（教育技术学专业论文）信息技术条件下“自主探究协作”新型教学模式研究.pdf

信息技术条件下“自主一探究一协作”新型教学模式研究 摘要 随着课程改革在全国范围的全面展开，新课程标准要求改变学生的学习方式 和培养学生的创新能力。教学模式是教育理论和教育实践之间的中间环节，传统 教学模式在教学方法和手段上具有单一性，不利于学生自主性的发挥，也不利于 学生创新能力的培养，因此构建新型教学模式是实现课程改革的重要手段。 本文以建构主义教育理论、人本主义理论、创新教育理论和混合式教学理论 为基础，笔者尝试构建信息技术条件下“自主一探究一协作新型教学模式，构建 过程如下： 第一：首先查阅相关文献，了解国内外教学模式的类型和特点，作为建立新 型教学模式的参考； 第二：整理分析文献，归纳总结“自主一探究一协作新型教学模式的理论基 础，为新型教学模式模型的构建提供理论依据； 第三：构建信息技术条件下“自主一探究一协作 新型教学模式，首先对构建 的理论和软硬件条件进行分析，然后对新型教学模式的构成要素展开讨论分析， 并对； 第四：“自主一探究一协作 新型教学模式的应用，以湖南大学材料1 、2 班作 为实验对象，将新型教学模式应用于大学物理课程中。通过数据分析发现，信息 技术条件下“自主一探究一协作”新型教学模式有利于学生学习成绩的提高和学习 动机的激发。 信息技术条件下“自主一探究一协作 新型教学模式集先进的教育理论和信息 技术于一体，与传统教学模式相比，强调“以人为本 “以学生为中心，在人才 培养和教学结构改变方面具有重大意义。信息技术条件下“自主一探究一协作 新 型教学模式主张学习者积极主动地和声形并茂的学习对象进行交互，促使他们发 散性思维和逆向性思维得以培养发掘，实现知识型人才向创新型人才的转变；同 时新型教学模式还实现了教师角色的转变：由原来的知识传授者转变为教学过程 的组织者、指导者、帮助者、促进者。 关键词：自主一探究一协作；信息技术；教学模式；大学物理 i i a b s t r a c t w i t ht h el a u n c ho f c u r r i c u l u m r e f o r ma r o u n dt h ew h o l ec o u n t r y , t h e n e w c u r r i c u l u mo u t l i n eb r i n g so u tn o r m st h a tt e a c h e r ss h o u l dc h a n g e t h et r a d i t i o n a l l e a r n i n gs t y l ei n t on e wo n ea n dc u l t i v a t et h ea b i l i t yt oi n n o v a t i o n c o m p a r e dw i t ht h e t r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e l ，t h en e wo n ee m p h a s i z e sw h a t s t u d e n t sc a l ld oa n dt e a c h e r su s em a n yt e a c h i n gm e t h o d s b a s e do nt h ec o n s t r u c t i v i s mt h e o r y ，i n n o v a t i o ne d u c t i o nt h e o r y ，t h eh u m a n i s m t h e o r ya n dt h eh y b r i dt e a c h i n gt h e o r y ，t h ea u t h o rt r i e st o c o n s t r u c tt h en e wt e a c h i n g m o d e lc a l l e d “i n q u i r y - c o o p e r a t i o n s e l fd i r e c t e d s p e c i f i ca sf o l l o w s ： f i r s t l y , t h ea u t h o rl o o k su pal o t o fl i t e r a t u r er e l a t e dt ot h et e a c h i n gm o d e li n o r d e rt om a s t e re n o u g hr e s o u r c e sa b o u tt h ef e a t u r eo ft h en e wt e a c h i n gm o d e l s e c o n d l y ，t h ea u t h o rs u m m a r i z e st h eb a s i ct h e o r yo ft h en e wt e a c h i n gm o d e li n o r d e rt os u p p l yal o to fh e l pf o rc o n s t r u c t i n gt h en e wt e a c h i n gm o d e l t h i r d l y ，t h ea u t h o ra n a l y s e st h e c o n d i t i o ni n c l u d i n gs o f t w a r ee q u i p m e n ta n d h a r d w a r ee q u i p m e n ts ot h a tt h en e wt e a c h i n gm o d e lh a sb e e nc o n s t r u c t e dr e a s o n a b l y f o r t h t h en e wm o d e lh a sb e e nu s e di nt h eu n i v e r s i t yp h y s i c s t h e a u t h o r p e r f o r m sat e a c h i n ge x p e r i m e n ti n c l a s so n ea n dc l a s st w om a j o r i n gi nm a t e r i a l s s c i e n c eo fh u n a nu n i v e r s i t y a c c o r d i n gt ot h ee x p e r i m e n t a ld a t a ，w ec a nf i n dt h a tt h e n e wt e a c h i n gm o d e lm a k e sf o ri m p r o v i n ga c a d e m i cr e c o r da n ds t i r r i n gu pl e a r n i n g m o t i v e c o m p a r e dw i t ht h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e l ，t h en e wt e a c h i n gm o d e lc a l l e d “i n q u i r y c o o p e r a t i o n s e l fd i r e c t e d p a y sm o r ea t t e n t i o no nc u l t i v a t i n gt h ea b i l i t yo f s t u d e n t sa n dt h e c h a n g eo ft e a c h i n g s t r u c t u r e t h en e wt e a c h i n gm o d e la l s o e m p h a s i z e st h ei n t e r a c t i v i t y b e t w e e nt h et e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h en e wt e a c h i n g m o d e lp l a y sa ni m p o r t a n c eo nt h ec h a n g e st h a tt e a c h e r sc h a n g ef r o mt e a c h i n gs u b je c t s i n t oo r g a n i z e r s ，d i r e c t o r s ，a i d e r s ，p r o m o t e r s k e yw o r d s ：i n q u i r y c o o p e r a t i o n - s e l fd i r e c t e d ；i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ；t e a c h i n g m o d e l ；t h eu n i v e r s i t yp h y s i c s i i i 信息技术条件下“自主一探究一协作”新型教学模式研究 插图索引 图2 1 “教师主导、学生主体 的教学结构1 0 图3 1 建构主义教学理论指导下教学设计流程图1 2 图3 2c s i s i o 实施流程框图1 6 图3 3 新型教学模式的一般程序1 9 图4 1 湖南大学课程中心2 2 图4 2 湖南大学物理课程中心2 4 图4 3 湖南大学大学物理课程群2 5 图4 4 湖南大学物理课程交流微群2 6 图4 5 磁场与电场转换图3 0 图4 6 不同电流的磁感应线3 1 图4 7 单个电流元磁感应线3l 图4 8 湖南大学物理课程中心互动栏目3 3 v i 硕士学位论文 1 1 选题背景 第1 章绪论 1 1 1 教育信息化的提出及快速发展 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术，通 信技术为核心的信息技术成为开发人类能力的创造性工具，它以惊人的速度影响 着人类生存的各个方面，使全球发生着翻天覆地的变化。信息化的浪潮迅速地席 卷了教育领域，促进教育信息化的快速发展，从而以教育信息化带动教育现代化 以及培养创新型人才的方式实现教育跨域的快速发展【l 】。 “信息化”一词于2 0 世纪6 0 年代出现在日本的学术文献里，主要是从产业角 度定义和阐述。2 0 世纪7 0 年代，德国、欧共体和联合国教科文组织等国家及国际 组织先后出台了一系列推动信息技术在社会中应用和发展的规划，拉开了信息化 建设的一幕。1 9 9 3 年9 月，美国克林顿政府正式提出建设“信息高速公路 的计划， 从而推动了全国信息化建设的浪潮，同时也为其他国家信息化建设起了一定的模 范作用。2 0 世纪9 0 年代末，随着“社会信息化 在全球的出现，我国将信息化与 教育改革和发展相联系，于是“教育信息化 一词也随之出现。中共中央于2 0 1 0 年6 月审议并通过了国家中长期教育改革和发展纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 ) ，把“加 快教育化进程 作为重要的一章加以阐述，强调了要在教育过程中运用信息技术 整合教学，优化教学，以最快的速度促进教学效果，效率与效益的最大化。教育 信息化服务于教育现代化，只有将教育信息化的工程做好，人才的培养、社会的 进步才能更上一个台阶。在西方国家，也不断推出教育信息化的政策，在2 0 1 0 年3 月，美国发布了变革美国教育：用技术促进学习的国家教育技术计划，从而 推动教育信息化的进程【2 】。同时美国还明确指出实现终身教育宏伟蓝图的途径：通 过渗透及大量传播信息与通讯技术，将信息技术与教育相结合，实现教育的信息 化与终身化。英国，澳大利亚等国家在不同时期也加快了教育信息化的步伐，以 促进本国的教育变革，提高教育质量，促进教育公平【2 1 。 教育信息化强调运用信息技术优化教学，创造一个和谐愉悦的学习环境和氛 围，培养适应信息社会所需的创新型人才，从而推动教育的改革和发展以及教育 的现代化。 1 1 2 信息技术条件下新型教学模式的优越性 信息技术条件下新型教学模式是在传统教学模式的基础上发展起来的，是一 信息技术条件下“自主探究协作”新型教学模式研究 种优越于传统教学模式的新兴模式。传统教学模式是指在教育教学过程中使用传 统的教学手段，是完成特定的教学内容的一种课堂教学方式。传统教学模式主张 以教师为中心，教师是知识的灌输者、传授者，学生是知识的被动接受者。信息 技术条件下新型教学模式是以先进的教育理论为指导，提倡信息技术为教学活动 服务。在信息技术条件下，教师利用网络技术、多媒体技术为学生营造轻松愉悦 的学习环境，在这种环境下，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学 生主体地位的教学结构【3 1 。在信息技术条件下的教学活动中，学生积极地参加活动， 从而把主动性、积极性、创造性以及灵活的思维较充分地发挥。与传统教学模式 相比较，信息技术条件下新型教学模式还存在以下特点： ( 1 ) 教学形式新颖。新型教学模式注重将信息技术与教学活动相结合，注 重理论知识与实践活动相结合【4 】。在教学活动中，教师善于运用信息技术创设情境， 给学生创造一种真实的环境，学生积极地发表看法，参与活动； ( 2 ) 评价方式多样。信息技术条件下新型教学模式强调自我评价和他人评 价相结合，质性评价和量化评价相结合，这与传统教学模式主张的以学生成绩来 评价学生的评价方式有根本的区别【5 1 ； ( 3 ) 教学方法多样化。在新型教学模式中不再单独地使用讲授法，注重将 讲授法、比较法、任务驱动法相结合，这样有利于学生积极地参与到教学活动中， 促使他们在有限的课堂时间意义建构。 1 2 研究目的及意义 1 2 1 研究目的 本文通过调研文献，分析信息技术条件下“自主一探究一协作 新型教学模式 的内涵及特点，并结合湖南大学物理课程进行实践，试图实现以下几个目的： ( 1 ) 深入研究信息技术条件下“自主一探究一协作”新型教学模式的内涵、 理论基础和实践价值等： ( 2 )“自主一探究一协作 新型教学模式的构建，并完整阐述新型教学模式 实现的条件、操作程序，这将为教学活动的顺利进行提供理论和实践基础； ( 3 ) 以先进的教育思想、教学理论对传统教学模式进行指导，去其糟粕， 吸取精华，从而实现对传统单一的多媒体课堂教学模式进行补充和综合优化： ( 4 ) 分析“自主一探究一协作 教学活动过程，统计分析数据，并对教学过 程中存在的问题进行反思总结，为今后教师的教学工作提出参考价值。 1 2 2 研究意义 “自主一探究一协作 新型教学模式集先进的教育思想、教学理论于一体，与 传统教学模式相比较，它的研究具有一定的理论和实践意义： 硕十学位论文 ( 1 ) 深化教育改革 多年来，我国整体教学改革并没有很大的突破，究其原因，主要在于这些教学 改革只注重了内容、手段和方法的改革【6 1 。教学模式处于龙头地位，教育改革中却 忽视了教学模式这一重要的部分。教学模式制约着教学的组织形式、教学的活动 形式、教学环境以及教学质量，因此构建新型教学模式符合时代的要求，响应了 教育部提出的“面向2 l 世纪课程改革要建立在现代教育技术的平台上，以现代教 育技术为突破口，优化教学，培养人才 这一号召【7 1 。 ( 2 ) 创新人才培养 信息技术条件下“自主探究协作 新型教学模式是以建构主义和人本主义理 论为基础，以发展性教学和创新性教育理论为依托，以现代信息技术运用为手段， 以培养适应社会发展所需的创新型人才为目的。人才的培养要靠教育，教育的发 展要靠超前的教育政策。随着计算机网络技术与信息技术的快速发展，教育部要 求我们将信息技术全面为其他课程服务，在改变课程内容和结构的基础上，改变 整个课程体系。在信息技术条件下的教学活动中，学习者积极地参加实践活动， 与他人协作学习，不断创新知识，在动手能力和创新能力方面不断提高； ( 3 ) 教师、学生角色充分转变 教学活动是由教师、学生、媒体、教学内容四个要素构成，对教学过程、教 学结构起决定作用的是教师和学生这两个要素。教师和学习者是矛盾的统一体， 在地位上他们是对立的，在教学目标上他们是统一的【8 】。信息技术条件下新型教学 模式中，他们之间相互地位的转换及二者之间的互动，决定着教学活动及教学结 构的基本特征【9 j 。信息技术条件下“自主探究协作 新型教学模式强调教师的主 导作用，而又能充分体现学生认知主体作用，它是“双主 教学模式的典范。在 该模式中教师和学生的角色发生了根本性的变化：教师由知识传授者转变为教学 过程的组织者、指导者、帮助者、促进者，学生由知识的接受者转变为有意义学 习的主动者、意义建构者【1 0 】。 1 3 研究的主要内容和方法 1 3 1 研究的主要内容 ( 1 ) 深入研究信息技术条件下“自主一探究一协作 新型教学模式构建的理 论基础，并探讨其在教育教学中的应用； ( 2 ) 对国内外教学模式进行分析研究，了解教学模式的特点，并概括出信 息技术条件下“自主一探究一协作 新型教学模式的内涵和特征； ( 3 ) 对信息技术条件下“自主一探究一协作 新型教学模式的理论条件和软 硬件条件进行分析，构建信息技术条件下“自主一探究一协作 新型教学模式，并 信息技术条件下“自主探究协作”新型教学模式研究 详细阐述了其实现条件、具体操作程序和评价方式； ( 4 ) 将“自主一探究一协作 新型教学模式应用于大学物理课程，一方面使 建构主义学习理论和教学理论等与学生的实践活动相结合，使理论有效地指导实 践活动，也丰富验证了理论；另一方面提高了教学质量，促使学生在知识、能力、 情感、态度等方面得到全面发展，为创新型人才的培养奠定基础。 1 3 2 研究的主要方法 本论文采用了文献研究法、案例分析法、比较法、观察法展开教学研究： ( 1 ) 文献研究法 笔者通过对中国学术期刊全文数据库、中国科技期刊数据库、中国优秀硕博 士学位论文库、美国教育资源信息中心( e r i c ) 和e l s e v i e rs c i e n c e 期刊数据库检 索以及相关中英文网站查阅，搜集了网络环境下新型教学模式的构建、新型教学 模式和传统教学模式的区别，新型教学模式“新 在何处等文献资料，并研究分 析这些资料，对该课题的研究有了系统的了解和认识； ( 2 ) 案例分析法 本文以湖南大学物理课程为案例，以现代信息技术和教育技术为教学手段， 以先进的教育思想和教学理论为指导，深入到课堂和教学中，为新型教学模式的 构建提供了第一手的资料； ( 3 )比较法 综合分析国内外教学模式的涵义与特点，将信息技术条件下“自主一探究一协 作 新型教学模式与其对比研究，总结出新型教学模式的涵义和特点； ( 4 ) 观察法 观察学生的课堂表现，预习情况，为课堂教学策略的调整提供依据，同时也 为学生后期的巩固学习提供帮助。 1 4 论文的组织结构 第1 章绪论：介绍本文的研究背景、研究目的和意义、研究方法和进程、论 文的组织结构； 第2 章教学模式研究概述：阐述教学模式的定义，研究分析国内外教学模式 的分类及具体的思想，并概括归纳信息技术条件下“自主一探究一协作 教学模式 的涵义和特点； 第3 章新型教学模式的构建：首先归纳“自主一探究一协作 新型教学模式的 理论基础和软硬件条件进行分析，接着对“自主一探究一协作 新型教学模式实现 的条件进行分析，并阐释新型教学模式的具体操作步骤和评价方法： 第4 章新型教学模式实践研究：将“自主一探究一协作 新型教学模式应用于 硕士学位论文 大学物理新授课中，并分析数据统计数据，通过数据分析和观察结果，总结不足， 并给予教师一定的启发； 最后，总结全文，指出本文的研究成果、主要创新点与不足之处。 信息技术条件下“自主探究协作”新型教学模式研究 第2 章教学模式研究概述 2 1 教学模式的概念研究及特征 2 1 1 教学模式的概念研究 “模式这一概念是由“模型 转化而来的，来源于拉丁文“m o d u l u s ，基 本意义是指尺度、样本和标准。对于模式的定义，各有千秋，其中最为大众接受 的定义：模式是一种重要的科学操作与科学思维方法，为了解决特定的问题，在 一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特征【1 1 】。 1 9 7 2 年，美国学者乔尹斯和威尔开创了考察教学模式的先河，他们早在合著 的教学模式一书中提出，“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师 活动的一种范式或计划”【1 1 1 。在国内，专家学者对教学模式持不同的观点看法， 因此对教学模式的定义也出现了众多版本，综合各位专家的观点，最终可将教学 模式的定义概括为以下四种：理论说、结构说、程序说、方法说。“理论说的观 点：“教学模式是在教学活动中所形成的用来组织教学的理论”，“结构说”的观点： “在一定教学思想或理论指导下，教学模式是各类教学活动的基本结构或框架 ， 第三种“程序说”的观点：“教学模式是根据客观的教学规律和一定的教学指导思 想而形成的较为稳定的教学程序及其实施方法的策略体系”，第四种“方法说” 观点：“教学模式是一种教学手段，是一种教学方法，是一种理论化的操作方法， 是解决问题的策略体系【1 2 1 ，。 借鉴各家观点，笔者认为教学模式是在教育思想和教育理论指导下建立起来 的较为稳定的、有序的、可操作的活动结构框架和活动程序。作为结构框架，教 学模式从宏观上把握教学活动的整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动 程序则突出了教学模式是在一定条件下按照一定顺序所进行的活动，它还具有一 定的实践性。 2 1 2 教学模式的结构要素和特征 教学模式通常是由理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价五 个因素组成，他们缺一不可，他们密不可分，这五个因素之间有规律的联系就是 教学模式的结构。 理论依据：先进有效的教学模式一般都需要现代教育理论的支撑，一定理论指 导下的教学行为规范，是教学模式赖以形成的基础。不同的教育思想，产生不同 的教学模式，程序教学模式的理论依据就是行为主义心理学。 教学目标：教学目标是教学模式结构的核心部分，并对构成教学模式的其他 硕士学位论文 因素起着制约作用，它是教学评价的标准。不同的教学模式服务于不同的教学目 标。 操作程序：教学过程中应该遵循特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了教学 活动中教师和学习者的活动以及活动顺序； 实现条件：整个教学活动能够得以顺利进行的前提，它是教学模式产生作用 的各种因素，比如：教师、学生，工具等等； 教学评价：是指不同的教学模式所特有的用来检验任务是否完成，目标是否 实现的评价方法和标准。 教学模式在一定教学思想和理论的指导下，用于沟通教学理论和实践的桥梁， 总的概括为以下三个方面的显著特征： 操作性( p r o t o t y p e ) ：把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的 形式反映出来，为人们提供了一个具体的教学行为框架，在这个框架中规定了 教师的教学行为和学生的活动顺序，使得教师和学生在课堂上有章可循【1 3 】； 开放性( m o d e l ) ：教学模式不是一成不变的，它只是提供了操作活动的结构 框架，在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学内容、教学条件和师生互 动情况，进行方法和策略上的调整，以体现对学科特点的主动适应【1 4 1 ； 指向性( p a t t e r n ) ：不存在任何教学过程都实用的教学模式，评价它好坏的标 准是看它是否具有明确的指向目标。 2 2 国外教学模式的研究 2 0 世纪5 0 年代以后“教学模式 这一概念才出现，早在中外教学实践和教学 思想中，就有了教学模式的雏形。西方的苏格拉底和柏拉图，他们的教育思想与 教育实践无不凸显教学模式的思想；文艺复兴运动，不断加快了教学理论和教学 方法论的发展；在欧洲资本主义萌芽时期，捷克著名教育家夸美纽斯就把教学的 过程概括为“观察一记忆一理解一练习 四个环节；德国教育学家赫尔巴特是传统教 育的代表，提出了教学阶段的理论；进入二十世纪后，实用主义的代表人物杜威 提出了“五阶段 教学模式；二十世纪二十年代后，行为主义，认知主义和建构 主义教学理论的提出为西方教学模式的研究奠定了基础【1 5 】。按照学习理论对西方 教学模式进行分类，具体内容请参照表2 1 。 2 3 国内教学模式的研究 有关中国对教育的研究，可以追溯到春秋时期，孔子指出“不愤不悱，不启 不发，意思是说学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他； 如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他，这开创 信息技术条件下“自主探究协作”新型教学模式研究 了中国历史上启发式教学的先河【l6 1 。“学记 一书指出：“君子之教，喻也 初 露教学模式研究的端倪【1 7 】。汉代的董仲舒，宋代的朱熹，明代的王阳明，清代的 颜元等对教育理论和教学实践做出了巨大的贡献，也奠定古代教育思想的发 展【1 8 】。随着西方教育思想的影响，建国后出现了大批研究教学模式的人士， 他们为国内教学模式研究奠定了基础，综合古今教育理论以及教育实践的研 究，可以将国内传统教学模式分为以下几类，详情请参照表2 2 。 表2 1 国外教学模式分类 表2 2 国内教学模式分类 教学模式特点 传递接受教学模式 自学指导教学模式 引导发现教学模式 情境陶冶教学模式 示范模仿教学模式 它是人类传播系统知识经验最经济的模式之一，能有效地发挥教师的 主导作用，但忽视了学生的主体地位，不利于学习主动性的充分发挥。 该模式主张学生在学习中是学习的主体，教师进行指导，起着辅助的 作用。有利于学生学习习惯的养成和学习能力、创造能力的提高。 该教学模式是一种以问题解决为中心，对学生创造性思维能力培养的 教学模式。优点在于使学生在发现问题时进行学习，这有利于培养学 生科学的学习态度和探索能力。不足在于它需要学生有一定的经验， 才能从问题中较快的找到解决问题的线索方法。 主张在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，通过设计 某种与现实生活相似的意境，让学生获得解决问题的能力。 教师有目的地把所要学习和掌握的技能和知识示范给学生，学生采取 相应的行动来模仿从而掌握知识和技能。 8 - 硕士学位论文 2 4 新型教学模式研究概述 2 4 1 新型教学模式的内涵 在本论文中所称的新型教学模式即是信息技术条件下“自主一探究一协作 新 型教学模式。信息技术条件下“自主一探究一协作 新型教学模式与传统教学模式 相比，在环境氛围上有很大不同：新型教学模式营造了一种和谐愉悦的环境，在 这种环境下，教学活动借助于网络和多媒体技术，对具有图文并茂的演示画面， 具有美妙动听音乐效果的网络教学资源进行建设和利用，以此来实现教师“教 和学生“学 的目标【l9 1 。因此，可以将信息技术条件下“自主一探究一协作 新型 教学模式理解为：在信息技术环境下，以现代教育思想、现代教学理论和现代学 习理论为指导，充分利用现代信息技术手段以及丰富的信息资源，最大限度地发 挥学习者的主动性、积极性和创造性的教学模式。在教学活动中，学生积极主动 地探究知识，与其他学习者协作交流实现知识的意义建构【2 0 1 。 信息技术条件下“自主一探究一协作 新型教学模式强调“以人为本，“以学 生为中心 ，一切从学生实际出发，从学生的需要出发，这种新型模式的构建可以 实现以下几方面的转变： 人才类型的转变：“知识型人才向“创新型人才 的转变，信息技术条件下 “自主一探究一协作新型教学模式强调学生的自主性，强调和谐愉悦的学习环境， 在这种氛围中，学习者积极主动地和声形并茂的学习对象进行交互，促使他们发 散性思维和逆向性思维得以培养发掘，这将有利于现代社会所提倡的创新型人才 的培养。在传统教学模式中，学生就是接受知识的容器，是教师灌输的对象、是 不积极主动思考只问为什么的“知识型人才 【2 1 1 ； 角色地位的转变：教师由知识的传授者向教学过程的组织者、指导者、帮助 者、促进者转变，学生由知识的接受者向有意义学习的积极者、知识意义建构者转 变。 2 4 2 新型教学模式的“新特征 随着全面实施素质教育和现代教育技术的发展，教师科研意识的增强，教学 模式总是在时代发展中不断地完善。构建信息技术条件下“自主一探究一协作 新 型教学模式是教育的需要，是社会的需要。信息技术条件下“自主一探究一协作 新型教学模式集结了素质教育和现代教育技术的优势脱颖而出，与传统教学模式 相比较，它的“新 体现在以下几方面： ( 1 )以现代教育教学思想作指导 以素质教育理念来统摄现代教育教学思想，以建构主义教育理论、人本主义 理论、发展性教学理论、创新教育理论和混合式教学理论为理论基础； 信息技术条件下“自主探究协作”新型教学模式研究 ( 2 ) 确立主体性教育教学观念，以教师为主导，学生为主体 主体性教育，对教师来说，就是不断提升自我素质，真正发挥指导、引导、 帮助的作用；对学生来说，就是把自己看作是学习的主人，真正发挥在学习过程 中的创造性、主动性、积极性的作用，这一“导 一“动 ，奏响了和美的教学乐 章【2 2 1 ，新型教学模式的“新 重在建立了“教师主导、学生主体的教学结构， 见图2 1 ； 图2 1 “教师主导、学生主体”的教学结构 ( 3 ) 充分发挥现代教育技术的功能优势 发挥现代信息技术的“认知工具 作用，常见的认知工具包括数据库系统、 电子报表、语义网络、专家系统、电子通信系统、多媒体和超媒体、程序设计语 言等等。利用多局域网络创设丰富生动的社会文化，利用大容量存储技术，提供 多样化的学习资源，以供学习者下载利用，从而为学习者提供良好的自主学习环 境； ( 4 ) 强调教学情境的创设，学生在任务中进行学习 基于计算机技术支持的情境化学习理论，新型教学模式强调教学问题情境的 创设，教师为了引导学生学习某个课题而精心设置一些悬念、冲突、矛盾、迷茫 等心理刺激，这些刺激包含着来源于现实生活中的种种实际问题，且为学生感兴 趣的问题，只有在这种真实的情境中进行教学，才有利于学生将所学的知识迁移， 才有利于学生将知识运用于生活中【2 3 】； ( 5 ) 创设多元化的评价方法 以学生为主体的评价方法，遵循发展学生个性和培养学生创新能力的原则， 采用灵活的评价方式。考核的内容，可以由个人评价、他人评价来实现【2 4 l ； ( 6 ) 确定培养能力和知识学习的教学目标 在信息技术环境下，学生一方面借助多媒体工具来学习科学知识，另一方面 用信息技术来解决问题，不断提高自己的创新能力和学习能力。教师借助“任务 驱动式”教学方法，促使学生把这种解决问题的能力迁移到其他领域。 硕t 学位论文 第3 章新型教学模式的构建 3 1 新型教学模式构建的可行性分析 3 1 1 新型教学模式构建的理论分析 1 建构主义教育理论 建构主义理论也称结构主义，是认知心理学派的一个分支，风靡于2 0 世纪9 0 年代。建构主义教育理论包括学习理论和教学理论。建构主义教学理论从教学目 标、教学原则和教学设计、建构主义的教学观、知识观和学习观等方面展开阐述。 建构主义学习理论较好地说明人类学习过程的认知规律，较好地说明人类学习如 何发生、如何意义建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些因素等 岔占 号宇。 有关建构主义教学理论的基本思想可以概括为： ( 1 ) 在教学目标上，建构主义强调发展学生的主体性与主动性，学生是信 息加工的主体，是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的 对象； ( 2 ) 在教学原则上，遵循建构性，主体性和相互作用三个原则。建构性原 则主张在教学中应启发学生自主地建构认知结构，不要一味的灌输知识；主体性 原则强调教学中应促进学生积极主动地参与教学活动，自主建构认知结构；相互 作用原则认为要将“活动 贯穿于教学的全过程，促使学习者积极主动地动手、动 口、动眼、动脑【2 5 1 ： ( 3 ) 在教学设计上，教师注重创设教学情境，为学生营造一种和谐愉悦的 学习氛围；强调学生的自主学习，与其他学生和教师协作交流的过程中实现知识 的意义建构；注重对学生学习效果的评价，将他人评价和自我评价相结合。有关 建构主义教学理论指导下教学设计的流程为图3 1 。 建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义 与“学习的方法 两个方 面进行说明： ( 1 ) 关于“学习”的含义 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社 会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，运用可以利用的学 习资料，通过“意义建构 而获得。由于学习者是在一定文化背景下，在他人的 帮助下实现意义建构，因此建构主义学习理论认为“情境 、“协作 、“会话和 “意义建构 是学习环境中的四大要素。 “情境 ：学生的有意义学习需要一种真实的环境，教师按照一定的情境来营 信息技术条件下“自主探究协作”新型教学模式研究 造学习氛围，这样有利于实现学生对学习内容的意义建构。在建构主义学习环境 下，教学设计工作要全面考虑，一方面要对教学目标和对象分析，还要创设一种 有利于学生意义建构的情境； “协作 ：学习是一个过程，它涉及到的对象包括学习资料，解决的问题，学 习媒体和学习工具，因此在学习中，学习者并不是依靠个人的力量去实现，而是 需要和教师、同学、伙伴共同协作来完成任务； “会话”：在这里会话是指学习小组成员之间通过交流商讨来完成学习任务， 在完成任务的同时加强了同学之间的感情以及培养他们团队合作的能力，会话过 程还包括一系列的活动，这将为学习者的知识建构起到了促进作用； “意义建构 ：学习者学习的过程就是意义建构的过程，即学习者对当前学习 内容的性质、规律以及与其它事物的联系产生理解的过程，这是整个学习过程的 最终目标【2 6 1 。 ( 2 ) 关于“学习”的方法 建构主义学习理论提倡以学习者为中心，学习的发生是自发的，学生是积 极主动的。教师在该过程中起辅助者的作用，是学习者意义建构的引导者，要 求学生在学习过程中要掌握以下几种方法： 第一：要用探索法、发现法去建构知识； 第二：主动去搜集分析有关的信息，并对疑难问题提出各种假设，采取各 种可能实现的办法进行验证； 第三：为了促使意义建构，学生要积极地与其他学习者和教师进行讨论与 交流，在讨论中设法把问题引向深处，以加深对所学内容的理解。 1 分析教学目标 jj ， i 创设情境 l 上 i 设计信息资源 u i 设计学生自主学习 上 l 设计协作学习环境 _ ll i 设计学习效果评价 图3 1 建构主义教学理论指导下教学设计流程图 硕士学位论文 2 发展性教学理论 发展性教学理论，是由前苏联著名心理学家和教学专家列符赞可夫提出的， 该理论也是在他的老师维果茨基提出的“两种发展水平 即“最近发展区 理论 的基础上发展和成熟起来的。发展性教学理论的根本指导思想是“以最好的效果 促进学生的一般发展 ，即“系统地、有目的地在学生的发展上下功夫。赞科夫 认为发展性教学理论的另一核心思想是，教师应创造各种条件促使学习者一般的 发展【2 7 1 。 赞科夫认为，要促进学生的一般发展，必须遵循与传统教育学不同的教学原 则。赞科夫从维果茨基的“最近发展区 理论出发，结合自己多年的实验教学经 验，概括出了五条教学原则： 第一条：以高难度进行教学的原则； 第二条：理论知识起主导作用的原则； 第三条：以高速度进行教学的原则； 第四条：使学生理解教学过程的原则； 第五条：使全班学生( 包括差生) 都得到发展的原则； 赞科夫对发展性教学的方法也展开了讨论，为了使“学生的一般发展达到尽 可能好的效果，他主张采用实验教学法，实验教学法强调在教学中要注重学生的 精神生活，这样有利于学习者将外部的刺激转化为内部学习动机，还强调学生要 善于思考、推理、独立探求问题的答案，把知识变成自己思想的产物，而不是单 纯的接受记忆知识。 3 创新教育理论 上个世纪九十年代，中央教科所提出了创新教育研究计划，这为创新人才的 培养提供了良好的平台。所谓“创新教育”就是遵循教育发展规律和人的发展规 律，通过创新的教学活动来培养学生的创新人格、创新思维和创新技能，进而 实现事物的发展与变化的教育。教育所面对的对象是学生，是具有鲜活生命，活 跃思想的人，要想在教育上进行创新，前提是在思想、行为上解放学生【2 8 1 。 创新教育的基本特征可以表现为： ( 1 ) 全体性：创新教育要面向全体学生； ( 2 ) 差异性：创新教育要正视差异，因材施教，因人施教，使每个学生的 潜能得到发展； ( 3 ) 创造性：创新教育要培养学生的创新能力和创新精神，培养创造性是 创新教育的最终目的； ( 4 ) 实践性：创新能力的培养需要学生在一定的实践中获得； 为了深化教育改革，全面推行素质教育，促使学生创新人格，能力和思维 的发展，需要在教育教学中遵循以下几种原则： 信息技术条件下“自主探究一协作”新型教学模式研究 ( 1 ) 启发性原则：“不愤不启，不悱不发，创新教育要善于启发学生思 考问题； ( 2 ) 主体性原则：学生是教育的对象，是学习的主体，创新教育要做到以 学生为中心； ( 3 ) 因材施教原则：要根据学生的不同特点，有的放矢； ( 4 ) 发展性原则：教学是为了促进学生“一般发展”； ( 5 ) 开放性原则：学生在课堂教学中的心态是开放自由的；教师要对学习 者进行开放性的训练，不要拘泥于形式；教材是开放的，不要固定于某一方面的 知识； ( 6 )民主性原则：良好的师生关系、欢愉的教学环境等体现在师生之间、 学生之间； ( 7 ) 创新性原则：教师要以开阔的眼光，冲破传统思维和教学模式的篱笆， 用新颖的方式处理问题； 4 人本主义理论 人本主义心理学是2 0 世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要 代表人物是马斯洛( a m a s l o w ) 和罗杰斯( c r r o g e r s ) 。 罗杰斯认为，学习是一个有意义的心理过程，每个人都需要进行有意义学习。 在学习过程中，罗杰斯还认为教师要与学习者保持亲密的关系，指导帮助学习者 完成任务，他认为学习最重要的是学习者的自我指导与控制。 马斯洛认为人产生学习的动力是根据自己的需要来决定的，因此学习者学习 的目的也是为了满足自己的需要。他还认为行为驱动力不是一种本能，而是一种 需要，他将人的需要分为两大类：低级需要和高级需要。人只有在满足低层次需 要的基础上，才能实现高层次的满足，满足了最高层次的需要个体才能进入 心理的自由状态，这又叫自我实现的需要，只有实现自我，才能体现人的本 质和价值【29 1 。 人本主义学习理论很好的体现了新时代、新教改对当前高校学生的教学要求 和“以学生为中心”和“有意义学习”的教学目标，把学生培养成符合社会需要 的身心全面发展的“完人 【3 0 1 。该理论为“自主探究协作 新型教学模式在大 学物理课程中应用的教学启示为： ( 1 ) 培养学生有意义地自由学习 人本主义强调教学的目标在于促进学习，学习是学习者积极地探究知识， 并非填鸭式地接受知识，同时在教学过程中，还要求教师要善于观察，充分 考虑学习者的需要和兴趣，在满足他们低层次需要的基础上，激发学习动机， 丰富知识和经验，挖掘潜能； ( 2 ) 建立良好的师生关系 硕士学位论文 新教育观认为新型师生关系应该是：在人格上是平等的，在交互活动中 是民主的，在相处的氛围上是和谐的。在教育活动中，教师要严格要求学生 完成任务，积极引导学习者掌握科学的学习方法和养成良好的学习习惯；在 生活中，教师要关心爱护学生，善于发现他们的优缺点，发现不足及时给予 纠正和教育，要善于运用语言引导，切忌讥讽嘲笑，要尊重学生的人格，给 予学生心理上的安全感；学生也要尊重教师，尊重教师的人格，劳动果实， 在学习中，要善于和教师进行交流探讨，虚心接受教师的指导；在生活中， 要对教师有礼貌，像朋友一样相处。 ( 3 ) 提供丰富的学习资源 学习资源，狭义上包括支撑教学过程的各类软件资料和硬件系统；广义上它 还包括一切可为教学目的服务的人、财、物，且由学习材料与教学环境两大类组 成【引。信息技术环境下，学习资源包括各种音视频等数字资源，这将为学习者的意 义建构提供了极大地便利。人本主义理论把人的需要分为七个层次，只有满足低 层次需要，才能产生更高层次的需要，因此这就要求教师为学生提供所需要的有 效资源，当学生觉察到某些学习资源与自己学习目的有关时，意义学习便可发生， 才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，达到 “顶峰体验 【3 l 】。 5 c s i s i o 混合式教学 c s i s i o 混合式教学是由c l a s s l e a r n i n g 、s e l f - s t u d y 、i n q u i r yl e a r n i n g ，s i m u l a t i o n a n de m u l a t i o n 、i n t e l l i g e n t a n s w e r i n g ，o n l i n ec h e c k u p 各子模式构成的，由湖南大 学郑采星老师提出，他参考国际教育学界基本共识，将传统学习方式的优势和数 字化或网络化学习( e l e a r n i n g ) 的优势结合起来，把教师引导、启发、监控教学 过程的主导作用和学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性得以有力地 发挥【2 5 1 ，有关c s i s i o 混合式教学模式的实施步骤，请参考图3 2 流程框图。 有关c l a s s l e a r n i n g 、s e l f - s t u d y 、i n q u i r yl e a r n i n g ，s i m u l a t i o na n de m u l a t i o n 、 i n t e l l i g e n t a n s w e