八年级语文《桃花源记（1）》教案 苏教版.doc

江苏省丹阳市八中八年级语文桃花源记（1）教案 苏教版教学目标：知识与能力：积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。过程与方法：反复朗读，合作学习。情感与态度：理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。教学重点、难点：，掌握文言词汇的特点。教学方法：诵读法、归纳法、讨论质疑法教学过程：一、导入新课当我们来到一个风光明媚、氛围宁静的去处时，往往会听到人们发出这样和赞叹：“这简直是世外桃源啊！”“世外桃源“是个成语，它包含着一个神奇的、引人入胜的故事。这个故事就出自桃花源记这篇课文里，作者是晋代著名诗人陶渊明写的，他描绘了一幅环境优美、与世隔绝，没有压迫、没有剥削、没有战乱的生活图景，寄托了他的理想社会。后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界。现在也用来比喻一种空想的脱离现实的地方。 二、简介作者交流作者的有关资料。陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。 生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。 他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。此文作于宋永初二年（421年），当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作桃花源诗并记寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。等方法掌握文言知识，并设置解答疑难和提交学习成果的环节进行归纳疏通，努力掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯。三、生字词复备区豁(hu)然开朗 俨(yn)然 阡(qin)陌 垂髫(tio) 要(yo) 诣(y)太守 刘子骥(j) 邑(y)四、整体感知文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。按渔人行踪分三部分 第一部分（第1节）：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。 第二部分（第23节）：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。 第三部分（第45节）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。分三组体验桃源的魅力：（一）感受桃花源的美丽桃花源美在何处？（学生回答，教师归纳）桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美（二）感受桃花源的神秘？（学生回答，教师归纳）桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。结局神秘：不复得路，探访未果。（三）感受桃花源幸福桃花源的幸福表现在何处？（学生回答，教师归纳）1 发垂髻：怡然自乐（和平安定、丰衣足食）2 男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）3 渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出洒食（民主平等，民风淳朴）小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。五、分析课文第一段翻译与评点：重点词语：行：指船行。忽：说明是偶然的。“忽逢”一词指出渔人是迷路时碰巧遇到一片桃花林。预示下文发现桃花源完全是偶然的。“鲜美”：鲜艳，美丽。（今义：新鲜、可口）。之：指见到的景象。“异之”：异，诧异；之，代词，指桃花林的美景。穷：穷尽，走到头。讨论：、时间、地点、人物的？（用原文答）原因：忘路之远近（迷路）时间：晋太元中 地点：武陵 人物：渔人？这样描写的意图是什么？讨论明确：描写了一片美丽的桃花林。这段景物描写带有神秘色彩，暗示将