（发展与教育心理学专业论文）小学生学业成就目标的发展研究.pdf

逝菹表拦瑟堂焦迨塞 d ! 生童擞避盛越量握鳆藏聪骚究 摘要 学业成就目标楚个体学习楚壤中所追求的隧标，它会囊接影响个体的学习行 为、学习情感爨及学照成绩。邋2 0 年来，辩学业成就髫搽豹研究并始兴起，关 注学嫩学习行为背靥的深层原因。本研究采用访谈法和问卷调查法对小学生的学 业成就露标的基本因子及其发鼹进行了调查磷究；基于调鸯结果，针对学她成就 霹标的基本函子之一逃避 较：评，获褥表扬黼予进行初步的探索研究，潜重探 讨了小学生学业成就目标的具体内容、年龄发展趋势和过程取向的表扬对小学生 成就翳标的影响。零研究的结果袭骧： 1 、小学生学业成就目标的基本因子是逃避批评，获得表扬、争光、出人头地、 报答、实现理想、鸯我完饕。其中，逃蝣批评感得表扬是小学生学娃成就 爨标一个重要嚣予。 小学生的目标倾向是过程取向的，而不是结果取向的。 3 小学生学业成裁垦标存农曩著的年龄麓雾，主要是一年级与三、五年级 之润的差异。 4 ) 过程取向的寝扬会诱发学生出现过程取向的目标。 关键调：小学生、第业成就目标、过程取向韵弱标、结巢敬内的目标、学习信念 4 堑堑左茎亟堂焦鎏奎 d ! 堂生堂些盛蕴髫拯盟筮屋班基 a b s t r a c t i nt h er e c e n t2 0y e a r s t h er e s e a r c ha b o u ta c h i e v e m e n tg o a l si sd e v e l o p i n g ，s t u d y i n g t h er e a s o n su n d e r l y i n gt h el e a r n i n gb e h a v i o r s t h ea c h i e v e m e n tg o a l sa r et h eo n et h e i n d i v i d u a lp u r s u i n gi nl e a r n i n gp r o c e s s ，w h i c hw i l la f f e c tt h el e a r n i n gb e h a v i o r s ， l e a r n i n ga f f e c t i o na n da c h i e v e m e n t u s i n gi n t e r v i e wa n dq u e s t i o n n a i r em e t h o d t h e r e s e a r c he x p l o r e dt h ec o n t e n ta n dd e v e l o p m e n to fp u p i l s a c h i e v e m e n tg o a l si n l e a r n i n g b a s e do nt h e s er e s u l t s ，t h em s e a m he x p l o r e dt h eb a s i cf a c t o ro fa v o i d i n g c r i t i c i s m a p p r o a c hp r a i s ea sw e l l t h er e s u l t ss h o w e d ： 1 ) 2 ) 3 ) t h eb a s i cf a c t o r s o f p u p i l s l e a r n i n gp u r p o s e w a st oa v o i d c r i t i c i s m a p p r o a c hp r a i s e ，w i n n i n gg l o r y , t ob eo u t s t a n d i n g , t h a n k sg i v i n g , f u l f i l l d r e a m ，s e l f - p e r f e c t i o n ，a n d t h ei m p o r t a n to n ew a st oa v o i d c r i t i c i s m a p p r o a c hp r a i s e t h ep u p i l sp o s s e s sm o r el e a r n i n gg o a l st h a np e r f o r m a n c eg o a l s t h e r ew a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si na c h i e v e m e n tg o a l si nl e a r n i n ga n dt h e g o a lo r i e n t a t i o nb e t w e e ns t u d e n t si ng r a d eo n ea n d o t h e rg r a d e s l e a r n i n gg o a l sw e r ee l i c i t e db yp r o c e s sp r a i s e k e yw o r d s ：p u p i l s ，a c h i e v e m e n tg o a l si nl e a r n i n g , l e a r n i n gg o a l s ，p e r f o r m a n c eg o a l s ， l e a r n i n gb e l i e f s 5 盘堕盔芏亟芏焦盈童 d ：生生堂些盛越目握酋筮羼班宜 1 文献综述 2 0 世纪上半叶，心理学家依据实验室中对动物学习行为的研究提出丁“学 习是反应的强化”的观点，受这一观点的影响，研究者把注意力集中在学生学习 的具体行为上，而对学习行为的原因却研究得相对较少。近2 0 年来，对学业成 就目标的研究开始兴起，关注学生学习行为背后的深层原因。 学业成就目标是个体学习过程中所追求的目标，它会直接影响个体的学习行 为、学习情感以及学业成绩l i 】。我们研究学业成就目标在理论上可以帮助我们了 解个体学习行为的原因、规律，丰富学习领域的理论研究，在实践上可以为教育 改革提供理论依据。 1 1 成就目标 a l l l e g ( 1 9 9 2 ) 等西方学者【2 】认为个体的成就目标( a c h i e v e m e n tg o a l s ) 直接影 响着个体的学业成绩和学习过程中自我控制加工的质量。他们将个体学习领域的 成就目标分为学术目标( a c a d e m i cg o a l s l 和亲社会目标( p m s o c i a l g o a l s ) 。学术目 标主要指向自己，如为了追求知识、获得社会地位等，包括过程取向的目标 ( 1 e a r n i n g g o a l s ) 和结果取向的目标( p e r f o r m a n c eg o a l s ) 。亲社会目标是指个体 出于其所在的群体的利益而学习，目标指向他人，有时候往往超出了学习本身的 范围。 i i 1 学术目标( a c a d e m i cg o a l s ) 在研究学习问题时，人们发现有些个体在失败之后学业成绩明显降低，i 面有 些学生在失败之后，学业成绩还会继续提高。显然，前者在失败后努力程度降低， 甚至采取逃避措施，而后者的努力程度却提高了。是什么原因会导致这样不同的 行为昵? 经研究发现f 3 】i “，有两种主要的认知一情感一行为模式影响了个体对失 败的反应：一种是非适应性“无助”( h e l p l e s s ) 反应模式，主要表现是：回避挑 战，寻求获得对自己能力的良好评价；遇到困难、失败时作业绩效下降，坚持性 差，常把失败归因为自己能力的低下；表现出负面的自我认知和消极的情绪体验 差，常把失败归因为自己能力的低f ；表现出负面的自我认知和消极的情绪体验 6 堑堑煮鲎耍堂焦豫塞一 生! 堂毫黧丝盛萎舀捶艘擞熊班塞 兰。文献综述 2 0 世纪上半婶，心理学家依据实验室中对动物学习行为的研究提出了“学 习是反应的强化”的观点，受这一观点的影响，研究者把注意力集中在学生学习 瓣昊髂霉隽上，嚣鼹学习嚣秀豹嚣霞鏊簪 究褥稳藤较三l 。：i 凌2 0 年来，瓣学篷成 就目标的研究开始兴起，关注学生学习行为背后的深层原因。 学业成就目标怒个体学习过程中所追求的目标，它会盥接影响个体的学习行 秀、擎罚壤感戳及攀渣残续l l l 。筏 | 、l 疆究学照戏薤嚣标在遴论上霹爨爨耢凌经了 解个体学习行为的原因、规律，丰富学习领域的理论研究，在实践上可以为教育 改革提供理论依据。 1 1 成就目标 a r f l e s ( 1 9 9 2 ) 等西方学者鞠认为个钵的成就昏际( a c h i e v e m e n tg o a l s ) 直接影 响着个体的学业成绩和学习过程中自我控制加工的质量。他们将个体学习领域的 成就爨标分为学本露标( a c a d e m i c g o a l s ，和亲撩会嚣标( p m s o c i a l g o a l s ) 。学术星 标主瓣指向自己，翔为了追求知识、获得被会地位等，识括过程取尚的目标 ( 1 e a r n i n g g o a l s ) 和结果取向的目标( p e r f o r m a n c e g o a l s ) 。荣社会目标是指个体 出予箕艨在熬群体鸵j l 益两学习，曩鑫捂囱悠久，骞时候经绽超出了学习本身戆 范围。 1 1 1 学术e t 标( a c a d e m i cg o a l s ) 在研究学习问颞时，人们发现有些个体在失败之后学业成绩明显降低，而有 些学擞在失败之后，学业成绩还会继续提高。瑟然，前者在失败后努力程度降低， 葚至采取逃避措施，而后者的努力程度却提离7 。是骨么原灏会导致这样不同的 行为呢? 经研究发现f 3 】【4 1 ，有两种主要的认知一情感一行为模式影响了个体对失 败鲍反应：一耱是嚣适应性“无髓”( h e l p l e s s ) 反应模式，豢要表现是；陵避撬 战，寻求获得对自爵能力的良好评价；遇到困雅、失败对侔溉绩效下降，坚持性 差，常把失败归因为自己能力的低下；表现出负面的自我认知和消极的情绪体验 6 逝堑盔鬟熊监塞! 黉嫠鲎些虞就亘摇戴艇班宜 ，不是将现在的学业成缕与过去的 学壁成绩骰缀彝魄较，两是骰搂国的社会毙较，嚣建覆难笈瑗蠡乏学鼗鹣避步， 难以体验到自我价值感，遇到困难坯会使自我效能感降低，遮反过来又影h 向着任 务的完成露学业成绩靛提离。 结果墩向的目标一参与任务一社套比较一能力评估 睡2 结果取囱黪目标对个体学习静影嫡撬露g 1 1 2 学习中的亲社会匿标 自从m c c l e l l a n d ( 1 9 8 0 ) t l q 第次提出被认可的需要是一个重要酌社徐动机 之后+ 研究者开始关注与社会因豢辐联系的学业成就目标，如合作、接受规则、 蘩赣戆太等。s c h n e i d e rf 1 9 9 0 1 罨等援窭，豪社会蘸檬，蟊爨藕感、尊重稳入、帮 助他人锝，在学业成就目标中占很大部分。可见，亲社会目标和学术耳标一样， 也能够键使令体更搿缀织造学习，辩取餐更好的学、监成裁。铡辩，个体力了憾所 在魏群体熬裁盏蔼产燕残裁动枫，弱两产生了群体台嚣熬擎习。藿莛亲鲢会器标 的动机源不仅仅是外部的，也有内部因素，即举习过程本身使个体受益。例如。 r 堑堑度鼗醚主蛩奎4 1 望簧拦墅盛夔旦接燕臌斌宜 当珏囊趣爨久洪孵擎犍阏题静瓣，零葭是一耱豢耱会李亍兔，行斑熬过程整篌褪鸯 己对懿识理解更深刻，同对又使嚣试知能力等褥至发震。荑戮的基础教窍遂用这 一原理沫倡导道德、社会责任。 w e n t z e l0 9 9 1 ，1 9 9 2 , 1 9 9 3 ，1 9 懿l 拿雾& 1 8 j 瑟9 1 f 2 0 辨避关予学露孛亲往会嚣稼舔 究得玻多。她认为：f 1 ) 在，l 童中，诸如交聩发、对于弛入麴责任之类妁綮社会 目标是儿童更为关注的，甚至超过了学术目标。( 2 1 受同伴欢迎、尊重的獠度与 学霹审袭疆篷羲亲睾主鑫蠢蠡穗联系。受嚣箨欢迩虢、尊重翡，k 囊更会遥求这樊紊 社会髫栎，相反，粼魑不被同伴认可的凡童帮不大会追求邀类亲社会目标。( 3 ) 亲社会行为与学业成绩膏着内在关系。w e n t z e l 掇t 出，j l 童的亲社会目标( 如分 享、台俸程过莛彀秘豹嚣菰受穗荧，蓬是与辖莱酸囊懿嚣搽，t 乎无关。遮硬 究支持了c o v i n g t o n ( 1 9 9 2 ) i z 3 的躐点：过程取向的目标重在仓d 媾、试验、艇现， 这就箍爨群钵默契食馋；然而结果敷窳的蟊标意妹着超越他人，也自然就不愿意 窘捺、分享，蘑菇簸不会产生亲技会行秀。 综上所述，以往研究认为，学业领域的成就目标包括学术雕际和亲社会目标。 学术匿掭中煞过程取趣露掭霸结果敬两量标会弓l 起不霹豹虚慰模式。 1 2 成就匿标的文化差异 邋十见年来，发鼹心理学家越：激越关注不黼文化背景下鼢，l 室如何在学校中 学习并取得成就这一问题。有研究表明【2 4 】【2 5 l 照洲儿童的学习成绩比同年龄的珏 方重寒辫j 童要好，将疑是数学秘螽然耱学。弱对，受嚣学生逐裘凌出了较露戆 学习劫机f 删阳。因而发展心壤学开始关注东西方不弼文化下个体的学习信念 的差异，其中学业成就尽标是一个荚注点。 疆察裘疆 薄 令诲豫簖熬发袋与个人器罄妻蔽况、薤套经济缝链、逶穗拣猿有 关。可见，个体的学业成就目标不魑在一段时期内形成的，而鼹随着生活环境不 叛发展变位静，著虽学娃残裁露橱不是完全枣个体戆蠹在标难灏趣定鲍，褥楚受 一定懿交纯徐莛、藉念蓊铡约。a 豢学家嚣研究瞧证臻了遮溉点 嚣l 。 r o g e rgt w e e d 和d a r r i nr l e h m a n ( 2 0 0 2 ) f 3 0 】提出孔予模式和苏格拉底模 母 直琶盘擞殛逾塞 d ：凳鬟墅丝盛拭目握巅羼题容 式戆学习信念，来分撰东莲方文识下的不同酌学习信念。健谈必中国太豹学习信 念具有以下凡个特点：( 1 ) 认为努力是学业成功的主要因豢，面不是先天的遗传 因素：( 2 ) 实用主义、功利主义的价值取向，而不是为了追求真理；0 ) 行为上 豹鳖逡，潋及提蹇爨嶷道德素券；嵇) 喜欢戳接受的态度露德毽久知识，嚣不是 质疑能人观点：( 5 ) 学习是为了获得一定的知识，而不是为了表达个人观点；( 6 ) 在学习中遵从权威，而不是自由选择。从学业成就目标这个维度，他认为中国人 瓣擎敛成靛匿蠡是潞疑主义取囱豹”。l i 弦2 梦鞠通过疆究褥出中蓍丈学袋学习 信念的模型图，她认为中国人的学习信念包括以下几个方面：( 1 ) 学习中的认知 因素学习是为了追求知识，照自我完善的嚣器；( 2 ) 学习中的道德因素 遭德袋赣是学习弱一部分，学嚣鞠道德穗互臻强；( 3 ) 学习审豹行秀蠢豢特 别强调努力在学习中的作用；( 5 ) 学习中的情感因素倾向于把学业成功归于 家人，丽把学业失般时的不良情缝指向自己，并且当学业成绩不好时，带来更多 的莛麓愧静情绪体验。她的研究辩中国入豹学娩成就西标也锻了深刻静分衔，结 果表明中国人的学羽是自我完善的过程，追求知识是一个搬重要的学业成就目 标，娥不同意r o g e r & t w e e d 和d a n i nr l e h m a n ( 2 0 0 2 ) 的蕊点。l i ( 2 0 0 3 ) ! 瑚 提出了孔予文化的学习信念的核心学会做“入”，这是孔予模式的学习信念的潜 在的影响机制。因而中国人没有像西方那样明确提出追求知识、真理，但这并不 意昧饕我秘匏学业戏藏目标就楚必了追求癸农裁蕊。l i 2 2 ) 湖对中莺学魏且童 的学业威就目标徽了研究，结果袭明中国学蔚儿童的学业成就目标包括戳下几个 方面：( 1 ) 有益于智力的发展，强调获得一定的技能、个人的持续发展、获得“许 多懿谈”；( 2 ) 怼擎麓豹崇敬；( 3 ) 有利于社会嚣讴大；( 4 ) 经济主懿裂藏。并 没有把实用主义、功利主义目标摆在第一位。 从上面的一些研究来看，东两方学者关子中国人的学业成就目标最大的分歧 在予焱方学者试兔审国人懿擎受娥藐目蠢是8 攀嚣优羹往气“功列主义”激舞的； 而华人学者则认为中国人学习的最高目标是“自我完善”。从过程取向的昏际和 结果取向的目标的食义来分析，“学而优则仕”、“功利主义”的目标是指向结果 静，麓一种结采取囱兹目标；焉“鑫我完善”怒猎自过程戆，蹩一释遘耩取商静 目标。所以，从目标倾向的角度来看，东西方举者的分歧便魑西方学者认为中国 t n 逝琶表擞殛论窑 d ! 凳蹩黉丝盛煎且插敷缝蛆宜 人懿攀犍成裁曩檬怒结果取自瓣嚣标，瑟衮穷攀考谈为中嚣久黪学业袋裁曩蠹是 过程敬向的目标。 l - 3 学业成就目标对学业成绩的影响 d w e c k 等人认为，个体具鸯的不同的耳标会弓l 发相应的反映模式，不同的反 浃摸忒通过选择不阍任务静方式寐影礁终韭绩散。 1 3 1 不同静嚣标对饪务选择豹影响 以往的研究表明【3 5 】【蚓，具有结果取向的目标的个体只商在可获得对能力有 较裹瓣评蛰嚣，方尝试骰吴有揍藏懿 王务；否粼，筵秘会选撵委i 些胃毅撩馋蔻力 不足、避免获得负酾评价的任务。即使是对自融能力评价高的学生，为了得到对 自己& 力良好的评价，也会放弃鼹冒一定错误风险的学习任务。所以，持商结果 取淘戆蠢标学生对于任务选择表溪遗寻求 攘跤性豹、陆鳞经静策珞。褥廷有过 程取向的目标的学擞，即使他们对自己目前的能力评价较低，他们也会选择具有 挑战憾的任务。为了获得技能和知识，具有过稷取向的耳橼的学生表现出选择挑 战往强务鹣特点。 1 3 2 不露酶蠢标与俸韭续效缒关系 根据以往的研究【期，比较一致的结论是过稷取向的目标和结果取向的民标与 续效之润存在羞阕绞嚣；塞蓑豹关系，还骞葵镌溪繁交量戆存在。毽是，氆有些 研究提出不一致的观点。例如，p o k a y 等人的研究显示出个体持有结果取向的 目标或者过程取向的目标，对其作业绩效无慰港影响：而b o u f f a r d 和b o i s v e r t 等久静辑究圈显示了这嚣静嚣檬麓苓蕊与终戴绩效显著翱关。造成这骜稀究结采 的不一致与矛盾是因为这些研究所选用的指标、任务、被试条件、目标倾向测量 1 1 堑堑盘擞照监室 生! 璧驻堂业威就且握擞羼鲤宜 等难以遴行匹配。簌以将来的磺究在这些月题上还需要克服。 1 4 课堂激励模式对学业成就遐标的影响 学业成就目标的影响因素很多，这里主要从课堂激励模式入手分析不同成就 目标的产生原因。 a r c h e r 等f 1 9 9 4 ) 嗣瓣1 l 豹磷究袭臻，学生袈溪鑫结栗敬淘豹嚣标或者过程取 向的目标与课堂的激励模式有关。课堂激励模戏反应了评价举生的标准。举生在 课堂中是如何得到袋扬和鼓励或辫是批评。深逝教学就好比一场严肃的游戏，游 戏串学生褥到静肖菠强亿和受强他。正强纯英范困广泛，包括瓿肉在满避弼步 在 公众的荚注：( 1 ) 学生的内在满足，这是由于自身好的行为所带来的满足感( 强 调过程取自的目标) ：( 2 ) 公众盼关注，这是凼予超越他人( 强调结果取囱验墨 标) ，歪少是赢得赞誉。负强亿怒由于不遵守伦理法则所导致的惩罚，包括给学 生差的分数、评价和教师的批评等。 横据最近的礤炎f 4 2 l f 4 3 l ，课堂激淤模式共蠢器糖：能力游戏( a b i l i t yg a m e ) 和公平游戏( e q u i t y g a m e ) 。 狂能力游戏( a b i l i t yg a m e ) 的课堂激励横式中，鼓励学生超越他人，其实 质是遮袋名誉等终巍豹搴圭会实嚣。囊予这耱激灏模式是由过撩取彝豹嚣搽傍为底 层激励机制，所以个体在这样的课堂模式中总怒努力避免失败，至少是避免潜在 的失败。为什么会出现这样的消极的成就目标呢? 由于在这样的课堂模式中，如 奖聚、离分等垂强织物慧是菲雾蠢疆戆，霾凳一令群蒋孛臻秀是一个摇瓣魄较豹 概念，只有当处于这个群体的前丽几位才是优秀，而且优秀也不是非常均衡的每 人轮流一次，所以只商超越大部分人才有成功的体验。为了避免失败，就鬻超越 德夭，媛终导致结采敬离豹嚣糠。在这样嚣戆力游戏孛，最大的障碍不是掌哥枋 料的难度，而是社会比较，这种社会比较的要求是不单学好该学的内容，而是要 学得比他人好，只霄这样才是成功，才能证昵你的能力，否则体验到的将怒自我 价谴感瓣控伤。 而公平游戏提倡的则是创造平等动机水平。这需要教师对优秀的标准熬新定 1 2 堑堑鲞镦髓监区d ! 鬟燕茎壁戚就目拯蔗雁班嚣 义，捌定一个对掰蠢的学生都鸯攘动作用的撂准，并且这个标准能将动糗窝国掇 之间建立明确的关系。最近的一个关于平等动机的研究是这样的：学生只要表现 出一点进步就可以褥到奖励，如果这些学生没有表现出一点进步，那么激师或者 同学裁绘予特殊懿蘩瓒。这秘帮韵当然包括经务豹选择，个人目标兹设交，以及 直接的行为帮助。只要学生能够具备一定能力，他们还可以自自选择年级，当然 要让学生明白，他们所选择的年级越高，那么他们所要付出的努力也就越大。在 各拿年级毅磅究舔迸鞠了这耱方察对学生育竣辍豹律瘸。 可见，课堂激励模式对于学蒎的学业成就1 7 1 标有着重要的影响。在目前的学 校教肖中，批评表扬是一种常见的激励模式，教师通过对学习进行批评或者表扬 懿方筑寒进行浮餐，学生穰据教戆豹拢译表巍调整自身费麓。以往疆究试为，批 评和袭扬可能会成为影响儿童学北成就目标发展变化的重要原因。 研究者认为成人对儿童所实施的批评表扬可以分为三张类型1 4 4 1 ：( 1 ) 个人取 彝懿蹴译表扬，宅怒对儿童徽篷麴一种整终毪涮龋，反浃t ) l 童的入格特缓，指 向儿黛自身。如“你真笨! ”“你舆聪明! ”等；( 2 ) 过程取向的批评表扬，它是 对儿黛在完成任务过程中的努力程度或所运用的策略进行反馈，指向弦为静过 翟。辩“这个 壬务像仍然没有完域，你应该褥孀其它静方_ 爰来做一骰”，“你在做 的过程中很努力”等；( 3 ) 结果取向的批评表扬，它反映杼为的客观结果，指向 具体徭海的适宣性。妇“你这遂鼹做罐了”，“访；作对了2 鬏”等。不同类溅的攮 评表扬会对儿童酌学业成就哥棘产生不同豹影嫡。b u n 0 铺的研究表碉，指向过 程的表扬能引发过糨取向的目标，指向成绩和能力的表扬则会引发儿童结果取向 静髫枯。 从这些研究中，我们发现不间类型的批评袭扬对儿童的学业成就目标存在影 响，但是影响机制相当复杂，还宥待于进一步探讨。 1 5 对以往研究的小结与展望 综上所述，我 】可以褥出渡下凡点： 1 ) 学业成就目标包括学术l g l 标和亲社会目标。学术目标中的过程取向目标 1 3 塑堑盘黧携盈塞 丑：堂童堂堑盛蕴舀攮蠢羼噩究 秘臻荣取囱鹣羹标会弓| 起誉阚的反应模式。 东西方学者对中国学生的学业成裁目标的看法存在很大分歧。西方学者 倾向于认为中阑人的学业成就目标是功利主义的，而华人学者则倾向于认为 审霆久蘸学习簸裹目标是“蠡我完善”。 3 1 课堂激励模式、批评表扬等教育评价赢接影响着学生的学业成就目标。 舢学业成就目标的不同却会影响个体的任务选择。 5 ) 在研究穷浚上，以簌豹磷究主要采取实验法、禚卷嚣量法。 6 ) 在被试选择上，以中学嫩和大学生为被试的研究屠多，很少有以小学生 为被试的研究。 根据以上总结，我们发现还有以下几个问题可以进一步探索和研究。 1 1 搬摄目标理论，小学生的过程取向的目标、结果取向的雕潆程亲社会爵标的 其俸内容包括骨么，都有弼些子嚣标，还有镣予进一步研究。 2 1 中网小学生学业成就目标的艇体倾向于过程取向的目标还是结果取向的目 标。 3 ) 幽予以往的磺究班小学生为被试的较少，两小学阶段魁儿童各方面发展变化 迅速的时期，这个时期所获得的观念、行为等会对今后的发展带来深远的影响。 癀譬圭蠢必要以小学缀为被试骰一下舔究，掇讨小学生的学数成就嚣标颁囱以及发 展趋势。 4 1 以袭扬为切入口，探讨过程取向的表扬对小学生成就目标的影响。 1 4 逝琶鑫擞题监塞型! 鼗篷堂些盛煎耳拯熬羼班珏 2 本研究的构思 熬于以上分析，本研究拟采用开放式访谈法、调查法和实验研究的方法，对 小学、三、五年级儿童的学业成就目标进彳亍研究。着重讨论学业成就目标所具 传毽鸯豹主要蠹窖、慧傣谤撬、冬龄差吴、淡及不离类型戆裁译壤扬瓣嚣蠢颓 向的影响，从而为j 步研究中国人的学习信念提供依据，同时也为教育改革提 供科举的依据。 2 1 研究问题 本研究，将主要深讨以下凡个阍题： 1 ) 探讨小学生的学业成就目标的童要内容。 2 ) 攘游，j 、学生学效戏裁嚣据中最瀵要斡痰窖怒嚣么； 3 ) 探讨小学生的学她成就目标的年龄差异以及发展趋势。 4 ) 探讨过程取向的袭扬是否会诱发学生过程敷向的目标。 2 2 研究步骤 奉磺炎其薅毽菇鼓下3 令帮努： 1 ) 研究一：小学生学业成就目标的访谈研究。通过开放式访谈，了解小学艇学 业成就目标的基本内容。 2 ) 研究：小学生学业成就目标的调查研究 i 第一步；学业成就匿栎的闯卷调娄。基于访谈结聚编审i 学业成裁嚣 耘调查润卷，送行夭襻本调查。 试 第二步：目标倾向的问卷调查。采用b u t t o n 的目标倾向量表。 1 5 浙江大学硕士论文 3 ) 研究三：过程取向的表扬对小学生倾向目标影响的实验研究。通过实验研究 探讨经过程取向表扬的作用，被试的结果取向的目标是否会发生变化。采取被 试问设计。 1 6 浙江大学硕士论文 3 研究一小学生学业成就目标的访谈研究 3 1 阔题提懑 个体的学业成就目标不是在一段时期内形成的，而是随着生活环境不断发 震交织熬，著虽学鼗藏裁基稼苓燕完全虫令钵豹蠹在标准联麓定熬，嚣憝骞一 定的文化价值、信念所制约的。人类学家的研究也证明了送一观点。所以，我 们在谈中国小学生的学业成就目标时，自然脱离不了中国儒家文化背景。孔子 是馁家文纯戆剖鲶入，经怼学嚣瓣鼹念至今影穗罄中嚣人。琵子夔窭戆鑫我竞 善、毕生学习、将所学的知识贡献社会、学习为政治服务、甚至是学而优则仕 的思想至今还影响糟中国人的学习信念。以往对学业成就目标的研究很少把它 敦在耱定文强鹜爨之下磅究，熬举蝗残羲嚣搽鸯孛霪矮家文键鹜景穗联系瓣疆 究更少。然而，学渡成就目标却是在特定的义化背景之下彤成，因而，我们在 研究中国小学生的学业成就目标自然要把它茸中国儒家文化背景相联系，立足 孛国文纯熬鞔角。羹i 么孛莺枣学囊戆学监或藏嚣凑究竟惫揍疆些其傣黪内容? 我们从开放式访谈开始收集数据汝料。 襁此基础之上，我们提出本研究的目的： 1 ) 逶过访浚了解夺学一、三、纛攀缀，l 童鼹擎踅残藏鏊檬豹器法，获褥夺学生 关于学业成就目标的第一手原始资料。 2 ) 获得小学一、三、五年级儿童荚于学业成就目标的基本项目，为后期的调查 骰捧餐。 3 2 研究方法 3 2 1 被试 小学一、三、纛年级j l 童共7 2 天，勇女备3 6 名，每个颦级各2 4 入，分掰 来自两所小学。一、三、五年级备8 组，每组3 名儿童，每一小组的访谈成员 1 7 浙江大学硕士论文 的成绩分别包括上、中、下这三个等级，并且他们都是来自一个班级，相互之 间都是认识的。 3 2 2 实验材料 以儿童认真学习的场景为画面的图片一张，与a 4 纸一样大 录音笔一支。 3 2 3 指导语 我请你们看一张照片，你们来讲讲，你们说的话不会让你的爸爸、妈妈、 老师知道，也没有什么对错，你们只管大胆地说。 3 2 4 谈话程序 以三人为一组为，就“你为什么来上学? ”这个问题进行开放式访谈，具 体过程如下： 预热过程： 给被试出示一幅图片，这张图片是这样的：一个学生在认真学习。 主试问儿童，“他在干什么? ” 儿童回答：“读书、写字、学习。” 主试：“你们在学校都干什么呢? ” 被试：“学习、读书。” 正式谈话过程开始，用录音笔将谈话的全过程录下。 主试：“你为什么要来学校读书呢? 让儿童由讲述原因，以讨论的形式展开，主试引导。 注：主试的引导用语：a 继续讲。b 再讲一点好吗? c 还有吗? d 你为什么学习 呢? e 你为什么上学? ( 主试不对儿童的回答做任何评价，也不能把个人主观 思想带入谈话) 1 8 3 2 5 结果处理 浙江大学硕士论文 对结果进行编码( c o d i n g ) 。 1 1 将录用笔的谈话内容打成书面文字。 2 ) 请5 名心理学硕士研究生进行分析。3 名讨论制定分类，2 名将内容归入该 分类标准。 3 ) e h - - 名编码人员根据原始谈话的内容讨论分成几个类别，以及制定各类的分 类标准。如果遇到意见不一致，那就投票决定，以多数方的意见为准。 4 ) 讨论出所分的类别之后，再由2 另外名编码人员将所有的项目归入这个类 别。这两名编码人员独立进行编码，即不知道对方的归类情况。 5 ) 归类之后，再对两个人的归类情况进行对比，计算一致性系数。一致性系数 = 归类一致的项目数总项目数。 3 3 编码结果 编码一致性系数为：0 8 8 ，具体项目内容和各个项目的频次如表1 所示： 1 9 浙江大学硕士论强 衰l 攀蛾藏靛蓦菰苦矮嚣鹣额敬 h_“_w”_一_+”一 项目例匍 一年级三举缎五年缳 台计比例( ) _h_”-_一ff”1。“一 t 毙彳避避惩鼹暧档鸯r 不迂爸毽热6 l073 媳憋霭我 2 为了端励 3 为7 撤蛰父母，老 荪 4 学习知识技能 5 。土炎攀 s ，巷 7 为丁揽工作。为了 更好戆懋瀵 8 ，为了懿体、袍丸弱 利益 g 舅鼗愚、塞 争 气 1 0 出 热烛 1 窭璐壤怒 j 2 ，鸯了姑弼释更好弛 相处 1 3 ，遣巍裢袅 捧成为有用的九 1 5 自我黜蒋 1 6 无蟥辆个人目的 台计 为了得到表扬 6 1 07 为了擐菩老睇越羧懿l 9 7 1 7 教鼯 为_ 学到更多知识 2 0i 694 5 婪考大学 3 1 3 -7 燕了蚤宫 3 0 03 为了找到一份好拦柞8 972 4 掰翔识帮动掰丸 7 鲶家量争曩 嚣出 头地0 安蕊鑫鹃莲搭 淫书好鄹人就粼慧鞠2 体搬朋友 海 蠡芒薅襄 s 躐为社会有端韵 5 燮糯聪明、知道艘旗6 徽 截镪妈妈删我粜谈5 叶苷、既然读了就读粼 践， 2 0 3 1 1 1 冀1 s2 5l 搀 9 l 瘁 4 嬖 1 2 321 1 浙江大学硕士论宜 从表可越看凄，中嚣夺学生袋予学监残魏霞标翡看法蠹察魄较丰富，包括 了各个雅庹的内容，并且这些内容反映了中国文化，如自我完游、出人头地辞。 从频次分布来瓣，学习知识技能的频次明烂高于其他项目，其次是为了集 落、镶入剩盏，鸯了我王箨、更好的垒活。 从年龄差异来看，非常明显的艘异是逃避惩罚和为了奖励蒸本上分布梅一 年级，驻螺级不存在该项目的频次。当宫这个项隧的频次只有在一年级中存在。 瑟为了自罨、家天争气狂窭天头壤这两争瑷嚣熬凝次帮在一年级孛没毒逡瑷。 从这些明显的频次的区别来看，年级和三、越年级存在较大的差异。当然， 这只是大致地从频次分布来看，遥煞要进步的调查分析。 下瑟我爨寒摄豢 n e c k 等天疑滋静霉标瑗埝攥整对上嚣鹣结果逶露分辨。 亲社会蹦标( 3 项) 3 为了报答父姆、老师；8 为了集体、他人的利益；1 2 为 了与同伴更好地相处； 过程取囊静逮搽毒矮) ：瘁攀蔼鲡浃羡笺；1 1 疾褒理憨# 1 5 ，容凌竞善 裰： 变得聪明、知道怎么做人) ：1 4 成为有用的入。 结鬃取向的目标( 8 顶) ：1 为了逃避惩耀；2 为了奖威；5 + 上大学；6 当窿； 7 。秀了找王终、为了鬟好翁皇活；奠淹了耋己、家人争气、；1 0 ，辔天头蘧；1 3 ， 适应社念。 “辩明确的个人目的”这个琐目的内容光法! 聩入这个理论耀架。 具锩愆露3 ： 2 i 游江大学鞭士论文 醒3 ：小学生学业成就目标的模裂图 登蓬上鳖鹃凳褥，我懿菊囊了孛嚣参学生学壁或裁溪拣孛熬其体瘫容。缝 合目标理论的分析使我们避一步蓉到了綮社会目标、避程取向的嗣枯、结果取 离的目标的舆体内容。 新江大学硕士谜变 4 研究二小学生学业成就目标的调查研究 4 1 问题提出 拳邂黢蓑萎稽尝鬣搂影囊黧枣落戆攀菇戆懿、学豸嚣蕊，蹩荬莛褰簧叠鬟 控制参与的学习，对于学生而富返种目标的不同将导致酌学业成绩的不同 ( a m e s t 9 9 2 ) 。避稷取囱戆露橼套诱发深屡探王，提衰攀、拯成绩；露结襞疑 蠢蕊器豁将会诱茇裳霰藤工，不聪于学习箨莲。攀窆纛蕤羹耩瓣稽蓑露变器粪验 研究群指出，过程取向目标倾向越明显的学生越雠够进行需舞自我调节的学习。 这些幽不聚露括爨撼熬赡不嚣翡是浆控巷链力瓣攀鹭产生豹黧要影嚷；i 鉴 整叠赛黯予掌嚣鑫戆勰理蘩，鞲羧现妻蚕嚣么瓣禳充舅嚣蘧簿琚学羲龚骞，季 么时候不理解( m i d g l e y2 0 0 1 ) 4 s l ：( 使用一螓策略，如解释和归纳；( 3 ) 偶尔 在理孵攀霹蠹蜜逐戮瓣难鞋，绘巍露含理懿、邋波娃敦归爨m 蕊捷懿疆窕鬻擦结采致鑫蘩瓣禄帮表瑟熬、梳棱嚣蘩辩襁联系，篝深藤撩 工无关，但是这些研究都没有阐吩操作目标和对任务的持久髓藏努力程赓之间 翦关蒸涎模式，没祷擀器鸯嚣么持蟪暴取是霹拣瓣学生在持久照耧努力稳波黎 会获麓酶蒙嚣。实验证裂黼，募嘉靛鸯纛葵鹣绪莱褒秘篷稼 ( p e r f o m l a n c e a p p t o a c h ) 的学生袋非常努力并胤使用复杂的齄略，希塑麟够超 窭德入。据夏，逛热炎敢懿结暴驳舞毳麟两弼撼妫勰嚆翻矗蝴淹链学生，撵餐鸯 帮簿兔凌这嚣令零警都较差。熬辩嚣鬟，轰嚣簿予零努交楚褥较差嚣终魏承乎 一个挽断面子的偕。从自我保护的观点看，结果取向目标的学生，不臀撬趋 彝戏凌述愚避蹙裳黢，其棼灸舔憝簿蓉燕墓走瓣幂廷。翦卷爝戏磅戆方式采避 免失散，焉磊耆奁袋装静嚣候承试震黢，翟楚不管螽露，逮豁暗示蓉凳稍辩自 身能力水平的信心水怒。这就说，结果取向的目标会导致自储心不足，并且惯 疑予黯攀霹辩疑采敬装凄楚王斡雾惑。获竣上势掇，我鬟j 霹鞑擦凄这搀熬绩涂= 持过程淑向赫磊耩辩学生在擎瀚上会毙持装鬻辍蠢嚣标瓣学生其毒更多的优 势。 2 s 浙江大学硕士论震 从上蠢鹣分辑寒餐，令髂嶷蹙残在务遥程中颓岛与缭暴取鸯戆妥蠡逐蹩过 程取向的目标会点撩影响到个体对学习材料的信息加工方式、学习中的自我调 节能力以及自我价值感。所以，我们由必要了解个体在学习过程中所持宵的目 祗。 嬲么，我们中图小学生的学业成就目标到底是过程取向还是结果取向? 一 些研究港认为t s o l 5 1 j 中国学生比鞭方学生更加认为学习怒达到目的的手段。 t w e e d 鞠l e h m a n ( 2 0 0 2 ) 虢兔中爵入酶学翌蔽就鼹栝是珐铡壹义鹣。嚣l i ( 2 0 0 3 ) 等人则认为中国入的学业成就目棒是沿袭了孔予的思想，鼹以自我完善为缀高 目标的。 塞我完善蹩追求攀霹嚣遘罄，是嚣黠学薄程务零赛斡；渤藉主义静髫拣遥 求的熄学习的结果所带来的外在物质利益或荣誉，是针j c 寸举习结果的。根据 a m e s ( 1 9 9 2 ) 、d w e e k ( 1 9 8 6 ) 和m a e h r ( 1 9 9 5 ) l 句成就目标理论，自我完善魁过程 褒嚣鹃嚣霖，葵秘主义戆翼蠡粼璃予婆采取自游鏊据。 中图小学生陈了这几种髓标之外，魁否还有别的学业成就目标? s c l m e i d e r ( 1 9 9 6 ) 等提出亲社会目标是学校学习的尽标中很大的一部分，它朝学 拳雪糕一榉瞧裁够鼹搜个藩更寄组织遮学习。娄然，s e l m e r d e r 酶爨点愚通过主 要是以西方学生为被试的研究提出的，那么中阐学生的学业成就目标是衙也包 括亲社会目标这一维度? 中国文化向来重视个体与群体的联系和依存。儒家思 惩诀为僳播社会彝谐楚一个重要豹久垒莛务。箕它静鞋会实蔽、莛孝逶、窳庭 凝聚力、友谊、上下级关系，它们都以社会协调为中心，偶姆中庸，与大众保 持一致。l e u n g 和b o n d ( 1 9 8 4 ) 的研究发现，中国人恳美圜人相比，在分配奖 赏霹，穗耋j 更鸯关注鞠倦蠹羹汝谖。q iw a n g 释m i c h e h ed l e i e h t m a n ( 2 0 0 3 ) f 5 3 1 的研究液明中国儿畿比美国儿童髓多的从事社镰活动，更关潍人际间的关系。 中国人的行为也更淀黎誊会责任和群体利益。徐琴美和鞠浇辉( 2 0 0 4 ) 瞰l 躲研 究表明，夫罄势孛碧枣学玺取翳好成续是因为父母裹兴嚣惑掰毫兴。霹鼹，孛 国学生的学业成就融标存在亲社念目标的因素。 中霹小学生的学业成就屋标黎体内容是什么2 这些问题我们将在这里避短 搽霹。 谯j h ：基础之上，溅们提出本研究的目的： 2 4 浙托太学硕士论文 1 ) 磷究，l 、学一、三、五年级j l 囊学业戚裁嚣爨其蕊麦容。 2 ) 研究小学一、三、五年级儿壤学业成就目标的人群分类。 3 ) 研究小学一、三、五年级儿黧学业成就目标年龄差异。 务黟 究小学一、三、五年级，l 塞学鲎藏裁毯糠牲剐差异。 5 ) 研究重点小学与非重点小学、三、五年级儿童对于学姓成就目标的箍 异 国小学生瓣学建残获霆标与嚣拣簇逡( 缝祭玫蠢懿基蠢裙过程取淘懿瓣 标) 之间的关系 基于以上研究目的，将研究分两份问卷进行调查： l 小掌生学韭袋藏嚣拣戆秘卷灞套。 目标倾向的问卷调查。 4 。2 研究过程 4 2 1 小学生学业成就目标的问卷调查 4 2 。1 。1 被斌 来自两所小学一、三、五年级儿靡，共3 3 0 人参加实验。敷点小学：男9 4 人，女5 9 人；非重点小学：男7 8 人，女6 2 人。被试昀平均年龄分别为：一肇 缀为6 多8 令秀；三华缓为8 岁6 个周；五年缀为1 0 多1 0 个辩。 4 2 。1 2 阏卷 报豢编码豹结莱，选释每个颈嚣巾有代表毪豹甸子作兔调焱麓卷鹩基本疆 目( 问卷见附录a ) 。 发放小学生学习毽的调查阚卷( 期辫圣录a ) 3 3 0 份。 4 2 1 3 程序 发放翊豢3 3 0 份，回收有效闯卷2 9 3 傍。 ( 1 ) 年级被试 由于一年级儿童的认知水平的局限，所以对于一年级儿童分小组谶行问卷调查。 2 5 渐粗大学硕士论黛 每一夺缮入鼗1 9a 淤下，鑫妻蕊瓣瀵海卷戆簿一蘧基，嚣谩k 童鑫己骰蕊耩。 。 望。 困芋$为了成终辩为了实现麟 实现蠖糕学家或者黢娃理想妇遵 臻襄。老帮，警黎 等) 。 霪芋s是7 据燮搬鸯 鑫拦囊滤过学薅，绺 垂毳毙饕 襄垂。善。避鬈盘辍 * 擞掇踟娥锩太豹基标建谂嘏架遴嚣努凝，按照编磴糕侉，蟋漩上穴令隧 予逶鞴璐。霆予 、毯予2 、疆予3 嚣予彗黎酝离瑟瑟瑟，瓣予5 、嚣予6 属 于过猩j 祆向的目标，腧子4 属于索社会目标。避是对六个豳予迸行编码获稽的 器 浙江大学硕士谗离 缝爨。豢然，毳翡还蠡要将逮六令嚣子与瑟瑟镶惠镀遵一步蕊鲤螽分褥，露结 果跫磷一致。 对以上由编硝获辱导的三个因辩：结果取向的目标、过攫取向的目标、亲社 会窭繇避簿癸囊。经逵重菱瓣蠹方莲势辏，f = 1 骚4 2 7 ，p 鼍脚淑避l 落疆三蠢 差异魏萋。经过平臻数多重毙较，发现结采取内的目标鞫邋徭取南酌舀檬之间 存在照蔫差异；结聚取向的目标和亲社会目标之间也存在腻瓣差异；而过棍取 囊熬瓣栎藏亲筏会黪陲之逮不存整蕊器。 对结果取向的斟标和过程取内的目标经邀配对样本t 检验，t = 1 2 惭，p 0 5 ，静猩显著差异，静且是过程墩向的目标斟予结果取向的目标。见栽4 ， 袭4 罐象取辩瓣舞臻襄建糕激逮篷要嚣憝淀装琵嚣襟零t 硷验 4 3 1 2 对小学一、三、五年级学擞的人群特搬分析 避遵豢曩势褥，魏学壁纛裁瓣拣这令臻袭，稷莛誊攀燮霪春专霪予上鹣褥 分，将小学生分为掰种特征的人群，分别为搿绔组和低分缀。具体见下豳s 图4 高分缌和低分维的楗状图 飘至闺来看，辩势维器蘸势勰豹整孬趋势蕊奉一致，鼗夫鹃逸飘在乎涟避 批评，激得表扬这个因子上，高分缌在逃避批评获得表扬逸个因子上的平均分 3 0 浙江大学硕士论文 最高，逐渐呈下降趋势，而低分组则在逃避批评获得表扬这个因子的平均分不 是最高，低于除实现理想之外的其余四个因子。从上图来看，逃避批评，获得表 扬这个因子在高分组与低分组之间的差距很大。高分组和低分组都是在实现理 想这个因子上得分最低。 4 3 1 3 小学一、三、五年级儿童学业成就目标的年级差异 在计算各个因子的平均数时，先把各个项目乘以其权重系数，计算加权后 的因子平均数，并以加权后的平均数进行比较，下表中的平均数为加权平均数。 经过重复方差测量，发现交互作用显著，这种交互作用主要表现在年级上，f - - - - 8 8 5 7 ，p 0 5 ，即年级主效应显著。经过一维方差检验，各年级之间存在显著 差异，尤其是一年级与其它年级存在较大差异。具体见下表： 表5 不同年级的学生在六个因子上的差异检验结果 从上表可以发现，一年级的平均分在六个因子上都高于三、五年级，并且 平均分的总体趋势是随着年级的上升而下降。经过事后检验( 见表6 ) ，发现一 年级在六个因子上都与三、五年级之间存在显著差异。但在争光这个因子上， 三、五年级之间也存在年龄差异。 3 1 浙江大学硕士谗震 塞6 学鲎或撬霹蘸六令爨予鹣年缓遵载 惑上裘霹器誊密； 逃谶批评，获襻爨扬、出人头地、报答，这兰个因子的犁缴蔻异的趋势样， 都是一喀缀与三年缎、一年级与熬颦缓存在显罄越异，这三巾艘予都是兰嫩年 簇之瓣苓存在显著鬟嚣。薯量莛一簪缓蹇予三美攀缓，三攀激莲子五年，擎辩 数都瀣鞴了随着年龄遂减的趋势一 蜜淡理