信息技术应用于英语课堂教学的反思.doc

信息技术应用于英语课堂教学的反思作者简介 姓名：王莉 ；性别 女；学历：本科；职称：中学二级 单位通信地址: 合肥市第三十九中学英语组（230011）电话0551-4483453 【摘要】 信息技术应用于课堂教学与传统教学相比，有着显而易见的优越性，但信息技术在课堂教学中的运用也存在许多问题。本文结合笔者自己运用信息技术于英语课堂的教学实践和间接经验，先肯定了使用信息技术进行课堂教学的优势，同时对于信息技术应用于课堂教学的一些不足现象做了客观阐述和说明，并在对其进行原因剖析后，提出比较可行的解决办法，借此来探讨信息技术应用于教学课堂的方法。【关键词】 优越性 突出问题 原因及对策传统英语教法主要依靠“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”，这种教法“费时较多，收效较低”。随着科技的发展，电子多媒体以其声、形、景、动、静结合等多样的表现形式，大容量、超时空、良好的诱发性和易接受性的特点，倍受师生的青睐。信息技术作为一种先进的教学手段被引入课堂，有效地改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识，发展能力，形成个性，从而给教学带来了新的希望。下面结合笔者教学具体实践和间接经验，先谈谈信息技术应用于教学的优越性。 一、教学手段直观新颖，利于激发学生强烈的学习兴趣 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。使用信息技术进行课堂教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。例如，在上新目标教材九年级Unit 4 What would you do?的 Section B 时，在导入新课阶段，我放映一张超女张靓影的图片的同时，配以由她演唱的Nothing gonna stop us. 因为当时暑假刚过，2005年超女活动才落下帷幕，媒体正津津乐道于超女现象，所以这个环节的设置，极大地调动了学生的热情。顿时，课堂气氛活跃起来，大家纷纷激动地就老师提出的问题What is her personality?议论着, 积极投入又认真，很自然地过渡到新课教学，效果正中老师下怀。二、 课堂教学容量大, 教学效率高 信息技术应用于课堂教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。笔者作为英语教师，深感平时课堂上苦于难以边讲边练，或者即便是练，也只是口头形式多过笔头，要不就是讲多练少。然而，借助于信息技术，一堂课，无论是上听说课、阅读课，还是综合复习课，都能大大增加训练量。记得上新标准教材七年级正式单元Module 1 Nice to meet you. 的Unit 3 Language in use 时，我将书上原有的人物信息加上其它从网上搜索来的人物信息进行对比，以介绍自己朋友给大家认识为切口，通过不断地变化陈述的结构配以图片的反复重新组合，尽可能多地让学生起来做pairwork，在短短的一堂课时间里，使学生经由大量的、反复变化的口头训练和操练，自然而然形成用正确的形式来表达自己思想的语言感觉，并在该环节的其它拓展活动后，辅以适量的专项练习题巩固正确的语感，使得这堂复习课抑或语言综合运用课丰富、充实、有效，较完整地完成了教学任务。 三、 突破教学难点、实现优化教学 教学过程中往往会遇到种种教学难点，英语学科也不例外。信息技术运用于课堂教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形式转变为电子媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。笔者所在学校一位英语老师在上Where is the post office?课时，使用了一张合肥地图结合一个动画小人，让学生说出从某地到另一地点的路径。学生本来对于指示方向时产生的左、右转弯问题，以及南北、东西方向的辨别，是颇为犯难的。然而，有了这么一个直观的地图配动画的设计出来，这些问题迎刃而解，教学任务完成起来事半功倍，教学过程轻松愉快、富有生趣。但笔者在教学实践中，也时时感受和体会到信息技术作为一种辅助教学的手段、工具，在运用于课堂过程中所存在的种种问题。比较突出的，体现在以下几个方面：一、信息技术在日常教学中的使用率不高 笔者发现，在本校室多媒体教室及电子备课室初建成时，运用信息技术进行教学在很大程度上成了教师和学生的崇拜物，所以，很多年轻老师都争着学习和运用。于是，一天几乎每一节课多媒体教室、电子备课室都在使用，可谓物尽其用。然而，不久以后，由于制作课件费时费力，备课周期长，两室便渐渐乏人问津，变得冷冷清清起来。平时，老师们多半还是传统教学方式为主，只有上各种类型的公开课时，迫于学校要求或其它原因，才纷纷使用。此外，制作课件、下载使用网络资源需要一定的技术支持，计算机知识技能必不可少，由于能力欠缺，所以有的教师拙于甚至害怕使用。因而至今为止，笔者所在的学校还有为数不少的中老年教师，不会或不怎么会运用信息技术进行教学。 二、 信息技术课堂教学应用中的“包办”及哗众取宠现象 现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。但在实际教学中，信息技术教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。信息技术手段替代了一切，这种全盘“包办”必然带来问题，如：在上一堂大容量的语法专项练习题课时，由于课件是教师整合教材而进行的独创性成果，缺乏一定的书面材料供学生课后研习巩固，多媒体教室要遮光，黑暗的光线环境又不利于记笔记，所以，学生上完课后，若不及时回顾整理该堂课重点、要点，本次课堂教学的远期、课后效果就大打折扣。又如：投影屏幕不能完全替代教师板书。现实中不少老师利用信息技术教学时已经脱开了粉笔和黑板，笔者本人书写功底欠佳，出于藏拙意识，就曾有过一堂课上下来，根本没有板书的经历。而且，听课经验证明，这并非偶然或个别现象。此外，有些教师在使用信息效果时，把动画、声音、特效等统统都用到教学中去，使自己的电子教案或课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，似乎整堂课有声有色，非常热闹，但其实有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，让人觉得非常突兀，过多的声音还让人听得心里厌烦，非但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。笔者听课时就曾发现，有的学生在观看一些图片所配的动画后，不是专注于图片本身内容，而是就那些无关但有趣的动画窃窃私语起来。这种信息效果的使用不当和过度，分散了学生的注意力，反而成为了教学的干扰源。三、学生用信息技术辅助学习的使用率低 在学习过程中，信息技术作为认知工具主要体现在：课程学习内容和学习资源的获取工具情境探究和发现学习的工具协商学习和交流讨论的工具知识构建和创作实践的工具自我评测和学习反馈的工具。笔者在自己所教的班级，曾做过关于学生日常学习使用计算机或网络的数据统计。其中，每天都会使用计算机或网络来辅助学习的基本没有，经常使用它们的有5左右，偶尔会用的有85左右，从来都不用的有10左右。而且，学生使用计算机或网络辅助学习，主要限于使用它们来搜索老师要求查找的信息，做习题和发邮件，其它方面很少涉及。分析原因：信息技术在日常课堂使用较少的原因，据笔者分析，主要存在以下几点：一、 教师对使用信息技术进行课堂教学存在偏见、不同程度的错误认识。 对信息技术运用于课堂教学，教师中存在有以下几种观点：1 课堂教学搞信息技术是不务正业、华而不实，日常课堂教学就是老老实实地按常规备课、上课，不需要使用信息技术。2 信息技术固然好，但那只是上公开课时才需要，平时不需要。3 写电子教案或制作课件费时费力，精力投入太大，日常课堂教学不可能经常使用。二、以学校为基本单位的小范围或内部未能实现有效资源共享。学校是教学前沿阵地，教师许多第一手信息资源直接取自于学校。校内、尤其是教学组内若能有有效的内部资源共享机制，承担教学活动的老师必然受益良多。课件制作繁复，而老师们日常教学工作量大，时间精力有限，如果完全依靠个人有限资源经常去制作日常教学需用的课件，确实心有余而力不足。网上下载的课件以及随书所配光盘，有时很难修改，或者难于符合学生实际水平及教师个性化需要，使用余地也不是很大。这就迫切需要建立积极有效的校内教学组内部资源共享机制。三、教师信息技能不足。2005年11月我校安装了东师理想信息平台，教师参加了培训，并进行了考核。通过培训大部分老师初步掌握了信息化平台，资源库管理平台、备课平台、动画制作平台、课件制作平台的使用和操作方法。本校少数几位参加暑期远程网络教育培训班的老师，也反映学到了一些相关有用的信息运用的技术，但这些都还远远不够。因此，才会出现上文一些老师至今尚不太能操作使用信息技术进行教学的现象。计算机网络教育力度仍需加大，普及面更广，让更多一线教师收益。信息技术课堂教学应用不当及产生的一些问题，其主要原因则在于教师没有具备足够教学设计思想，教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。教师在设计每堂课课堂教学时，必须牢牢把握以学生为主体，促进学生学习为目的的设计思想。随着学习资源的不断丰富，有效地利用信息技术获取学习资源已经成为新型学习模式的重要特征。学生要能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想以及解决学习中遇到的实际问题。将信息技术作为学习辅导工具来查阅资料、浏览网络、收集信息等，从而提高学习效率，培养自主学习、探究性学习能力将是在信息化社会中学生进行学习的必然趋势。 而我校学生很少使用信息技术辅助学习的现状，究其原因，主要是学生“学”需求的硬件环境计算机网络教室还不具备，这也从根本上制约了学生的信息技能、素养的培养和发展。上文提到的学生使用信息技术辅助学习的统计数据，也不过是学生在家里使用情况的统计结果。事实上，有的学生家里至今尚无电脑。 具体对策：对于上文所述第一种现象，根据其不同原因可通过以下途径解决：一、 转变教师对信息技术课堂教学的错误认识及消极态度。必须深刻认识到利用信息技术来整合课堂教学的重要性：利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式（这正是基础教育新课程改革所要求的教与学方式），这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革（教学结构变革的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。日常教学活动主要是由一线的教师具体进行完成的，只有我们一线的教师首先转变了思想，意识到将信息技术与课堂教学整合，提高课堂教学效率、质量，优质、高效地完成日常教学任务，培养学生具有终生、自主学习意识、能力，是信息社会环境下课堂教学的必由之路，进而自觉、主动地在日常教学中把信息技术与课堂教学相融合，才能真正改变信息技术在日常课堂使用较少的现状。二、 组织教师积极参加各种计算机或网络教育培训，提高操作使用技能。并在校内组织进行非专业计算机或网络知识竞答或技能比赛等，以培养教师兴趣与积极性。此外，可每周安排一次时间请校内微机老师给大家介绍一点知识技能，或让有经验的老师交流制作课件的一些小窍门，之后，形成文字挂在学校网站上供大家学习。三、建立优质、高效校园网站，健全校内教学组内部资源共享机制。组织专人管理网站，各教研组为单位、组长负责，统一或集中在电子备课室备课，将完整的教案、课件置于网站上共享。并在校内定期举行公开课评比，征得本人同意后，将参赛教师课件置于学校网站供大家交流使用。还可专门进行教学课件制作评比，并共享。如果教师的优秀论文、优质教案、课件、教学设计、随笔、叙事、各类获奖作品等，都能形成共享，教师有了一个智能便捷的备课平台和教学资源库，老师们的教育智慧、创造性将会得到更大限度地发挥。 针对运用信息技术进行课堂教学应用不当问题，应组织教师认真学习教育学，心理学及其它教学理论专业知识，加强对教学手段的学习和研究，了解教学手段的运用方式，从遵循教育教学规律的基础出发，优质高效地进行合理设计，有目的、有计划地应用信息技术于教学。总的说来，在课堂上合理使用信息技术进行教学，要遵循以下几个原则：1、 学生为主体的原则 英语新课程标准提出“学生的发展是英语课程的出发点与归宿。英语课程在目标设定，教学过程，课程评价和教学资源开发等方面都突出学生为主体的思想”。学生是学习的主人，进行课件设计，使用信息技术进行教学都要把学生放在主体地位。2、 适用，有效的原则 选择应用教学媒体，要根据学生认知特点和教学内容而定，要确定取舍，做到合理，高效。3、 技术性原则 使用信息技术进行教学，要力求做到：图像清晰明亮，声音清楚，语言简练生动，与画面配合协调；所配音乐适宜平缓，旋律节奏与教学内容相适应；适当适量，体现“多层次的手段选择，多思维的运筹规划，多功能的高效协同”。所以，在整个过程中，首先要通过系统分析学习需求、学习内容和学习者，确定需要用到什么样的多媒体技术，以形成制定和选择教学策略的基础，再通过策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（诊断性评价、形成性评价、总结性评价）使信息技术的教学应用更加科学合理。这样一个系统