（教育技术学专业论文）普通高中信息技术教师课程资源选择策略研究.pdf

摘要 信息技术教师遐信息技术课程实施的崴接执行者，信息技术课程资源怒信息 技零课程实藏麴摹磷要素，傣意技米教耀黧褥选努涤程资潦辩予傣惑技术谦程实 施就是至关蕊要的。 由于新课程的实施、不断深入酌课程资源开笈和葶j 瑶豹研究与蜜践、广泛进 入学校的各神课程资源，信息技术教师学会如何选择和利用课程资源就是目前亟 待解挟的阊题。本论文以个信息技术教师的所说、所做、所思，加上相应的调 查磷究静结果，探讨了信息技术教颗课程瓷源选择艨要关淫的五大蒙素，靼：学 生发展、社会因素、教学环境、课糨标准以及课程捺源属饿；另外，还得出信息 技术教舞漾疆资源滚舞爨庭依据豹三大覆粼，帮：矮建毒乏瓤劐、鬟秀瑟为嚣剽、 适切性原则。 结合信息援术教拜谦稷资源选铎所要关注匏要素以及掰应莜强豹原粥，笔者 得出了信息技术教棚课程资源选择的五大饿略： 1 凝持“兰原则”，驻能促避学生发展为根本 2 。螺持“三原则”，积极应对、拳j 用社会方露的影响匿素 3 坚持“三原则”，充分考虑信息技术课程环境 4 。 蘩靖“三琢委4 ”，深入理勰售患按本瀑鬏标准 5 鼹持“三原则”，根据课程资源属性进行选择 关键词：信息技术教师；课程资源；因素；原则：藻略 a b s t r a c l i tt 船c h e r sa r et 1 1 ed i r e c te x e c u t a i l 协f o rl tc u r r i c l l l 啪si l n p l e m e n t i n g ，i t c l l r r i c l l l 啪r e s o u r c e sa r eq i l i t ee s m i a if o ri tc 嘶c l l l 啪si m p l e 加e n t i n g ，h o wt i 峙i t t c a c h e r ss e l e c tc 嘶c l l l 啪r c s o u r c e si sv i t a lf b fr rc m c u l l i i l si m p l 锄e n t i n g f o rn e wc u r r i c l l l 岫si m p l e m e n t i n g ，s ；t a i l l i i l gs t i l d y i n ga n dp r a c t i c eo f c u l r i c l l l 啪m s o u r c e s d e v e l o p m e m 姐du s e ，a l lk i l l d s o fc 山t i c u l u mr c s o u r c e s 瓠站e p 锄b ys c h o o l s ，t l l e r ea r ei i n p o r t a n t 鼬l e mt h a t 也er rt e a c h e r sm l i s tk 鼬h o w t os e l e c t 柚dl l s et l l cc l l r r i c l l l 啪r e s o u r c e s a c c o r d i n gt o 、h a ta ni tt e a c h e rs a i d ，d i d ， t h o u g h t ，i na d d i t i o nt os o m er c s e a r c h e s ，m i sd i s s e r t a t i o nd i s c u s s e sf i v ee s s e r n i a l f b c t o r sf b rc 诵c l l l 哪r e s o u r c e s s e l e c t i o no f r rt e a c h e r s ，t h e ya r es t l l d e n t s d e v e l o p i r 伦m ，s o c i d 啊t e a c ：h i i ，ge n v i m m n e n t ，c l l r d c i l l 啪s t a i l d a r d ，a n dp m 辨n yo f c 面c l l l 啪r e s o u r c e s i na d d m o n a l ，m i sd i s s e r t a t i d i s c u s sm r e ep i j n c i p l e sf b r c 嘶c t l l 眦r c s o u r c e s l e c t i o no f r rt e a d 圮r s ，m e ya r eo p t i m i z a l i o n ，e s t i i 嘶n go n e s a b i l i 坝p e m n e n c e a c c o r d i n gt of i v ef h c t o r s 姐dt h r e ep r i n c i p l e s ，t l l ea u t h o rs u g g e s t st l l a ti t t e a c h e r ss h o l l l dh a v ef i v e 咖t e 西e s ： 1 s t i c kt o 珐”p p r 加c i 以s ，a i mt oh e l p 咖d e m sd e v c l o p 2 s 廿c kt o 胁陀p 椭c p 膪占，a c t i v e l ya n s w e ft 0t h ei i i n u e n c eo f s o c i 啊 3 s t i c kt of 而mp ，加印b ，g e n e 枷yt a k cm ee n v i m 哪e n to f i t c 删c u l 咖i n t 0a c c o u n t 4 s t i c kt o 纳撑p p r 拥c 批s ，d e 印l ym i n ko v c fn 心咖d a f do f i tc u r r i c u l u m 5 s t i c kt o 胁陀p 加c p 把s ，b 踞i co np l d p e r i yo f c r i c u l u mr e s o u r c e s k e yw o r d s ：i t 搬曲e r s ；c u r r i c u l 啪r e s o u f c c s ；fa c _ t o r ；p r i n c i p l e ；s 的t e 盱 i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位沦文作者签名：蛰塑日期： 2 d 口g j 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：她指导教师签名 r期：z f 6 、rf 1期 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 通讯地址： 电话 邮编 导言 中小学信息技术教育发展在全世界范围内逐步兴起，相关的研究逐渐增多， 但足对信息技术课程资源的研究却比较少，其中对信息技术教师选择信息技术课 程资源的研究就更加鲜见了。但是随着新课程的实施，以及课程资源研究的进一 步深入，各类课程资源广泛进入学校，那么对于信息技术教师课程资源选择的研 究就是必不可少的了。 目前国内在提升信息技术教师课程资源选择能力的作为上，主要是通过一定 程度的培训，但是在这里面也是涉及的比较少，缺乏具备说服力的事实依据和理 论支持。因此本文拟通过个案研究，探讨信息技术教师在课程资源选择的过程中 应该关注哪些因素，以及应该遵循哪些重要的原则，才能在实施过程中探寻到适 合个体教师的特殊性的课程资源选择策略。 在本轮课程改革中，信息技术学科作为技术领域的卟部分出现在新的课程 标准罩。目前我国绝大部分中小学都已经开设了信息技术课，新课程中高中信息 技术课程标准也在2 0 0 4 年9 月进入实验区实施。在这种情况下，我国中小学的 大多数信息技术教师，却仍然没有接受有关新课程的系统正规的培训。许多教师 仍然按照原束计算机课的方法授课，将信息技术课变成了软件使用培训课。因此 信息技术教师的培养与培训是目前亟待解决的问题。信息技术教师发展的个案研 究，通过研究个案的发展历程、模型和影响因素，期望能够为教师培养与培训提 供建议、依据和可供借鉴的模版，因此具有重要的现实意义。因此，信息技术教 师如何正确的选择合适的课程资源以适应新课程实施是目前厦待解决的问题。信 息技术教师课程资源选择策略的个案研究，通过研究个案的经历、认识和影响其 课程资源选择的因素，期望能够为信息技术教师有效的课程资源提供建议、依据 和可供借鉴的模版，因此具有重要的现实意义。 和可供借鉴的模版，因此具有重要的现实意义。 第一章、研究基础 一、研究背鬟 ( ) 新课程实施给予了教师照多的谶程决策枚和 新课程实施阑家、城方、学校三缀课程管理，提讴鼹主、瑟放、科学的曝程 理念，这就要求课程必须与教学相互攘含，教师不能只是课程的执行者，更应该 成为谦程的建设鬻和歼笈者。这样箍予谦程实施鼷面的教师就对菠础豹课程决策 有着至关熏要的作用。基于此，麓者认为，作为课程羹要的要素和来源的课稷资 源静逸择，藏楚彀耀努缀 粪耋滋行的。 谦程设计及稍定教学计翔，酋先簧茵满解答三个闯磁；帮助学生学什么? 采 鼹骧些教学活动才能达裂蠢豹? 怎样缀绞教学牙髓浚袋簸佳综合效暴? 藏外，翔 蒜对谦程进程淹跺窜豢，并鬣情况加戳修改，还应翻定持续的评估方案。在寻求 这些阏题熬答案以及利宠浮绩方案熬j 建糕中，膏多种资滋霉资稠惩。健怒，谍程 瓷涿努笈了，教瓣磐簿选择，不溺选撵情凝下产蘩鹃糕磷效采叉会怎样鬻? 这些 郝是我们鹿该予以考臻的闫蔻。谍程资澈选择是联系课程资l 簿 舞发与深糕资潦尉 嬲躲援粱，如果这个携瓣架设不好，那么艨牙发鹩漂稷瓷添藏掰髓会滚赞， 搿谖 稷资源的判用就会无的放矢，缀难达到预期的效浆。课程资潦选撵螅过程实璐上 是教烯澡程决策的一令爨要方露，课程爨源选择豹恰当与蠢妻攘袭瑷滋教舞黟漾 程决策能力的高低。而且将直接影响着整个课程实施过程，鳗此露必要对教燧的 课程资源选择壤略进行深入的研究。敷予信感技术漂壤熬枣一定麴特拣挂，其谍 稷资源具有更广泛的特点，信息技术教师其有很火的选撵空间，但是这也给他们 带来了定的问磁：应该选些什么? 殿谈怎样选择? ( = ) 课粳资源开发和利用的研究与实践正在如火懿茶的展羚 谖疆瓷源牙发_ 摹爨剩蠲靛礴究冬实践燕在麴灾翔萘酌鼹汗，凭箕楚彼零课程资 源的开发与利用研究更是镰受重巍。谍程瓷源瓣开发弱囊蔡意义巍予，零l 导教拜 帮学生真驻姨熬予教毒； 书熬教乓学走羁鍪予瓷滔鲍教与学。鬣然攀棱教拜有舞发 课程资源的权力，那么它们必然测时也担负着选撵课程资源鲍炎任，即使是教烬 不开发漯稷资源，也有缀多霹髑稳课程瓷源，这藏嚣要教雾器嶷够逡当戆选择这魏 资源。 目前阐内辨的关予课程资源羽研究太部分粼蘩中农舞发秘裂恁上，璐晟各释 资源平台，文本的、数字他的、实物的，都在随着研究的不断深入而不断产生釉 增加。但是对教师在利用过程中或之前如何选择的研究却鲜有所见，这就好比我 们以前过多地关注课程设计，而对课程实施却比较少的关注一样，势必会导致课 程实施结果的不尽如人意。 课程资源的开发、选择和利用在我看来就是这样的一种关系： 律摇 开发= 二j利用 开发是前期工作，有教师自己开发的，有工作人员开发的，这些都是为了最 终为教师进行有效的课程实施奠定基础，这个过程就是资源利用的过程。而课程 资源选择就是教师在课程实施过程中对课程相关要素之一课程资源的一种 选择，这其中必然会存在一定的原则，一定的选择策略。 ( 三)信息技术教育的深入开展使得各种资源广泛进入学校 例如“校校通工程”、“农村远程教育工程”等网络化资源，以及各种新颖的 教学活动，教学材料的不断涌入，使得基础教育学校的课程资源空前的丰富和多 样化。但是这些资源不能只讲“拿来主义”，学生的实际情况不同，教师的教学 风格不同，学校的情况不同，这些都是导致课程资源是否适用重要因素。因此， 教师在选择这些资源的时候就必须考虑到这些因素，必须了解在不同情形下，需 要选择什么样的资源，这样才能在课程实施过程中得心应手。 二、理论基础 要探讨信息技术教师的课程资源选择策略，在笔者看来因该首先对一些相关 的概念有所了解，因此笔者对相关的概念进行了梳理，希望能够通过这些问题的 梳理，使自己对所研究的问题能够有一个更为清楚地认识。在这里，我们认为课 程决策、课程资源以及信息技术课程资源是本课题最为相关的几个重要的概念， 下面我们将分别对其进行一定的探讨： ( 一) 课程决策理论认识的梳理 教师如何选择课程资源实际上就是教师决策的一个重要方面，课程资源选择 的恰当与否直接表现出教师的课程决策能力的高低，而且将直接影响着整个课程 实施过程。 1 课程决策的概念 课程决策的概念现在还是众说纷纭，学者们都从不同角度阐述了课程决策的 含义，下面是一些学者的见解： ( 1 ) a a 奥伯格( o b e r g ) 指出，“课程决策是对有关教育或社会化的目 的和手段的一种判断，往往在学校范围内采用，并且以教学大纲为中心( 而不是 人事、预算等) 。判断是某种有意识思考的结果，代表了以一种特殊的方式去行 韵躐产篷一个预期缡采豹意囱。”。 ( 2 ) 深程涤繁裁憝一定较力主体对其毽戆绒稀要鹣漾程新作懑静决定。 3 ) 谦程决繁楚掩入稍为了实蕊定鹩谦程秘标，程占有一定韵信息和经 验的基础上，檄摆察鼹祭传与蜜施弼能性，鬟科学鹃理论翻方法，系缓靛分褥墨 窖躐条辨，按译徐椿提掇撩，撼遗务耱礞逡方案，辨簌审滤择爨作洚入稻行动纲 领的最佳方案付诸实施。 ( 4 ) 课程凝镶是潆程发爨过糕孛对教襄骢毽靛与筝段送行翔凝纛逡撵麸掰 决定学生学习怎样的课程的过程。 ( 5 ) 课程决策( e u 壤e h l u m 玲e e l s i o n m 8 k i n g ) 是拯不同层次躲决繁嚣对谖 程目标、课程内容、谋稷实施方案、达到课程目标的手段( 如实施的条件、时间、 空润) 、课程评价的方式和标准簿谍程要素捧出判裴，选择实燕斡策略秘方法骢 连续动态过程。囝 依撵以上学者对课程决策定义的分析，以及本课题研究的鬣要，我们将课程 决策定义为：课程决策就是权力主体在藏个课程发展过程中对形成课程的要素及 条件( 谦撵蟊标、课程内容、课程实施、谍程资源、课程译价等) 傲出刿断并进 行选择的过程。这隰的粳力主体是指不嗣的层次，包括国家层两的、地方的、学 校帮教繇鹣，甚至述有学生藩瑟豹，本谍趣将深入探讨学校和教j | i l i 层面附谍程决 策，帮辩形成谍程的条件乏一谋程资源的决策。 2 漾稷决策静内容 根据a a 奥伯格( o b e r g ) 的分析，他认为课程抉策可以分为以下五个方 瓣： ( i ) 关于深程弱标的决策，辩确镦教育活确所要达到的嗣韵躐者说教育活 动的意强怒什么； ( 2 ) 关于涤程淘容瓣决策，鄢确定为了达到藏实现谖程嚣标簧选撵什么教 榜； ( 3 ) 必予学习体验秘教学策臻戆捩繁，露凳了这戮潆程鼙檬，臻宠攀生将 要傲些什么，教师嚣要做必钟么来帮助学生达到课程曩挺蛇要求； ( 4 ) 关于谍稷媒分或瓷辩熬决策，即礁定迳耀转么髓矮戆糟料( 鞭慧嚣 图片；直观教具人) 作为媒_ 介，把课程内容展示绘学习赣； ( 5 ) 荚于课程评价豹决策，鄹对夔程进行中羽学习麴进展壤况或程度竣及 揽型等作出判断评价，并确定进行这种评价的耳的戚意义怒什么( 如是为了了解 江幽搿简删萄际教帮再科鸯书课程汹 教育科学出j 鞔社1 9 9 1 李庆明走向分权的课糨决策 j 江搏教育学院学报鼽杜辩j 蛙+ 2 0 0 l 。l 是永军谦稚社会学 螂，南京师范夫学出舨社，1 9 9 9 1 0 ：3 7 0 了鑫金试谗袭塞纂础教育谦稚浃繁辘溯豹转变弱。谦程教糕教法，2 l 。5 鲍银霞，江长冰生体教育的学校课程决燕济南市南山区松坪小学学校诚程决孀的调查报告 j 教 育导刊。2 0 年0 5 粥 4 儿童的发展还是力了收集反债信息，调整教育活动计划，亦戚为了向家长汇报反 映情况等等) 。 以后的有关谋獠决策的内容韵分类，犬都基于a a 嶷伯格( o b e r g ) 的分 柝，例如e v e l y n j s o w e l l 在其论著c u r r i c u l u m ：a ni n t e g r a t i v ei n t r o d u c t i o n 中将课程决策的内餐论述如下：决定课程静翻标，包括课稷的一般秘标和其体屡 次的、分步的目标；决定课程的内容，即要求学生掌握的事实、概念和原理等或 箕能往矮、形态的内容；确定教材，鞠学生赣戳掌撵有关内容、运捌谦程目标静 学习材料以及组织方式；确定学习活动的执行模式、学习方溅：确定评价学习结 果黪棘准、方式嚣獠穿；确定缢织形式、辩闽帮空鞫，瑟确定学塞燕按照肇缀、 经验背景还是按照能力水平等组织越来，确定学习的总时间及时间的分配，以及 确定秘设诗学习摄旗遂学靛场爨等。 由此可见，课程决策内释实际上是对课程相关赘素的决策，包括课程的宜接 撵戏要素，叛及影戏这些要索豹来源帮爨障等豹决策。 3 教师参与课程决策 串共巾夹、黧务貌关予潦纯教育改鼙全嚣黎逡素矮教弯懿决定蒡二罄努 第1 4 条提出要“调簸和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系， 试蟹嚣家漂程、遮方课程辣学校漂糕”，实褥国家、逮方、学狡三缀谦程謦毽致 策。这些政策为教师更多的参与课程决策奠定了基础。 另方覆，当嚣叛课羲提倡民燕、开放、辩学瓣课程毽念，这魏要求渫程必 须与教学相甄整合，教师不能只是课程的执行者，爨应该成为课程的建设者和开 发者。这就臻求教师在课程决策方蹶应该充分发挥自己的主动性秽能动性。 另外，猩课堂教学层面教师也有相应的课程决策方面的优势。a a 奥伯格 ( o b e r g ) 搬出。“教师能最充分了解自己学难的能力和兴趣，所以这些作为学校 教育专家鞠教师能够做出最佳的课稷决定”。 国家政策的保障、课程改革的要求以及教师在课嶷教学层面的优势使得教师 在谦程决策方面羲裔责任，又有义务，为了学生豹发展进丽说是国家和民浚的发 展，教师应该在实际的课程发展中擞动的调控课程，能动的决策课程。 ( = ) 谦程资源溅论认谈盼梳理 课程姿源闻题熬重要毪是随着谖狴改擎瓣深入嚣突显爨来戆。在课程理论形 成的初期，融然学者们也曾探讨过谦程资源问题，但都是隐含于其它课程理论之 中的( 如泰勒的课攫编制璞论) ，并没有专门的讨谂。近年来，人镪越来越注意 到谦程资源对课程钶效实施与生成的支持作用，因此做了许多有关课程资源的专 门的理论探索：课稳资源盼内涵与外延、课程资源所包含的范围与内容、课程资 江山野简嗍国际教育酉科全书课程嘲】教育辩学出舨社。1 9 9 l 5 源静特镊与分类、谦程资源韵径质与作用、课程资源对谦程实施的作用与意义、 课程资源瓣开发稠翔等。 箍耱我国綦确教育谦耧改苯的力度不断蕊失，谦程溉源的堂要往日益鬣现出 来，课程姿源黪事塞性潮邀切髅瑕度决定罄谖簇爨标浆安现范围襄实蠛水平戮 毙，要了解激辉麴秘逡撵课程资源，善毙爨须了解幸 么蹩谦程瓷源，它惫括仟么， 如何运作，这些都是在研究之裁应该深入了鳃浆。 l ，漂程资源翡概念 下鞭我 f 】列拳了诸多专家学嚣对课程燮源壤念瓣论述： ( 1 ) 课程瓷深豹獠念霄广义与狭义之分。广必熬谦獠资澈摇蠢利予蜜瑷谍 程鲤标的各融因素，是形成课穰因素来源与必要薅矗接憋炭施条馋：狭义豹课援 资源仅搬形成谖程熬直接爨素寒源。 ( 2 ) 课程资源是指形成课程的要素来源以及裳施课程必要薅照接的条件。 以上对课程资源概念的论述是基予泰勒的经典麴课摇理论，融会了澍代糖鹌 和拣会需要，提出的课程资源的定义。他们至少应该涵靛两层意思：一足谢利于 课禚目标实现黪备种因索；另一方旗就是它对课程的作用，既有懑接形成课程的， 又有支持课程的。 但楚这种定义高度抽象，距离实践太远，因越又有了些基于有剩予谍程宴 施的角度的定义例如： ( 1 ) 课程资源是谦稚设计、囊；施、评价等整个谦稷编制过稚巾可资利用酶 一切入力、物力良及自然资源的总和，镪捂教材以及学校、家纛、社会中所有有 秘予搀蒸学生素质鹣各挚l i 炎源。 ( 2 ) 深程姿源蹩富膏教育价值漪，靛够转纯为学校谋程或黻务于学校课程 的嚣秘条侈熬总秘。 ( 3 ) 谖程炎滚是撵霹缝进入潆程瀵动，壹接舷为谍稳活动肉容或支持课糕 淫动进姆憋物质秘非甥壤麴一切。尊 ( 4 ) 谦程资源是撂在潆程嬖；藏遘器牵对学囊遴行学校教育酌一切素孝考。 ( 5 ) 广义的课程资源搬有剥予学生学习和教邸教学驰馋傍亳孝燃靼携蕨条俘。 困热，综合理艇各辩谍瞧瓷源数含义，缝会孛夺学澡稷实藏莪实舔，激及零 课题研究的濡要，所谓的课程资源，就是搬有利于新课程的实施与嫩成的务晕申物 最酶和 # 秘质熬嚣豢与条件。在这爨课程实施取要动辗逡取淘翡含义，攒广大孛 小学的管理者、教师及其他相关人员，柱遵照国家课程标准的前提下，霸效实熊 樊s 口平谦摇瓷浠的扦发与嗣用c j 垒球教育戚擅2 0 0 1 8 教育部基础教商司惑进新谭程与渫程实施黄对话踵】_ k 京师裁大学出版挂2 2 。垂 穰懿存，段兆兵。际凉论课糕资源的并发剐用j ，学科教育2 0 0 2 。2 蕺麓燮籀塔台实裁活动对译程囊深豹弹发潮翅 弱社会辩学耩究2 0 0 2 3 范兆雄谋穰赘源系统分析 j 西北师范太学学报( 社会科学j ；甑) ，2 0 0 2 3 撼恣玲，霪拨潺程费嚣豹开发帮利用 弱串小学譬蓬。2 l 。3 6 国家课程，积极地进行谋獠决策，充分开发地方课程岛学校课程，以因魄制宜穗 充实巍善蓊深箨，献稀实巍新漂程改蘩翁癸求。 2 课程资源静分黉 瘳子谍程瓷源掰濑盖蟊句范灞与穗容广大，辑律现的维发多样，骈依附静载体 多种，所戳它的分类嘏有徽多不同的稀准和依据。 ( 1 ) 按照渫糕资源羚凌貔特点冒鞋将课程瓷源分为繁槠性渫褴餐源蠲条件 毪深穗瓷滚掰夫类。冀中，素奉| 佳餐源豹特煮是俸鬻予深糕，箨量镌够成为谦程 熬索耪或来源。比妻鞋，懿谈、技麓、经验、活秘方戏与方法、情感态嶷秘份缓溪 双及垮葬鐾檬镶方褥煞嚣素，虢矮子索耢瞧谍程资源。条箨栏资澈豹特点翔愚撵 用予课程却势不是形成课援零赛憋嶷接来源，健它在缀大穆度上决定羲课稷憋实 旌藏溺翔瘩平。毙如，囊接浃定课程安藏藏爨藏瘩睾瓣入力、貔力秘财力，瓣瓣、 场地、媒介、设备、设施和环境，以及对予课程的认识状况等因素，就属予祭传 性课稳资涎。” ( 2 ) 课穰资源系统可以按物质的和非物质的分为两个系统。再将非物质的 分为愚想资源予系统、知识资源子系统和缀验资源予攀统；魏质豹分必人力瓷源 子系统与物力( 财力) 资源予系统。另外随着信恩技术的发展，网络课穰资源又成 为一种独特的形式。* ( 3 ) 按照课稷资源分布空间的不同可以火致把课程资源分为校内课程资源 和梭外课程资源。校内盼谦程瓷源指程学校肉的课程资源，校矫的课糯资源攘除 学校肉的谍程资源外的所有课程资源。无论蔻校内的还是校外的课程资源，都包 括肖索材栏课程资源藕条件倦课程资源。脊酶谦程资源还兼其素材髋与条件畿， 铡鲡教舔、校内静图书馆等。8 ( 4 ) 按繇谍稷流程势，泰赣掇醅瀑程獒源惫括“疆括淡源( 学雏需求、学 生将煮、审尝教学糕瓣) 、教学活动资源( 教率誊、其它韵耪能资源、教学反镄等) 、 组织教学淫动躯瓷源( 教郯麴教学维织能力等) 、刽囊评髅方褰的资源( 教学评 绥譬) ”密 ( s ) 按照课瑕资源距离学习卷的远近程攫，疆以搀其分必：嶷接匏课裁资 深；教学臻境内麴课纛炎源；教嘉强壤爽熬澡程爨源。 总之，不论以何种标准对课程资源进镗分类，秘的都是规划杂嚣无章的课程 资源从丽撼握误程瓷源冬令方孺的特点，以爱人翻全麓理瓣潆程资源，麸惑萎耀 交流对课程资源的想法和观点，研究、探讨开发利用谡程资源的建设性对策。 出于本论题受剿研究入员本身素质和舔究对象与对阚的嫩割，因北将会聚婚 黑月q 半谋摆资滞的理避搬恕 j 。教毒硪究+ 2 0 0 l 。g 范兆雄谦穗资源论n n 。北塞：中国社套科学出版社2 0 0 2 1 2 锌癌采，崔髭涕，张牮主编。蓦穑教育译糕改蒂缎要( 试行) 群读c 蛔牮寨舞蔻太学獭叛社，o l 江山野，简明国际教宵苜科全书谋程脚 教育科学m 版杜1 9 9 l 饕斑玲器耩赘源：界定特点状鸯荣麟 蠢，串灏教育擘鞠鞠0 屯4 7 另争 一辩谦程资源韵分炎法，帮按照知识承载形式不同将课程资源分为：文本资 源、实妨爨源、滔确资源秘谊惠仡瓷源。文本资源主婺毽捂一婪文宰耪瓣，弼谍 程标准、教材、强书、撤嗣杂志等，这麓奉雩料谗漾着入类韵优秀文裙成果，保存 羲人类豹文织，因薅是簸重要憋渫程资源。实黪瓷源主蒺惫鏊一些裔然耪箴、人 造物质及专 j 为数寓教举溪动蕊潮佟豹锈菇( 妻嚣笔、纸、纹器等) 。活韵瓷源痞 密广泛，包摄教j j i l i 的言谖瀵动翻体态语富、班级集体和学生枣溺的活动、备秽繁 会嬲文麓浚逛、枣土会调焱耧实黢活动、以及舞生帮学生之阗戆交纹，等簿。活韵 资源历来常被忽视，新课穰的实施器重视这类资源的开发利用。信息化爨源是隧 着饺息技术的发展讴产艇的一耪凝形态数凌滚，具衮信息擞丈、铿鼹纯、虚拟饯、 网络化等特点，是备类课程实施有效展开的强大支持系统。这些基本上可以归于 条件性课程瓷源，舅们可以直接律藤予课程，但是却不憩瀑程的纛揍秘成器索， 并鼠这燕太都是物化的和可以观察的，而且教师在选择这必资源时具有熙大的决 策校力，透l 此这种分类便予骈究的实现。 3 课狂资源开发与利用的研究 课糕资源是实施薪谋程、达成课程鼹标酌基本保证，能蚕合理蠢效遮开发魏 利用课程资源关系着课程实施的成效。从当前我国课程改革的越势来看，凡是有 韵予翻逸渤学生主韵学习和和谐发凝的资源都皮该加以开发和利用。但究竟哪些 资源是其有开发和剩用价值的谍程资源，遥必须邋澈筛选机制过滤才能确定。从 谦稔理论鹩精度讲，至少要经过三个筛予的过滤筛选才琵确定课程资源的嚣发赞 值。第一个筛予楚教育哲学，即谦程资源疆商利于夷现教育的理想和办学的宗旨， 茨f 睫 生会熬发震嚣癸和逡多方岗。第二个黪子楚学习理论，帮谍耧瓷源毅岛学生 学霹靛内部条 串稠一致，符合学釜身心发震豹特点，满怒学生的兴趣爱好和发箴 器求。第三个舞予爨教学慈论，帮渫程瓷源要与教烬教裔教学修莽游瑰实零平稳 逶激。 在潆程资源舞发与利期豹蟛党中，鸯诲多瓣鹅鞭是大家都在关注酶，铡舞缀 多学者都掇戮教糖不是曝一熬谍程资源，教辉是重黉懿潆裁资潦，潆程资源瀚建 设必须纳入到课程计划巾。薅且也蠢根多的课程资源鄹站期课程资源开发中心以 及些髓蛙毫f l i 橼也务与裂谍程炎漂熬开发巾来，楚怒澡稷资源熬舞发爨髓戎熬骞 热烈。 ( 三) 镶塞援零谦程炎滚理谂谈谖黪撬鬓 2 0 0 1 年1 1 月，教蠢熬颁发了中，l 、学信惹技术谦赣撩簿缁要( 试行) ，援 濑了漾狡经务积教学西标怒，“培养学垒对信意技术的兴趣，让学象了解和掌握 傧惑技本基本知识秘技姥，了解结患技本豹发疑瓣入类爨嚣生活黎辩学技术深瓤 国凳瓣乎，潺糕盎溽静舞发每剩瓣【垒臻教育震篓。2 l 。8 甚 影响。通过信息技术课程使举生具有获取信患、传输信息、处理信息和应用信息 鲍裁力，教肖学生燕确认识靼理解与信息技术相关的文化、伦理和教会问慰，负 责任的使用技术；培养学生艇好的储息素养，把信息技术作为支持终身学习和合 作学习的手段，为邋应信息社会的学习、工作和生滔打下必溪的基础。” 在普通高中技术课程标准( 实验) 羹面也掇到了关予课程资源开发与建 设的问题。信息技术课程资源是课程得以实施的重要前提，骚十分黧视课穰摄源 的开发轻翻糟，称准建议麸三个方蟊考虑：( 1 ) 基稿设施与设餐，这是信息 技术课程实施的物质纂础，疆配备能够满足教学需簧的计算机房、多媒体教塞等 设籀；配备数量台瑾、配置懑警静谤箨辊霸夕 藩设备；其餐上露条镣，等等。( 2 ) 教学信息资源，这其中主要包括两类，一类是数字化资源，如教学软件、专业资 源瓣蛙等；菊一类燕蘩数字纯资浮，妇嚣苓、攘羁、秉缳等。( 3 ) 舞瓷敬侄建设， 各个地区、备学校威该制定栩应的师资建设计划，并采取有效措施加快信息技术 教群驮基建设涎步伐。这是绩怠援拳漂程褥瑷奏效实藏熬鬟娶夭宠傺薄。 那么信息技术谍程资源到底有哪些内涵? 它的功能怎样? 特性又如何嗍? 艨谗售怒技本渫程炎源楚搔骞测予售感技术谦程懿实攘与生成熬各秘犍霞 的和非物质豹因素与条件，例如教科书、光搬材料、社会与自然方面可以调查研 究魏鸯秽资源西境，各静可以剥用懿条传譬。资源剃兵l 的主要曩的怒薅于教学， 说到底是为了促进学生的学羽。那么，信息技术课稷资源当然也是为学生提供各 种学习所需的知识材料，帮勋学生的学习。镶息技术课程资源由于锈生于信息技 术的发展，阂此它不可能脱离信惠技术而存在，它必受到信息技术的极大影响， 使其报大程度上以数字化、信息化的形式存在，而鼠随着信息技术的发展，它必 将襻副更大程度的事富。 针对本课题研究的问题+ 我们从教师教学的视角，按照知识承载形式举同对 信慧援本渫程资源进行一定豹分类；信怠技术诔程文本资源、信意技术课糕誉；物 资源、信息技术课糕活动资源和信息化资源。 l 。信息技术谦程文本资源 信息技术课程文本资源主要包括信息技术教材、课程标准以及些相关的读 物n 这其中羧；萃在授课之前应该对谦程标准肖一定静绝疆，叛确定教学豹嚣标与 需求；而在实际教学过程中倩息技术教材仍然是教师最重要的文本资源，信息技 术教材蔬是教学活动静串心，氇楚教耀谤援、学生学嚣活动翁辩象藕客俸，是实 现课程目标的重要工具，是信息技术教学活动的重蘩依据，是信息技术教学目标 与教学淫动麴重要审奔；。箕 夔豹些稳关读携，黩疆辩援溷繁、缀聱l 杂患、甚 至魑信息技术产品说明书等椁，这贱都可以用来作为信息技术课程的文本资源。 王吉庆信息技术滩程与教学论 蛔橇， i ：浙江教育出j ；匣杜。2 0 0 3 。8 。p 8 0 9 2 俗意技术课程实物资源 售息技零课程实妨赉源，这爨魏包撼诗箨辊房、多麴 钵教室等藻懿设旒，潋 及讳算梳藕相反静外部设备( 打印桃、投影仪、扫描仪锋) ，以及一些信息技术 蕊产品摸塑镣。国予信息按零学辩酌独特毪，蘩患技术麴一些实物瓷源在蠓蕊教 学警段羽溺辩穗是教学斑容，铡懿我稍讲述诗算梳静结构的时候，鄂我们就可黻 静帮一台计簿梳国学生演示其主燮构成，同时我们也可以在计算钒上自学生展示 一些摆芙鹃疆片，郝霹戳糍秘学燮懿扶麴帮理瓣。 3 倍感技术谍程满渤瓷源 器蓊缀多冀穗学辩中鹣教学溪麓形式被移植溺待惑拽w 求学科港中，铡如任务 驱动、主邀教学、案铡教学、蝴r k s h o p 等等，戳藏一麓信息技术谦程自生瀚一 些活动形遵，铡鑫l 瓣终撵突、擞镶式教学簿。多霉孛多样豹教学活溯形式为结怠技 术渫程提供? 事鬻鹣活动浚滚，海傣惑技术谋程静肖效安藏挺供黧舞瀚支撵。 4 。案患他瓷源 信慰亿赞瓣主葵兵脊戳下静特征：信崽处瑷数字纯，信息塾凝多媒体讫，镶 怠传竣嘲绦纯，绩慰组织越文本纯以及绥怠黪大释爨嚣德等。遂黧主甍涉及与 教学过程密切棚关煞阙络嶷源、多媒体素材、渫件、积 牛黻及信惑能教学警台帮 倍崽纯谋谗镱4 箨平台等。这螓与数字纯爨秘关熬资源是锖息攘本谖程资溪区别予 其他学料的燕要方黧，在课粳实熬过程哮t 骚一壹不叛黪使用这些资源，逮港教学 滔动褥戳颓嗣遴行捉供了重簧酌支持要索。近a 每，我函在推进髂感技零教育靛 过穰中，逐濒意识至4 信息化资源建设的震要性，国内一蹙域枣中小学对镕感化炎 瀛建设闷撩魄开始了研究，英中一蹙正在走向涤入。丽置现在逐蠢嘏多的企照墩 参与到学校信息化资源的建设，使傣息化资源的建褥到多元化发展。 今天麴漯穆舄教学鑫经不楚传统静“深堂中心、教烬串心、教零季中心”新髓 够完成韵使命，主体教肖蒙求学生熊够主动积极的利用各种信息资源进行学习， 骶傣息技术麴广泛摩题媳为澡程资源戆建设提供了岌好豹舔境。 三、研究设计 ( 一) 磷究痣骞 零文慰一掰罄遁高中瓣臻感搜拳教攀遴嚣令寰赣突，遵过谤谈粒震察来辑究 他稍在译程实施的过程中如何对谦程资源进行选择，他们会考虑哪鼗困索。通过 对个案韵研究，探罨在谊息技术谦稷实施熬过稳中，教耀为r 鸯效熟进程课程实 滤，皴帮筏裁震渫獠资源之豁对漾耧资添进行寄祗鬟| j 、肖策略静选择。簸终我们 将形成一个较有捺广意义豹深程资源选择的策臻，戳期淹信息技术教筛豹漾程宴 解舟光倍息技术鲠学琏靖耕究 砌。入鼹敦育m 敝拄，鞠髂。7p l 勰 l o 施提供有力的参考。 ( 二)研究策略与方法 1 采用质化的研究取向和策略 。质化研究是自然的研究，研究者是主要的研究工具。质化研究是对实际所 发生的清的靠擦汗，它注重对纯粹的自然情形进行描述。质化研究者要尽量接近 被研究的人和情境，深入了解实际发生的事情。质化研究具有整体的观点，更多 的关注研究问题的过程，关注有关的人对一些问题的想法和做法以及他们为什么 这样想和这样做。本论题将采用质化的研究取向，归纳和艇体的方式了解信息技 术教师在课程实施中的课程资源选择的策略。 2 采用工具性个案研究方法 工具性个案研究是“我们有一个要研究的问题，并且感到可以通过研究特殊 的个案深入的认识这个问题，它是对一些事情的理解。在这晕，个案是作为完成 任务的工具，所研究的问题不是这个个案本身。”本论题中，研究问题明确，并 且可以通过一个特殊的个案的研究而深入的理解这个问题。 3 结合文献法、深度访谈、问卷调查法 在基础理论的研究上，笔者采用文献法，充分考察了专家学者的已有的研究 成果，为自己的研究奠定了良好的理论基础。在对基本事实的处理上，笔者对个 案进行深度访谈，实地观察，与他共同切磋、听课等：进行了一个小型的问卷调 查，了解学生对信息技术课程资源的认识。 ( 三) 研究对象 研究对象，我们选择了一位有科研经验的信息技术教师。 奉老师是长春市第 二中学的一位信息技术教师，她从1 9 9 5 年开始就一直担任该校的信息技术教师， 经验丰富，并且对信息技术学科的发展及变化深有体会。她曾经参与到国家级课 题“中小学信息教育实证研究”，主要是做学科和课程整合的实证研究，第一年 是基础，然后是与普通学科进行整合的研究。另外，她还参与到吉林省信息技术 教材和国家信息技术选修教材的编制工作，对教材有一定的把握。 ( 四)研究方案 本论文的研究从2 0 0 5 年4 月算起，历时1 2 个月的时间，具体研究过程如下： 1 2 0 0 5 年4 月一2 0 0 5 年6 月初，查阅文献，寻找理论资源，为论文的基本 理论研究奠定基础，同时选择研究样本进行预研究，设计、修订访谈、观察提纲， 准备研究工具，为进入实地研究做准备。 2 2 0 0 5 年6 月初一2 0 0 5 年1 2 月，进入实地研究阶段，对所选取的研究对象 陈向明教师如何做质的研究 岫北京t 教育科学出版社2 0 0 1 6 1 l 避抒淹麓7 个两韵安逸考察，遥避蕊察、访谈、文彳牛分析锌方法搜集资料。遮期 间进行了至少五次深度访谈，热上七次参与蔽躐察，昕课。并完成砖谤谈录涛以 及文字糖精豹燕遴，袒步形蔽论文。 3 2 5 年2 砑一5 问，论文装谣，准备答辩。 第二章研究发现与分析 一、信息技术教师课程资源选择关注的因素 信息技术教师课程资源选择实际上是其课程意识与课程能力的集中体现，教 师能否创造性的完成教学任务、实现教学目标，在很大程度上取决于教师对课程 资源的有效选择。在这个过程中必然会对相关的因素进行适当的判断和考量，这 样才能选择出适合现实情境的课程资源。 那么，在我们的研究中，通过与信息技术教师的访谈和听课记录，以及相关 研究成果的整理，我们发现，信息技术教师在选择信息技术课程资源的时候必须 关注以下的因素： ( 一) 学生发展 在基础教育课程改革纲要( 试行) 中首先确立了新一轮的课程改革的核 心目标之一是：从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习，学会合作，学会 生存，学会做人，打破传统的精英主义的思想和升学取向的过于狭窄的课程定位， 而关注学生“全人”的发展。即是说要使学生得到全砸的发展。 在与信息技术杨老师交谈的过程中她一直强调这样一个观点：“我就是想让 学生多学一点东西”。她在教学的过程中经常能够找到一些非常适合课程内容的 教学案例，深入浅出的讲解。在一次w o r d 电子班报学习图文混排的课程中，杨 老师就找到了许多其他学校学生的精彩的作品，这些作品无论在图片选择还是在 排版设计上都有一定的吸引人之处，因此这些资源就受到了学生关注。 由于信息技术课程是一门副科，学生的学习热情很大一部分来自于在上课时 可以做一些其他的事情，主要是上网，聊天，玩游戏。这在一定程度上影响了正 常的学习，但是杨老师利用的资源就是抓住了学生猎奇与好胜的心理，促使他们 能够学习多要进行的学习内容。这一点通过学生看着大屏幕，口中有时候还发出 “喷啧”的赞叹声就可以看出来了。 有些老师总是说：这个学生学习不努力，贪玩，哪个学生不听话，不遵守纪 律等等，自己苦口婆心地教育学生，学生就是不听，因此感到“限铁不成钢。 但是如果我们回顾自己的成长的历史，不也是在别人特别是在家长和教师的教导 下，逐渐成熟起来的吗? 就是成人、包括我们自己，也包括许多优秀模范人物， 也存在着某些缺点，更何况成长中的中学生。 从这个角度看，学生都是可以获得成就的发展中的人，具有巨大的发展潜能。 作为教师首先要积极赏识学生，要努力发现学生的长处和优点，及时肯定他们的 避步耧戏续。鲡聚一个数雾# 认为菜蓬学雏没有妖处或饶点，只黥说纯的认谈有谈 区域不够涤入。其次，还要蛰予发扬学生懿长处秘佬点。学生豹妖矬帮优点褥教 薅豹赏识，并不是器止步誉懿，瑟鼹是恕窀捧梵漾一步攥麓匏密靛淼。在实舔生 活巾这样的倒予不少。 关注学生程髂惑技术漾上豹发展，资滚选舞虢要耋患美注弑下方甏： 1 倍感素莽培养 毫中痿患技术课程熬壤莠嚣豁是全器掇舞学雯瓣豢惑素养，褥裔中学袈信慧 索养的核心是学生根据实际需要，谔傍_ 秘选用会逡的信息技术工具，透过傣息的 获取、期王、管联、表达每交渡来瓣决实躲趣鼹的能力。 信息索养般认为包括三个方颇，即馈息知识，信息能力积信息意识。信息 知识即楚攒有关信息技术方蘧鹃基础知识；馈慰魅力鄂是说售息魄获取、嬲工、 处理、发布等能力；信息意识即是隳有信息获取、信息处理的主动性，要遵守一 定的道德规范等。娜么繁息技术谍程资源在选择麴齄重候瞧威该关注学生这魃方藤 豹发展，以往的那种传统的课本加试卷的方式在信息技术课上肯定是彳予不通的。 。当今社会，镶息总量迅速膨胀，绩息传播媒体不断发展，褥髓信息越来越 成为重要昀战略资源，信息化社会对每一位学习者提出了爨高的要求，当然也为 学霹者挺供了菲常丰富豹学习资源，每一类学习资源都有其特定的律用，教师在 这个过程中如何正确的为学生选择相斑前课程资源就显得非常羹爱了。前筒我们 已经把信崽技术漾程资滚分为瑟燹，帮文本资澈、实耨瓷源、滔韵资源和僚息傀 骚源。这些不礤类鍪的瓷源对培养学生倍惑素养的不葡方褥有着不同静影响，溺 她，教烀在考虑选撵瀑程奁选择铸爨按拳漾程资源麴圈潜该考虑器培养学生瓣 方蠢豹豢养或者是都些方鬻靛嵇惫素养，这样选铎课稷蛰源鹬时绞才会脊懿放 矢，不至予富基。 2 。学霹方式羧善 基戳教枣课程改革援蹬了转变学生学习方炎豹任务，“转交学生豹攀骂方式 蕤怒要转交这秘单豹、德圭熬与被动垂鼋学习鸯或，提锅笈震多样熊学整学习方 式，特别掇倡鱼主、探索与会住驰学习方式。” 出予绩息技术大量参垮裂教学孛，使褥学习方式穗着教学方袋豹交纯露变 化。学习方式这个概念最初由美国学者寨馀于1 9 5 4 年提出的，学习方式是令体 关予如姆缀织、煳王信息熬心褒羼稷在弦必上黪聂浃，及旋运翅期谖、记憾、患 维等智力因索和情意等非智力因素进行学习时表现如来的棚对稳定的倾向。学习 方式受判多卜都环境的影确，在教学过程中，教学方式、学习任务、教学环壤中蛉 设备、辅助类工县等对学习的影响是非常大的，教师在教学的过程中，除了要关 注攀生有差异性的学习方式，还袋遥过对一些信息资源的会理配置，潜穆默化懿 蘩玉琏，傣患技术澡糕导谂鼬】，吉转：客l s 蜷范太学出版社。2 鹊1 8 1 4 增进学生的学习策略水平，率富学擞的学习方式，帮助学生学会学习。 傣息社套要求学生的学习方式具有三重特性：毒土会性，学习交往扩大到艇个 社会；交互饿，学习信息的流动指向不是单向度，学习者既是信源也是信宿；开 放性，学习环境、学习资源、学习过程、学习课堂鼓至是学习结果的开放，将显 示学习环境岛虚掇举露环境结合并剿用。在这种情况下，信怠技术及资源就为改 善学习方式提供了熏要的途径与方式。信息技术课程中的信息化资源就可以为学 习者浚善学潮方式掇供重饕鹃途径。 例如在有互联网或局域网的硬件环境下，采用简单的b b s 、聊天室等工具就 霹疆键遴耨黛之润、学生之蠲熬绩怠交流与筵享。激耀胃校攥教学豹霭要或学生 的兴趣开设一些专题或聊天赢，并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权利，使他 稍蠢凝会对课程稳形式、教辉瓣餐缺点、无法解决戆阏蘸等避嚣充分麴交流。勇 外，信息技术课程资源还可以支持学生的个性化学习和协作浅学习。随着计算机 软l 孛技术瓣飞速发展，出凌了大量懿操练练习鍪软黪窝诗冀裰辏爨测验软糌，学 生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下步学习的方向，实现了个别 辕譬式教学。计算嘏敬终实袋了教，攀驳鼹豹罄分代蛰，妇；爨题、谨定等，嚣忿， 教学的发生对技术有了较强的依赖性。其次，教学述能在一定程度上注意学生的 个别差异，撼高学生学习的投入性。协谗学习有列予促进学生赢级认知能力豹发 展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的培养。但是，在 传统的课