教玩具的制作与运用.doc

教玩具的制作与运用教玩具是幼儿阶段主要的学习资源，是教师在教学中采用的一种教学手段，对教玩具的玩耍和操作是幼儿认识事物、积累经验、发展智力的主要途径和学习方式。而幼儿园自制的教玩具在此方面体现出了强劲的生命力。近段时间以来，通过对本镇4所公办幼儿园进行深入调研发现，幼儿园里教玩具尽管也有一些，但绝大多数都是厂家生产、单位花钱购买来的，师生自制的教玩具则是少之又少，个别幼儿园几乎为零。没有制作的教玩具，何谈自制教玩具的运用？有鉴于此，几经分析与思考，笔者想谈谈对此现状的几点看法：1、 原因分析；1、 领导和教师对幼儿园制作与运用教玩具的重要性认识不足。教具一般是指教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯、课件等的总称，主要用作教学的辅助物。专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品称为“玩具”。“寓教于乐”一直是人们对于教育、尤其是年幼儿童教育的理想。自英国思想家洛克发明了识字积木，率先尝试把玩具和教具合为一体以后，各种各样以帮助幼儿学习和理解某种知识、概念和原理为目的的“教育性玩具”层出不穷，也就是我们现在所说的教玩具。娱乐性和教育性是教玩具的基本特性，它承载着成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。教玩具的制作与运用之所以重要是因为：首先，它有利于幼儿的学习与发展。师生参与自制教玩具的活动，从过程到结果对于师生的身心健康和全面发展都具有积极的意义。幼儿动手做玩具的过程是幼儿发现问题、解决问题的过程，可以激发他们探究的兴趣。其次，它可以促进教师的专业成长。玩具既然是幼儿的“课本”，幼儿教师就应当像钻研文字教材那样去研究教玩具，充分发挥教玩具的教学潜能。在儿童玩玩具的过程中，玩具所传达的审美趣味和价值观在潜移默化地影响着儿童。2、 领导和教师对幼儿园制作与运用教玩具的作用了解不够。教玩具的制作与运用，其突出作用主要表现在以下三个方面：能更好地方便幼儿开展游戏活动。自制教玩具与花费资金购买的商业化教玩具是不同的。幼儿园教玩具配备目录仍然是“提倡幼儿园参照本目录的内容，就地取材，利用各种无毒、安全卫生的自然物和废旧材料自制教玩具”。我们应当看到幼儿园玩具种类和数量不足仍然是一个普遍存在的问题，我们仍然有许多儿童没有、或者只有很少的玩具，我们不得不面对在发展中国家普遍存在的玩具生产和消费之间的巨大经济鸿沟。能有效地促进幼儿可持续发展教育的重要手段。“可持续发展”是人类在21世纪不得不面对的严峻挑战。1987年世界环境与发展委员会在我们共同的未来报告中第一次全面阐述了“可持续发展”的含义：即“既满足现代人的需求又不损害后代人满足需求的能力”。教育对于促进可持续发展的作用越来越受到国际社会的重视。能更直接的帮助幼儿的学习与成长。教玩具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的，具体形象的“概念框架”，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件。正如陈鹤琴先生所指出的那样，“玩具不是仅仅供儿童玩笑的，快乐的，实在含有科学游戏的性质”。玩具的具体形象和可操作性的特点决定了玩具作为幼儿学习的“课本”的年龄适宜性。但是，并不是幼儿园教育教学工作所需要的任何教玩具都可以从市场买到。幼儿园教师根据本园、本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制教玩具，就可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展。二、主要对策：1、加强培训，帮助师生正确把握自制教玩具的七大特点：特点一：它很安全幼儿的安全在任何时候都是放在首位的。因此自制教玩具中会考虑到任何存在的安全隐患，并消除这些安全隐患。由于幼儿在日常生活中与教玩具接触机会很多，如果不符合安全、卫生的要求，就会使幼儿受到伤害，还可能成为传播疾病的媒介。因此自制教玩具的表面应该光滑，没有锐利尖角，以防刺伤幼儿；自制教玩具所用的材料必须是无毒、不溶于水，与消毒液不起化学反应。特点二：它很适宜。它符合幼儿的年龄特点，有助于开发幼儿智力，培养幼儿学习兴趣。幼儿对事物的认识不能脱离具体事物的形象，并常常受情绪和兴趣支配，缺乏目的性和有意性。如幼儿对主动、形象的事物容易认识接受，而对比较复杂的空间、时间等概念认识较差。制作的自制教玩具它不要脱离幼儿的实际情况，选择的是幼儿经常看的熟悉的事物或非常喜爱的事物，比如说汽车、飞机、小动物等。而且玩具造型美观大方，色彩鲜明亮丽，形象生动，能够诱发兴趣，调动他们学习的积极性，使教育过程在幼儿积极愉快的状态下完成。特点三：它很好玩幼儿时期思维带有很大的具体形象性，思维需要物体和动作的支持。因此，制作出来的自制教玩具是可玩的、活动多变、可拆可拼，让幼儿通过手的动作带动思维。特点四：它很牢固自制教玩具仍旧是一件玩具，它具备玩具的基本功能，可供孩子反复操作玩耍，而不是一碰就坏。特点五：它很经济制作材料的方便易得，各种废旧物品和制作自然材料都可以得到充分利用，变废为宝；布类、瓶罐类、纸板类、石头类、种子类、线绳类等，这些材料随处可见，收集方便，既便于仿制，又可在原有基础上不断创新；一经推广，便成为喜闻乐见的自制教玩具材料。特点六：它可以常换常新自制教玩具材料具有不定型的特点。教师和孩子们可以根据教育教学的实际需要及时创作，共同探讨，一起深入挖掘材料的可利用价值。充分挖掘材料的新功能、新玩法，做到一物多玩，并在实践中不断修改和完善，做到更大程度的利用，避免材料的浪费和教师精力的耗费。特点七：它可以调用多方资源参与制作在自制教玩具中，除了教师，还包括幼儿和家长，它能调动多方资源的参与，激发幼儿和家长的创造力，能够很好的让自制教玩具做起来。2、加强引导，防止师生在制作与运用教玩具过程中走向误区。要坚持“以游戏为基本活动”充分反映幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要（试行）所倡导的教育理念，坚持“以游戏为基本活动”，注重幼儿生动活泼、主动的学习。要促进教师的专业化发展通过教玩具制作活动，激发教师研究教玩具的兴趣，提高教师利用教玩具促进幼儿的学习和发展的能力。要重视幼儿直接参与重视教玩具制作过程中的幼儿参与，把教玩具的制作过程转变为在教师支持下幼儿主动探索学习的过程，“做中玩，玩中学”。要注重自制教玩具的可探索性教师为幼儿制作的教玩具应能激发幼儿探索学习的兴趣，而不是仅仅可用于装饰、欣赏的“看具”。要注意“做”与“用”相结合自制教玩具展评活动应结合幼儿园日常教育教学工作进行，切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要，弥补市场上商业玩具的不足要坚决避免为做教玩具而做教玩具。要避免人力物力资源的浪费教玩具展评活动不应额外增加教师的工作负担，也不应仅仅为“参展”而不惜花费巨大的人力物力来专门制作精美的“展品”。要防止自制教具成了教师的一种沉重负担:一些幼儿园把制作教具视为教师的一项基本技能，进行定期不定期的检查和评估，还要求创意独特、构思巧妙、制作精美，能够起到启迪智慧、陶冶性格、激发想像力和创造力的作用。整天按照这种标准制作教具，教师该有多累。要杜绝过分强调自制教具，使得幼儿教师的“教具观”非常狭隘:对某些教师而言，一提到开展教育活动，就想到怎么制作教具，却忽视了对幼儿园已经购买的成品教具、能够作为教具使用的现成物品以及以前制作好的教具等的使用。相应的，许多具有教具意义能够发挥教具作用的现有资源，在一些幼儿教师眼中它们根本就不是教具。要改变目前的这种现状，一个有效的举措就是从观念的转变入手，即在强调制作教具的同时要提倡发现教具。要加强“激发”与“探索”相结合。自制教玩具应能激发幼儿探索的兴趣，为幼儿的主动学习创造条件。一些自制教玩具虽然具有“可操作性”，但往往不具有“可探索性”，幼儿“动”几下就不想再玩了。“可探索性”有别于“可操作性”。教玩具的“可探索性”，不仅仅是指可让幼儿“动手”，更重要的是能够激发和维持幼儿在操作过程中动手动脑发现问题和解决问题的兴趣。要运用教玩具激发幼儿灵感，培养幼儿的创新意识。要提高教玩具的制作效率和利用效率，减少教师的工作量。加强年段组成员的分工合作。通过集体备课，确定主题活动内容，并一起商讨各活动的教具、学具的制作方案，然后分头制作，轮流使用，达到资源共享的目的。只有这样，才既可以提高教具制作的质量，又可避免老师们重复制作教具造成时间、精力的浪费。此外，教玩具的班际交流还可以共享区角活动的材料，如：这班幼儿玩腻的玩具，那班幼