（教育技术学专业论文）促进大学生协作学习参与的干预设计研究.pdf

摘要 相比竞争学习和独立学习，协作学习更能培养学生多方面的能力。它有利于知识的 群体建构，培养学生的批判性思维和创新性思维，增强学生的社会沟通、交往能力等。 协作学习已成为高等教育中应用非常广泛的一种学习形式。但是在大学生学习过程中， 常常出现“搭便车”、“责任扩散 或是“有名无实、流于形式等伪协作现象，学生并 没有真正参与其中。 参与是实现协作学习目标的前提和基本保障。目前关于学习参与的研究涉及其内 涵、分类、教学策略以及影响学习参与因素的实证研究，还没有关于促进协作学习参与 的系统论述和研究。基于此，本论文尝试通过循环迭代的设计研究形成促进大学生协作 学习参与的干预策略。 本文分为五章： 第一章为引言部分，概要介绍本文的研究背景、研究的主要问题、研究思路和方法。 第二章从协作学习设计、协作学习参与和设计研究三个方面详细论述本文研究的理 论基础。 第三章基于活动理论建构促进大学生协作学习参与的干预设计研究实践框架，并 对框架的每一个维度进行了详细的阐释。 第四章详细论述了设计研究的实践过程。首先进行了设计研究的境脉考察，并在 此基础上进行具身化设计，然后经过循环迭代实验研究，对初设的干预措施进行修正和 完善。最后通过调查和微格教学实践验证设计研究的有效性。 第五章结论与展望，总结了本研究的研究结论、研究贡献以及研究的局限性，并提 出下一步的研究工作。 关键词：协作学习，协作学习参与，设计研究 a b s t r a c t c o m p a r e dw i t hc o m p e t i t i v el e a r n i n ga n di n d e p e n d e n tl e a r n i n g ，c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g h e l p ss t u d e n t sd e v e l o pd i f f e r e n tk i n d so fs k i l l s i tc o n t r i b u t e st os t u d e n t s g r o u pk n o w l e d g e c o n s t r u c t i o n ，d e v e l o pt h e i rc r i t i c a lt h i n k i n ga n dc r e a t i v et h i n k i n g ，a n de n h a n c et h e i rs o c i a l s k i l l s c o l l a b o r a t i v el e a r n i n gh a sb e c o m eaw i d e l yu s e dl e a r n i n gs t y l ei nh i g h e re d u c a t i o n h o w e v e rt h e r ea r es o m e t h i n go fp s e u d o c o l l a b o r a t i o nd u r i n gt h el e a r n i n gp r o c e s s ，s u c ha s ”f r e er i d e ”，”r e s p o n s i b i l i t yt os p r e a d ”o r ”p h a n t o m ，am e r ef o r m a l i t y ”a c t u a l l y , s t u d e n t s r e a l l yd o n tg e ti n v o l v e di nc o l l a b o r a t i v el e a r n i n g p a r t i c i p a t i o ni s ap r e r e q u i s i t ea n db a s i cs e c u r i t yt oa c h i e v ec o l l a b o r a t i v el e a r n i n g o b j e c t i v e s c u r r e n t l y , t h e r ea r el o t so fe x p e r i m e n t a ls t u d yo nl e a r n i n gp a r t i c i p a t i o n ，w h i c h c o v e rt h ec o n t e n t ，c l a s s i f i c a t i o n ，t e a c h i n gs t r a t e g i e s ，a n df a c t o r sa f f e c t i n gp a r t i c i p a t i o n b u t , t h e r ei sl i t t l es y s t e md i s c u s s i o na n dr e s e a r c ho nt h ep r o m o t i o no fc o l l a b o r a t i v el e a r n i n g p a r t i c i p a t i o n f o rt h i sr e a s o n ，t h i sp a p e ra t t e m p t st oc o n t r i b u t i n gi n t e r v e n t i o n st om a k e c o l l e g e ss t u d e n t st r u l yi n v o l v e di nc o l l a b o r a t i v el e a r n i n gb yc y c l i ci t e r a t i v ed e s i g nr e s e a r c h t h et h e s i sc o n s i s t so ff i v ec h a p t e r s ： c h a p t e ro n ei s a ni n t r o d u c t i o n ，i t sa no v e r v i e wo ft h eb a c k g r o u n do ft h i ss t u d y , t h e m a i nr e s e a r c hi s s u e s , r e s e a r c hi d e a sa n dm e t h o d s c h a p t e rt w o ，a m p l i f i e do nt h i st h e s i s st h e o r e t i c a lb a s e si nt h ef o i l o w i n gt h r e ea s p e c t s ： t h ed e s i g no fc o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ，t h ep a r t i c i p a t i o no fc o l l a b o r a t i v el e a r n i n ga n dd e s i g n b a s e dr e s e a r c h c h a p t e rt h r e e ，c o n s t r u c tap r a c t i c ef r a m eo fd e s i g n b a s e dr e s e a r c hi nc o l l e g es t u d e n t s c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ，a n dg i v e si tad e t a i l e de x p l a n a t i o nt oe a c hd i m e n s i o no ft h i sf r a m e c h a p t e rf o u r , t h et h e s i sd e t a i l e dd i s c u s s e st h ec o u r s eo fd e s i g nr e s e a r c hi np r a c t i c a l l e v e l f i r s t l y , b a s e do nt h ec o n t e x t si n v e s t i g a t e df o rd e s i g n - b a s e dr e s e a r c h ，a u t h o rd e s i g n s t h ei n t e r v e n t i o n s a n dt h e n ，a m e n da n di m p r o v eo ft h e mb yi t e r a t i o ni ne x p e r i m e n t f i n a l l y , v e r i f yt h ee f f e c t i v e n e s so fi n t e r v e n t i o n sb ys u r v e ya n dm i c r o t e a c h i n g c h a p t e rf i v e i st h ec o n c l u s i o na n dp e r s p e c t i v e s u m m e du pt h ec o n c l u s i o n s , c o n t r i b u t i o n s ，l i m i t a t i o no fs t u d y , a n dp r o p o s ef u t u r er e s e a r c hw o r k k e v w o r d s ： c o l l a b o r a t i v e l e a r n i n g ，c o l l a b o r a t i v el e a r n i n gp a r t i c i p a t i o n ，d e s i g n b a s e d r e s e a r c h 图表索引 图1 1 论文框架3 图2 1 活动系统( 恩格斯托姆，1 9 8 7 ) 7 图2 2 学习过程的会话模型( l a u r i l l a r d ，2 0 0 1 ) 1 2 图2 3 协作学习过程交互模型1 3 图2 4 基于设计研究的实践流程图1 7 图3 1 小组规模轮2 4 图3 2 促进大学生协作学习参与的干预设计研究实践框架2 7 图4 - 1 选择学伴的理由统计图3 8 图4 2 课程学习论坛首页4 1 图牛3 小组空间主页面4 6 图4 - 4 第七组汇报者与同学互动4 7 图4 5 学习参与自评等级调查4 7 图4 6 课堂讨论交流。5 0 图禾7 经验交流5 4 图4 - 8 “本期之星 小组活动情况5 4 图4 - 9 教师协作组主页面5 s 图4 1 0 任务启动讨论记录单o 5 6 图4 1 1 活动中期讨论记录单5 6 图夸1 2 部分小组绘制的设计主题概念图5 7 图4 1 3 课后师生讨论6 0 图4 1 4 小组成员协作汇报。6 1 图4 1 5 人类消息传递的历史发展6 2 图4 - 1 6 学生喜欢讨论学习比例6 6 图4 1 7 学生希望其他课程采用协作学习的比例。6 6 图争1 8 影响小组讨论交流的因素6 7 图4 1 9 教师对学习有帮助的比例。6 7 v l i v l 图4 2 0 讨论记录单对学习讨论的帮助比例6 7 图4 2 1 保质保量完成任务的比例6 8 图4 2 2 小组进行了充分讨论交流的比例6 8 图牛2 3 微格教学方案包文件结构6 9 表2 1 分析活动的框架8 表2 2 影响学习参与的因素1 5 表3 1 活动系统与协作学习设计关系1 9 表3 2 协作学习设计模型与行为结构模型的关系2 1 表3 3 与课堂情境下学习设计干预原型关系2 l 表4 - 1 研究对象基本构成2 9 表4 2 设计主题。3 3 表4 3 教案设计模板3 3 表4 4 说课稿设计模板3 6 表4 5 任务解析表3 7 表4 6 分组情况3 9 表4 7 小组成绩评定规范4 2 表4 8 个人表现评定规范4 3 表4 9 教学活动的整体结构设计。4 3 表乖1 0 学习活动结构4 3 表4 1 1 第一期活动任务主题4 5 表4 1 2 第一期作品提交情况4 9 表4 1 3 第一轮采用的干预措施5 2 表4 1 4 第二轮实验活动任务5 3 表4 1 5 课堂讨论专题s 7 表乒1 6 第二轮学习活动结构。5 8 表牛1 7 第二期作品按时提交情况6 1 表4 1 8 第二轮实验干预措施。6 5 表争1 9 促进大学生协作学习参与的策略7 0 学位论文独创性声明 上海师范大学硕士学位论文 学位论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除了特别 加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同 志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢意。 8 8 论文作者签名： 日期：力i 口年 厂民够e l 上海师范大学硕十学位论文论文使用授权声明 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送 交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以 采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。 导师签名： 咚、 日期：，刀年歹、月2 滔 袜如 却哆 旁肜、月 、介吖厂 名 年 签 者 如 崩 2 文 期 淦 刚 上海师范大学硕士学位论文第一章引言 1 1 研究背景 第一章引言 理论物理学家诺曼约翰逊进行t 一个著名的矗迷宫试验射。实验中设计7 一窿有 很多条离开迷宫的路线。先是让一群“个体”一个接一个走进迷宫。在对一切完全陌生 的情况下，大家平均甬了3 4 3 步走出迷宫；接t 来约翰逊让人们彼此分享走迷宫的 经验。然后请他们再走一次这一回。平均步数缩减勤1 2 8 步o o o o o j 这是詹姆斯索诺维尔基在百万大决定世界是如何运作的中透析世界是如 何运作的时候采用的一个案例。书中作者通过大量的生动案例说明世界的运作方式：群 体智慧胜过少数精英。社会的发展，时代的变迁，单凭个人的力量完成某种事业的可能 性越来越小，需要人类群体决策、协作分工。由美国教育界、商界领袖共同组成的“美 国新劳动力技能委员会 似乎也意识到交流和协作的重要，在他们公布的一份美国学校 改革的新蓝图中，“发展良好的人际关系”成为学生必须具备的2 l 世纪技能2 。可以看到， 交流、协作能力已经成为2 1 世纪人才的核心素质之一。 协作学习作为一种创新理念的教学策略和组织形式，强调通过任务的协作分工、个 体问的交流互动实现意义的社会化建构，相比竞争学习、独立学习，协作学习更有利于 发展学生个体之间及其社会成员的交流沟通能力、对个体差异的包容能力、团队协作能 力与奉献精神。协作学习已成为高等教育中一种非常重要、应用普遍的学习形式。但是 大学生在协作学习过程中，常常出现学习效率低、时间被拖延、搭便车3 ，流于形式、有 名无实4 等伪协作现象，协作学习并没有真实、有效的进行。 1 2 研究问题 笔者在高校教学工作和学习经历中也发现确实存在上述问题。本研究聚焦“协作学 习参与问题触发于笔者担任上海师范大学一门课程的助教时再次遇到“伪协作”现象， 又恰逢教育技术领域热议“李克东难题 。李克东教授对我国蓬勃发展的教育博客是否 1 王默群体的智慧f j 】商学院，2 0 0 7 , ( 7 ) ：9 2 2 徐晶晶荚国：提出学生应具备“2 1 世纪技能”【j 1 上海教育，2 0 0 7 ，( 1 ) ：4 4 - 4 7 3 马下慧等运用项目管理方法进行协作学习过程管理【j 】电化教育研究，2 0 0 9 ，( 4 ) ：8 2 4 郭炯，张程程协作学习在研究生教育中应用状况的调查研究f j l 电化教育研究，2 0 0 8 , ( 5 ) ：7 7 l 第一章引言上海师范大学硕士学位论文 真实、有效地促进了网络教研团队的专业发展，丰富的博文是否解决了实际的教学问题 进行质问。李教授敏锐地觉察到教育博客发展面临的瓶颈：缺乏深度互动。沌李克东难 题 并不是网络教研所特有的，而是我国教育领域普遍存在的一个现象。协作学习作为 革新教学的一种重要教学策略和组织形式，越来越广泛应用于各级各类教学，研究成果 也异常丰富，但是协作学习到底是如何发生的? 学生都真实、有效地参与小组活动了 吗? 参与的程度如何? 笔者认为这是协作学习领域的“李克东难题”，并由此激发了对 “协作学习参与的研究。 本研究在对国内外相关研究考察的基础上，以活动理论为驱动构建促进协作学习参 与的干预设计原型，并在实践中探求促进大学生协作学习参与的干预措施，为设计大学 生协作学习提供可借鉴的框架。具体研究问题如下： 1 协作学习参与的含义界定，大学生协作学习过程如何? 2 影响学习参与的因素有哪些? 3 如何建构促进协作学习参与的干预设计原型? 4 如何设计具体的干预措施促进大学生的协作参与? 5 如何确定干预措施的有效性? 1 - 3 研究思路与框架 本文由五个章节构成，各章节主要内容如下： 第一章为引言部分，概要介绍了本研究所处的时代和现实背景，提出要研究的主要 问题，总揽研究框架与思路以及使用的研究方法。 第二章为理论研究部分，是论文研究的基础。从协作学习设计、协作学习参与和设 计研究三个方面详细论述了本文研究的理论基础。 第三章促进大学生协作学习参与的干预设计原型建构与阐释。基于活动理论建构 了促进大学生协作学习参与的干预设计原型，并对原型的每一个维度进行了详细的阐 释。 第四章促进大学生协作学习参与的干预设计研究循环迭代过程。首先进行了设计 研究的境脉考察，并在此基础上进行具身化设计，然后通过两轮的实验研究，对初设的 干预措施进行修正和完善。最后通过对过程中收集的数据资料进行分析和微实践活动验 5 黎加厚李克东难题”与网络环境下的教研团队的成长【j 】中国信息技术教育，2 0 0 9 ，1 7 l ：s 2 上海师范大学硕士学位论文第一章引言 证采取干预措施的有效性。 第五章为结论与展望。总结了本研究的研究成果、研究贡献以及研究的局限性，并 对后续研究提出了思考。 论文框架如下图1 - 1 所示： 圣 lr 协作学习设计：活动理论棍角 卜群瓣鬻 雠掌习参与 l 论基础 l 设计研究一种教育研究靳蠢拭 l 促迸大学生协作学 f 促进大学生协作学习参与的干预原型建掏 霎r 鬻簇黼七燃冀黛淼漱 蓁i 瓣一三蓉 l卜研究效果评价 l h 燃 卜雠矧萄限往、 k 研窝霹鎏 图1 1 论文框架 3 第一章引言上海师范大学硕七学位论文 1 4 研究方法 本研究在基于设计的研究方法论下，采用了文献研究、调查研究和案例研究。 文献研究：通过文献分析领会协作学习和学习参与的内涵，界定核心概念“协作学 习参与 ，构建协作学习过程交互模型，划分协作学习参与类型，同时对国内外学习参 与进行综述研究。 调查研究：通过调查研究对设计研究的境脉进行考察；获取学生的学习反馈信息， 修改、完善促进协作学习参与的干预措施以及验证干预措施的有效性等。 案例研究：在构建了设计研究实践模型后，通过上海师范大学0 7 教育技术学信 息技术教学法课程的设计、实施来探寻促进大学生协作学习参与的干预措旋。 4 上海师范大学硕士学位论文 第二章促进协作学习参与的干预设计研究理论基础 第二章促进协作学习参与的干预设计研究理论基础 2 1 协作学习设计：活动理论视角 2 1 1 协作学习 1 协作学习的含义 提到什么是协作学习，就不得不弄清它与合作学习的区别。研究者们从活动形式 ( r o s c h e l l e 和t e a s l e y ) 6 知识特性( s l a v i n ) 7 实现机制( d i l l e n b o u r g ) 8 等不同角度 进行了研究。在实际应用中，国外存在二者混用的现象( k o s c h m a n n ，1 9 9 6 ) ，我国对此 亦没有进行严格意义上的区分，习惯性地行成了两大使用类群：教育学领域的研究者习 惯使用合作学习，教育技术学领域的研究者则习惯使用协作学习9 。 笔者认为，这两种学习方式在大多数情况下相互交融，并不独立存在，协作学习不 是简单地将学生安排在小组中，而是通过巧妙地构建学生个体之间的合作关系来实现 ( j h o n s o n ，1 9 9 1 ) 。所以，合作学习中存在着协作关系，协作学习通过合作来实现。两 者的区别是活动中交流与互动的水平不同，合作中的交流互动较少，层次较浅，主要为 信息共享、子任务之间的协调一致而交互，而协作更强调任务解决过程中的深层次会话 与协商。 纵览各类研究文献，对于协作学习的定义可谓“众说纷纭”，不同学科的研究者们 有不同的理解。但通过分析可以看出，学者们对协作学习概念的看法基本相同，仅是强 调重点和论述对象上有些差别。这里从组成要素和要素之间的关系两个层面来表示协作 学习概念的基本框架： 组成要素。主要包括学生个体、学习小组、学习目标、学习内容、学习过程、学 习环境。 。r o s c h e l l e j ，t e a s l e ysd t h ec o n s t r u c t i o no fs h a r e dk n o w l e d g ei nc o l l a b o r a t i v ep m m e ms o l v i n g m b e d i n ，g e r m a n y ：s p r i n g e r , 1 9 9 5 s t a h l ，g ，k o s c h m a n n ，l & s u t h e r sd c o m p u t e r - s u p p o r t e dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n g - a nh i s t o r i c a lp e r s p e c t i v ei d b o l 1 h t t p ：w w w c i s d r e x e l e d u f a c u i w g e r w c s c i c s c le n g l i s h p d f 。d i l l e n b o u r grw h a td oy o um e a nb y c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g 。7 【d b o l h t t p ：t e c f a u n i g e c h t e c f a p u b l i c a t d i l - p a p e r s - 7 d i l 7 1 1 4 p d f 9 赵建华w e b 环境下智能协作学习系统构建的理论与方法【d j 广州：华南师范大学博士研究生学位论文，2 0 0 2 ，( 1 0 l 5 第二章促进协作学习参与的干预设计研究理论基础上海师范人学硕士学位论文 各要素之间的联系。协作学习是在一定环境下，相互依赖的学生个体以小组形式 参与学习活动，通过积极、平等、融洽的交流、协商和沟通达到小组成员之间意义共建。 2 协作学习的本质特征 个体责任：协作学习虽然强调团队行动，意义共建，但这些都基于个体责任。小组 成员首先进行个体的积极思考，为群体会话做准备。同时，团队成员必须承担小组分配 的任务，并接受业绩评价。 积极互赖：表明团队个体与个体之间的关系，也是促成团队形成的种内在机制， 体现为目标互赖、任务互赖、角色互赖等。任何个体的成功有赖于他人的成功，整个团 队共进退、共荣辱。 意义共建：协作学习的学术目标1 0 是达到知识的群体建构。社会建构主义认为，学 习是通过协商过程共享对象、实践和观念的意义。这是协作学习创新教学思想的重要体 现。 2 1 2 协作学习设计的理论基础 学习设计是近几年流行起来的种理念，它强调关注学习过程，重视活动和活动序 列的设计。i m s 全球学习联盟【i m sg l o b a ll e a r n i n gc o n s o r t i u m ) 在2 0 0 3 年2 月发 布的学习设计规范i m sl e a r n i n gd e s i g nv e r s i o n1 0 中指出，学习设计是对学习者按 一定的顺序在一定的学习环境条件中通过执行一定的学习活动进而达到特定学习目标 的方法的描述1 l 。可以看到，学习设计代表着从学习者和学习内容的交互转向以学习活 动为中心的学习模式。作为“研究发展过程的不同形式人类实践的哲学框架 1 2 ，活动 理论是理解以活动为导向的协作学习的有用框架，本文从活动理论视角进行协作学习设 计研究。 1 活动系统 活动理论采用马克思辩证唯物主义关于活动和意识联系的观点，有意识的学习或活 动完全是相互作用和相互依靠的。作为一种重在把行为系统作为分析单位的社会文化分 析模式( j o n a s s e n ，2 0 0 2 ) 1 3 活动系统包含互动的要素( 主体、客体、工具、分工、共 盛群力，郑淑贞合作学习设计i m 】浙江：浙江教育出版社，2 0 0 6 ：7 6 ni m sl d s p e c i f i c a t i o n ，i m sl e a r n i n gd e s i g ni n f o r m a t i o nm o d e l e b o l ，h t t p ：w w w i m s s i o b a l o r g l e a m i n g d e s i g n i d v l p o i m s l d _ i n f o v l p o h t m l # 1 4 9 5 2 9 8 1 2 戴维h 乔纳森学习环境的理论基础【d 1 卜海：华东师范大学出版社，2 0 0 4 ，f 9 ) ：9 1 ”a c t i v i t yt h e o r y a ni n t r o d u c t i o n e b o l h t t p ：o s i r i s s u n d e r l a n d a c u k 一c s o c a d h c v 3c o n _ a t h t m r e t r i e v e da p r i l5 t h ， 6 上海师范大学硕七学位论文第二章促进协作学习参与的干预设计研究理论基础 同体和规则) ，以及各活动子系统( 生产、分配、交流和消耗) 。如图2 1 所示： _ l 县 规则 共同体 分 图2 1 活动系统( 恩格斯托姆，1 9 8 7 ) 生产子系统活动系统中最重要的子系统，处于“三角模型”的最上端，包括主体 与客体之间的互动关系，并以工具为中介，其目标是把活动客体转化为现实结果，也就 是说实现活动系统的意图。 主体：活动行为的执行者，学习活动中的学生和教师，可以是个体或是小组。 客体：主体操作的对象，可以是物质的或精神的1 4 。比如教师提供的学习材料、问 题空间等。 工具：主体作用于客体的手段，包括转换过程中用到的所有东西，可以是物质工具 和心理工具。如计算机、设计软件、程序语言等，本文研究中主要聚集促进学生参与小 组活动的各种支持工具，包括任务管理表、讨论记录单和小组个体反思表等。 消耗子系统与生产系统对立统一，主体在一个共同体中进行活动，该共同体既支 持主体的生产活动，也消耗主体的能量和资源。 共同体：由若干个体组成的小组，组内的个体之间相互依赖，有共同的任务目标。 分配子系统通过劳动分工把活动客体与共同体联系起来。 分工：客体转化过程中，根据社会法则和期望分配活动，使共同体中所有成员都承 担责任。分工可以是共同体内的横向任务分配，也指活动系统内纵向的权利、地位分配。 1 5 交流子系统涉及主体、约束活动的规范和主体互动构成的共同体。 规则：对活动进行约束的明确的规定，以及潜在的社会规范、标准和共同体成员之 间的关系。学习中规范的建立有助于小组责任的形成，有助于避免伪协作的发生。 2 0 0 6 吕巾娇，刘美凤，史力范活动理论的发展脉络与应用探析【j 1 现代教育技术，2 0 0 7 ，( 1 ) ：l o 鸠项国雄，赖晓云活动理论及其对学习环境设计的影响i j j 电化教育研究，2 0 0 5 ，1 6 ) ：1 0 7 第二章促进协作学习参与的干预设计研究理论基础 上海师范大学硕士学位论文 2 分析活动的框架 乔纳森( d a v i dhj o n a s s e n ，1 9 9 9 ) 利用活动理论从活动的意图、核心要素、中介、子 系统、活动结构、活动中的矛盾以及活动所处的环境等方面分析以学习者为中心的学习 环境。见下表2 1 ： 表2 1 分析活动的框架1 6 1 明确活动意图 1 1 确定活动目标活动要达到哪些目标? 这些目标可实现吗? 目标的实现受哪些因素的 影响? 1 2 理解主体的动机主体有哪些期望? 哪些期望会受环境变化的影响? 1 3 确定活动结果活动完成后，会有哪些结果呢? 它被如何呈现? 会有哪些阶段性成果? 2 分析活动的核心要素 2 1主体谁是活动的参与者? 他们的年龄、心理、知识背景如何? 有什么样的思 想? 2 2 共同体活动需要哪些人共同参与? 共同体如何影响主体的目标? 如何组建共同体? 为凝结力量，共同体需要哪些努力? 小组如何走向成熟? 2 3 客体活动要操作的对象是什么? 它被如何呈现? 客体如何变化，才能让主体实现目标? 3 分析中介( 主体、客体、共同体之间的中介) 3 1 上具中介物( 工活动中会用什么工具? 是物质工具还是心理工具? 具) 这些工具如何获得? 如何随时问变化? 3 2 规则中介物( 规哪些规则、法规( 正式非正式，内部夕 部) 会引导活动?由谁来制 则)定这些规则? 主体如何理解和描述这些规则? 这些规则会如何变化? 会随着任务的不同而变化吗? 3 3 角色中介物( 分工)任务完成需要哪些角色? 这些角色与个人的经验如何相联系? 这些角 色会如何影响小组任务? 个人有哪些权利影响其他人? 过程中需要角 色的转变吗? 如何实现角色转换? 1 6 戴维h 乔纳森学习环境的理论基础【d 】上海：华东师范大学出版社2 0 0 4 ，( 9 ：9 l 8 上海师范大学硕十学位论文第二章促进协作学习参与的干预设计研究理论基础 4 分析活动的子系统 4 1 生产系统主体如何使用1 ：具、符号和其它中介? 中介物对活动有哪些影响? 它们是否改变了主体的表现、能力和信念? 从客体剑结果，发生了哪些转变? 4 2 交流系统共同体中的规则是如何协商的? 参与者如何规范自己的行为? 4 3 分配系统按什么规则将客体在共同体中进行分配? 共同体中分j j 的融洽程度如何? 4 4 消费系统主体与共同体如何共同作用于客体? 共同体成员促进还是阻碍了生产过程? 活动中有哪些能量和资源? 共同体如何消费能量和资源? 他们的消费对生产过程产生了什么影响? 5 分析活动结构 5 1 活动活动如何转变、经历了哪些阶段? 不同阶段中会发生什么转变? 活动 的目的和动机是什么? s 2 行为 根据阶段，将目的分为多个具体的目标，目标之间的关系如何? 完成 各个目标需要什么行为? 行为中如何形成规则和程序? 行为需要什么 样的完成者( 包括个体或小组) ? 5 3 操作实现目标需要哪些具体的操作? 分析现有的条件，并与操作相匹配，操作中如何实现自动化? 操作需要什么样的完成者? 6 分析活动中的矛盾 6 1 要素自身的矛盾六个要素各自有什么特性? 要实现目标，六个要素各自有什么困难? 6 2 要素之间的矛盾将六个要素两两对应，找出二者间的关系。 六个要素之间的矛盾如何? 如何描述? 6 3 中心活动与更先中心活动周围可能会出现哪些更高级文化形式的活动? 进文化活动之间 现有活动的客体动机与活动的更高级文化形式活动的客体动机之间 的矛盾 有什么矛盾? 9 第二章促进协作学习参与的干预设计研究理论基础上海师范大学硕士学位论文 6 4 中心活动与周边还有什么活动与中心活动的客体与结果相一致或背离? 活动之间的矛盾什么活动可以给中心活动提供丁具、帮助或教育? 找出与中心活动有关的制度、法规等活动。 7 分析活动所处的环境 7 1 内部环境( 共同体内个人在进入小组时有哪些自由? 个人如何参考其它小组的经验? 共同 体有什么信仰和假设? 任务如何在共同体中进行分配? ( 外部命令或内部自发形成) 劳动分： 的灵活性如何? 每个角色的贡献如何评价? 什么：i = 具对完成任务有用( 无用) ? 7 2 外部环境( 共同体与活动相关联的社会结构是什么? 外)机构或外部机构对活动有什么样的支持或约束? 什么样的外部规则、法规或假设引导活动的进行? 3 活动理论指导协作学习设计的优势 ( 1 ) 设计耿向的转变：基于活动理论的学习设计打破了传统通过设计教师的活动来 引发和维持学生学习的设计取向。传统教学设计是应用系统科学方法对内容、媒体、策 略、评价等要素进行具体计划，以解决教学问题，从“教 的取向上对教学活动进行设 计。所以很长一段时间教学设计的实践领域主要集中在教学策略和媒体传递策略的设计 上。基于活动理论的学习设计通过对学习过程、学习活动结构以及协作情境的考察与规 划，促进更有效地学习。它是从“学”的取向对学习活动系统进行设计，真正体现学生 的主体地位，促使学生有效参与学习。 ( 2 ) 系统、全面把握协作学习：基于活动理论的学习设计从系统的角度全面把握协 作学习的本质，而不是集中在单个特定的要素上。“活动”本身具有整体性和发展性1 7 ， 任何一个因素、环节都可能影响到活动的进行和发展，只有全面、整体、动态的态度才 能真正把握它。基于活动理论的活动分析框架从静态( 活动系统的各要素、情境脉络) 和动态( 活动系统的发生、过程和结果以及系统的矛盾) 两个维度对学习活动进行分析， 能够全面把握协作学习的本质，更有效革新协作学习。 韩钢治活动理论在信息技术教育中的应用【d 1 上海外国语大学，2 0 0 5 ：2 0 1 0 上海师范大学硕十学位论文第二章促进协作学习参与的干预设计研究理论基础 2 2 协作学习参与 2 2 1 协作学习参与的含义 在国外教育学的有关研究中，学生的“参与有i n v o l v e m e n t 、p a r t i c i p a t i o n 、 e n g a g e m e n t 等相近词的表达。我国学者裴娣娜认为学习参与是指学生积极主动地参加 各种教育教学实践活动的行为1 8 。曾琦认为主体参与是反映学生在与学生业有关的活动 中投入生理和心理能力状态的变量。”从教师角度来说，参与主要是指一种方法或策略。 从学习角度来说，参与是指学生思想、情感和行为的表现。 协作学习参与是指学习者为团队学习目标的实现而积极主动地卷入到小组学习活 动的行为。主要体现为： 为小组任务完成做出贡献，而不是旁观者； 遵守纪律，按时参加小组讨论会，并集中精力； 认真倾听同伴发言： 积极分享自己的观点、资源等； 积极参与消除妨碍团队目标实现的障碍和困难； 参与团队的展示、评价。 参与是实现个体责任、群体协作和协同知识建构的前提与基本途径。协作学习参与 研究的基本假设是：只有当学生参与小组活动时，才能实现群体知识建构的教学目的。 2 2 2 协作学习参与的类型 交互的发生是协作学习参与的本质体现，本研究试图从教学交互的角度对协作学习 参与进行分类。 1 协作学习过程的交互模型 l a u r u l a r d ( 劳瑞拉特) 在大学教学反思：有效应用教育技术的框架中首次提出 了“学习过程的会话模型 ，该会话模型列出了学习完成所必须发生的活动，见下图2 2 ： 口裴娣娜发展件教学论f m l 辽宁：辽宁人民 i i 版社，1 9 9 8 年版：7 2 臼黄杏芳数学后进生课堂参与小足研究【d 】上海：华东师范大学2 0 0 5 第二章促进协作学习参与的干预没计研究理论基础上海师范大学硕士学位论文 会话性殳互教卿的概念 描根 述据 调节，反慝 案耄 任的 务 概念和再呈现 知识与描述 _ _ _ 。_ _ _ - - 。_ _ _ - _ _ _ 。掌生特定的概念 行蠲 为节 j 行为和溺节 适应性交互教师建构的睇境专蟊面丽 反依 思据 溉行 念为 经 验 学生特定的行为 图2 2 学习过程的会话模型( l a u r i l h r d , 2 0 0 1 ) 会话模型表明：在学习过程中同时发生两个层面的交互，第一个层面的交互是学习 者的行为与教师建构的环境之间的交互，表现为学习环境为学习者提供任务和反馈，学 习者根据任务和反馈，采取某种反应并调节行为。另一个层面的交互是学生概念与教师 概念之间的交互2 0 。 我国学者陈丽对l a u r i l l a r d 学习过程会话模型进行了补充和发展，根据m o o r e 的远 程教育三种类型交互和丁兴富远程教育教学三要素( 学生、教师和资源) 的观点2 1 ，陈 丽将适应性交互分为三种形式：学生与学习资源的交互、学生与教师的交互以及学生与 学生的交互。笔者认为在学生与学习资源之间除了存在适应性交互外，还存在会话性交 互，即学生原有概念与资源提供的新概念之间的交互。根据贝茨( b a t e s ) 对学习交互的 两种分类：个别化交互和社会性交互( b a t e s ，1 9 9 1 ) 2 2 学生与资源之间的会话性交互 就属于个别化会话性交互。所以，学生与教学三要素之间均存在适应性和会话性交互。 借鉴现有研究成果，笔者构建协作学习过程的交互模型如下图2 3 所示： 陈丽远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔【j 1 中国远程教育，2 0 0 4 ，1 3 ) ：2 4 2 i 丁兴富远程教育学【m j 北京：北京师范大学出版社2 0 0 1 ：1 2 1 丑b a t e s a w ( 1 9 9 1 ) i n t e r a c t i v i t ya s ac r i t e r i o nf o rm e d i as e l e c t i o ni nd i s t a n c ee d u c a t i o n , n e v e rt o of a r , v 0 1 1 6 j u n e 1 9 9 1 ，5 - 9 1 2 。 一。依据理解 行为 - _i ii i h -_ - 一对学习番。馓出反应 上海师范大学硕士学位论文第二二章促进协作学习参与的干预设计研究理论基础 托会快会话性交蔑新概念( 罔 伴教期i ) 让馓看皮性交互茎耄 个体化适应性交置舞源 个体化惫话性交翌一一 一 行均调节反馈建议笱 学习行为 任务目约 擘生 钕握 行为 经验 反思 概念 图2 - 3 协作学习过程交互模型 相比l a u r i l l a r d 学习过程会话模型和陈丽的教学交互层次塔，协作学习过程的交互 模型也是从适应性和会话性两个层面来研究学习交互，但突出了交互的“社会性 和“个 体性”。相比其他形式的学习，协作学习的本质体现是学习个体之间以及学习个体( 团 队) 与教师之间的社会性交互。根据交互的“社会性”和“个体性”，协作学习者要参 与两种学习活动：个体自