用了比喻的手法，从而增强了语言的表现力。再如，第七册江总书记来我家一文，运用外貌、语言、动作、神态的描写，来表现江总书记这个人物。第九册我的伯父鲁迅先生一文，通过四件典型的事，来表现鲁迅先生这个人物；同时在表达上还运用了倒叙的手法。第十一册一夜的工作一文，通过生活中的小事和运用平实的语言来表现人物高尚品质的写法；通过传神的细节描写来刻画人物形象，表现人物的品质。以上这些文章都是从正面直接描写人物的，还有的是从侧面间接描写人物的，如第九册军神一文则用较多的笔墨来写沃克医生的语言、神态和情绪，以此来衬托刘伯承这个人物形象。这些写人的基本表达方法，我们应当引导学生去好好地揣摩和领悟。4有意识地注意读写迁移。形成活化积累。语文的学习不仅要重在积累，而且还要将所学的知识进行内化、活化，从而更好地运用。因此，在我们的阅读教学中，不仅要注意阅读的广度和深度，同时还要考虑读写的结合，让学生所学到的知识和形成的能力得到很好的运用。在教学第九册挑山工、少年闰土后，可要求学生写一篇写人的习作，并学着这两篇文章运用人物外貌描写的方法来刻画、表现人物。第十册丰碑一文学习后，可让学生在阅读理解的基础上为“丰碑”写一个个性化的碑文。第十二册穷人一文学习后，可让学生依据课文的内容，充分发挥自己的想象，续编穷人的故事。5突出主题单元教学，重在示范引导。在我们的教材里，有些写人的文章以某一个主题集中出现在一个单元中。在教学中，教师首先要对这一组文章进行很好的研读，弄清这一组文章所要表现的主题，明白这一单元所要完成的教学目标任务，找出这几篇文章在表达的内容、情感、方法等方面的相似之处和不同之处，然后确定一篇课文，教师加以重点引导，其余几篇则让学生学着这篇文章学习的方法自行研读，教