（教育技术学专业论文）《护理学基础》精品课程网络资源的设计与开发.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 2 1 世纪初，随着世界经济与信息技术的迅速发展，社会对人才的要求越来越高， 我国的高等教育面临着全新的机遇和挑战。面对如何在新形势下培养具有较高创新 意识、全面科学素养及创造能力的人才，教育部从2 0 0 3 年开始启动了教学质量工 程，建设精品课程，以促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质资源，提升我 国高等教育的综合实力和国际竞争能力。 高校精品课程网络资源是精品课程在网络上的展示，是评选精品课程的需要， 是为了实现优质教学资源在教育网内共享。精品课程网络资源建设是新生事物，在 我国处于起步阶段。 本文以信阳职业技术学院护理系的省级的护理学基础精品课程建设为切入 点，积极响应国家教育部的号召，从全国高职高专在校大学生和一线教师的需求出 发，探讨精品课程网络资源的设计与开发问题。在护理学基础精品课程网络资 源的建设中，本文首先对建设的目标作了深入、综合的分析，在第一章介绍了我国 精品课程建设的背景、内容和现状，以及将精品课程相关资源转化为网络资源的意 义，分析了精品课程网络资源与网络课程的区别，第二章介绍了精品课程网络资源 设计的理论依据，包括教育部颁发的精品课程建设及其资料上网的相关文件和教育 技术相关理论，相关理论主要有教学设计理论、混合学习理论、系统论和软件工程 理论，然后在遵循课程建设的理论基础和设计原则上，第三章对课程进行了设计规 划，第四章是精品课程网络资源的开发与制作的实现，第五章是本研究的总结，包 括对护理学基础网络资源的自我评价和本研究的不足及后续研究计划。 护理学基础精品课程为学习者提供全面的、优质的课程学习资源，为全国 的高职高专的在校大学生和一线教师构造了一个理论与实践相互沟通交流的桥梁， 促进了高等职业教育的进一步发展。 关键词：精品课程网络资源建设应用 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t w i l 也e 瑚l p i dd e v e l o p m e n to fw o r l dc c o n o 如【ya n di n f o n n a ：t i o nt e c h l l o l o g ya t 也e b e 酉m l i l 坞o f 也e2 1s tc 钮l ：t u 巧a n dt l i g h e rt a l e n t sd e m m l d i n 舀h i g h e re d l l c a ：t i o ni no u r c 0 u n t 巧i sf h c e d 、析t l ln e wo p p o 内】1 1 i t i e sa n dc h a l l e n g e s f a c i i l gu pt 0t l l er e q u i r e m 曲to f 协l i l l i i 培t a l e n t e dp e o p l ew i m 锄t e r p r i s i i l gs p i r i ta n dw i t l l0 、惯琶us c i e n 缸丘c 趾dc 佗a l i v e a b i l i 饥a 土2 0 0 3 ，e d u c 撕o nm i n i s 仃yo fc 址唿s t a r t e dt l l ep r o j e c to ft e a c h i 】唱q u a l 时a n d b u i l tt o p - q u a l i t yc o m 鬻si no r d 【e rt op r o m o 钯t 1 1 et e 觚；h i n g 叩p l i c a t i o no fm o l c m i n f 0 皿枷o n 钯出l o l o g 蜘 觚d 也es h 盯i i l gh i g h - 删时他s o u r c e st 0 i m p r o v e t l l e c o m p r e h m s i v es 协e 1 1 9 t l la n di n t e m a t i o n a lc o m p e t i t i v e i l e s so fl l i g b e re d u i o a t i o n 1 t 呤n 酏帅r kr e s o u r c eo fh i 曲1 u m i 锣c o 璐ei nc o l l e g e si s 让屺d i s p l a yo f h i 出q l l a l i t ) rc o u r s eo nn l ei n ：t e m e ta n dt h ei l e e do fc h o o s i i l gk 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s i l l gb 舔i s t ，也e o 巧 b 舔i so f t o p - q u a l 姆c o u r s e s 咖r kr e u r c ed e s i 驴i n g ，w t l i c hc o i l s i s t so f m ec o 如e c 血g t l l e o r i e so fe d u c a l i o nt e c h n o l o g y r e g 莉i 1 1 9d o c u m e n t s 眦c h i l ：l ae d 【u c a t i o nm 吐g 时 i s s u e d 弱、c 1 1 t h c s et h e o d e si n c l u d et e a c 址呜d e s i g 乌m i x e d - s n l d y s y s 锄呜嬲w e u 弱 s o 蚤h a r ee n g i n 锄g t h e 廿l 矾o n ei so n ec o u r s ep l a na d l l 甜n gt 0m e 0 巧b a s i so fc o u r s e c o m 灯咖o na n dr m e so fd e s i g n t h ef o u ro n ei st 0e x p l o r cm l ds u c c e s s m u yp d 删 n e t w 耐kr c s o u r c e so nt o p - q u a l i 够t h el a s to n ei s s u l m n a 巧o ft h ed i 置l s s i o n ，觚d c o m p o s e do f l f 二c 0 删咀e n t0 n n u r s i i l gb 硒i s ”，l i m j t s 锄dc 0 幽u sp r o c e d u 陀 7 i kl l i 咖q u a l 时c o 瞅t n u r s i n gb a s i s ”p r o v i d e sa l l - r ( l m d ，e x c e l l e ml e 锄血g r e s o u r c e ，c o i l s 毗gac o n l m 血c 撕v eh d g eb 酿e 饥也e o 巧a n dp 嘲i 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育质量问题成为全社会关注的热点。教育部因此提出一系列教育振兴计划，包括“高 等学校教学质量和教学改革工程”这一重大举措，而精品课程建设则是提高教学质 量的重要内容之一，并要求将相关资源上网，在中国教育科研网内免费开放，供更 多的师生共享 1 。 精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要体现现代 教育思想，符合科学性、先进性的教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当 运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用 2 。 国家精品课程的评审强调了教授主讲课程、使用信息技术、教学资源在中国教育科 研网内免费开放三个关键问题。其中，强调精品课程的教学资源上网免费开放，是 因为精品课程拥有许多优秀的教学资源和教学经验，这些可以为多数高校教师和学 生学习借鉴，使更多的课程成为精品课程，使更多的学生享受到优质教育。 1 1 国家精品课程建设的背景、内容和现状 1 1 1 精品课程建设的背景 自2 0 0 3 年起，我国高等教育的毛入学率就达到1 7 ，从此，我国高等教育进入 国际公认的大众化教育阶段。我国是发展中国家，且人口众多，高等院校扩大招生 与教育设施和师资力量投入足引发的教育质量问题受到教育部门及全社会的热切 关注。要在高等教育规模持续增长的情况下，继续保持教育质量的不断提高，是我 们面临的前所未有的严峻挑战，教育部因此提出了高等教育质量工程这一项目，具 体措施就包括通过建设精品课程，让教授上讲台，为学生提供更好的教学方法和内 容，使学生享受优质教育。 1 1 2 精品课程建设的内容 国家精品课程建设包括教学队伍建设、教学内容建设、教学方法和手段的改进、 教材建设、机制建设。教学队伍建设就是要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构 合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教 师和实验教师；教学内容要具有先进性、科学性、要及时反映本学科领域的最新科 技成果；要使用先进的教学方法和手段，教学模式先进，相关的教学大纲、教案、 习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享；要 建设或使用精品系列教材，包含多种媒体形式的立体化教材；要大力改革实验教学 的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励学生参与研究活 动；要有相应的激励和评价机制，鼓励教授承担精品课程建设，要有新的用人机制 保证精品课程建设等。 1 1 3 国内建设现状 现在，各高校都非常重视精品课程建设，将其列为大学教学质量与教学改革工 作的重要组成部分，通过选取一些代表性的课程，集中力量进行重点建设。 、 精品课程建立了各门类、专业的校级、省级、国家级三级精品课程体系。我国 “国家精品课程建设主要是要实现“教授不仅要上讲台，而且要讲好课 “不仅 是让名教授站在本校的讲台，更要站在全国的讲台 的目标，通过信息技术，让更 多的学生学习更好的教学方法和内容，共享优质教育 3 。 下面以2 0 0 7 年的国家级精品课程教学设计原理与方法为例，对精品课程建 设的状况作简要说明。 国家级精品课程教学设计原理与方法是由广州华南师范大学谢幼如教授于 2 0 0 4 年主持建设的。在这个精品课程中，主要由“课程简介”、“教师队伍 、“教 学大纲 、“授课教案 、“课程网站 、“专家讲座、“教改试验、“测试 实践”、“参考文献 、“教学录像 、“教学评价”1 1 个模块组成，其中： “教学大纲中介绍了课程的性质和任务、课程内容与学时分配、各章具体教学要 求、教学方法建议；“授课教案 中全部以p o w e r p o i n t 形式链接出教师的授课教案； “网络课程 模块就是精品课程的学习网站，其中设计了“课程学习 、“相关资 源 、“设计天地”、“典型案例 、“专题研讨刀、“学生作品 、“在线评 价 部分；“课程学习 全部以章、节、目的形式将印刷教材呈现出来，教案、视 频等也以单独模块链接呈现出来，这种资源的呈现让学习者一眼就能看出教学内容 在教材中的具体位置，方便学生教材内容的查找；“相关资源”以w o r d 文本形式链 接了几种相关的资源；“教学录像 中也单独地放置了教师部分课堂的教学录像。 目前己经建设的精品课程多数都与教学设计原理与方法的结构类似，只是 不同的课程有不同的调整，如清华大学的国家级精品课程的设计中，就没有专门的 “网络课程 模块，但在整体设计的模式上，该课程与教学设计原理及方法的 基本模块类似。 ， 从上面的分析中可以发现，国内的精品课程材料申报网站基本都是以链接的方 式引入课程学习网站的，这说明精品课程的建设要以课程学习网站的建设为主，课 程学习网站的建设值得进一步的关注。因此，本文以下所提的精品课程的建设均指 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 课程学习网站的建设。 国内目前大都采用以上的模式来建设精品课程，肯定有其优点：将教学大纲、 授课教案、教材内容、授课录相等作为独立的模块单独呈现，有利于专家的评审， 方便去寻找并检查相关内容的建设问题，有利于学习者直接查找相关的资源。但是 不可否认，这种模式的建设也存在着一些缺陷。 ( 1 ) 教学内容分散且教学过程割离 教学是一个整体的教与学的互动过程，将教学大纲、教材内容、教学视频、授 课教案等内容分门别类地呈现在不同的模块中，造成教学资源的分散，导致教学效 果的割离，不能构成一个整体的教学氛围；学习者在学习的过程中，由于受分散的 教学内容的影响，不容易发现教师的授课过程和授课思路，影响学习的兴趣和效果。 ( 2 ) 网站基本模块资源缺少必要的补充和延伸 精品课程的基本模块大都由课程概述、教材内容、练习作业、教学课件( 大都 是p o w e r p o i n t 形式) 和参考资料组成，很少有必选模块之外的课程论坛、案例库、 教学实践、网站群等模块；即使有拥有论坛模块的，由于学习者的参与性低，互动 性不强，导致访问量很低，这样的精品课程在教学资源上缺少了对课堂教学的必要 补充和延伸，在一定的程度上限制了更多本专业学习者与本专业学习者之间、本专 业学习者与外专业学习者之间、理论学习者与一线实践者之间的交流，降低课程资 源的利用率，不能满足网络学习的需要，从而违背了精品课程优质资源共享的初衷。 ( 3 ) 教材内容的呈现单调枯燥 大多数的精品课程网络资源的教材内容按照章、节、目的形式组织内容的，相 当于教材的电子版本，再配合相应的p o w e r p o i n t 课件，教材内容的呈现单调枯燥， 很少有对教材内容的重新提取重新组织，教师同步教学视频类似于课堂教学活动的 设计，缺少相应音频、视频、教学活动、拓展资源的配合。学习者置身于这样的学 习环境里学习犹如在读单调晦涩的文字，根本体会不到传统课堂上教师鲜活的互动 的教学效果。 ( 4 ) 精品课程内容更新慢 大多数的精品课程制作好后，就当作制作课程的结束，很少再对课程内容进行 进一步的关注和更新，这是不可取的。精品课程的建设要在制作者和学习者之间不 断切磋磨合，教学资源要随着社会和学习者需求的变化而变化，不断更新陈旧的不 合时宜的内容，及时补充反映本学科的前沿知识和最新研究动态。 ( 5 ) 课程相关资源欠缺 不同的精品课程之间资源的丰富程度存在差异，大多数的精品课程简单链接了 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s 与教材内容相关的资源，没有对本学科体系不同深度的内容和与别的学科领域相关 的内容进行链接，这样就没有考虑到网络教学中学习者的不同层次和水平，应对教 材内容进行不同程度的拓展，扩大课程覆盖的学科领域，满足不同学习者的学习需 求。 ， 所以，如何建设一批真正有应用价值和推广价值的精品课程，实现应用性课程 资源的有效统整，是摆在我们面前需要解决的问题。： 1 2 将精品课程相关资源转化为网络资源的意义 精品课程的网络资源是以精品课程为基础的，首先，课程本身已经具备精品课 程的条件，然后再将其相关资源呈现在网络上，将精品课程相关资源转化为网络资 源具有十分重要的意义的。 ( 1 ) 使精品课程的评选更加公开、公平和公正 由于参加精品课程评选的课程数目众多，而且这些课程分布在全国各地高校， 如果完全采用文字材料及实地考察的方式，要评选出几百门甚至上千门精品课程将 是一项十分艰巨的任务。将精品课程的相关内容转化成电子资源放在网上后，通过 教育部的评审平台的链接，把所有申报的课程集中起来，既方便集中评审，又便于 个别考察，而且由于课程公开于网上，使评审过程更加透明，体现出公开、公平和 公正的原则。 ( 2 ) 促进本校网络教学资源的开发、建设与教学方式、学习方式的改革 精品课程相关资源上网也属于网络教学资源的建设，因此建设精品课程的网络 教学资源实际上也促进了本校教学资源的开发和建设，以及教学方式、学习方式的 改革。它既可以为教师教学作参考，也可以作为学生辅助学习的资源和课堂学习的 有益补充。另外，精品课程是由一个教师团队支撑的，因此相关网络资源的建设也 需要这些教师的配合，比如提供资料、参与教学内容设计以及参与部分制作工作等。 教师们通过这样的实践过程，能撑握相当的网络教学资源制作技术及网络教学方面 的知识，提高了教师的信息技术应用水平，这往往比他们参加信息技术培训后进步 还大。 ( 3 ) 有利于其他教师和学生们借鉴和学习 国家精品课程的网络资源在中国教育科研网内免费开放，使全部高校教师可以 相互借鉴、交流同类课程的资源，学生也可以利用其它学校的精品课程资源辅助学 习。精品课程所体现的先进的教学理念、教学方法和手段、教学模式、教学内容等 可以为全国更多的师生所共享，真正起到精品示范的作用，使精品课程起到广泛辐 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 射作用。 ( 4 ) 有利于监控精品课程的持续建设情况 国家精品课程不但申报、评审、公示是在网上进行，而且要求对己经评选的国 家精品课程每年都要进行考察与审核，要求网络资源必须有一定比例的更新，不合 格的将取消国家精品课程荣誉称号以及停止对该门课程的经济资助。目前，我国教 学资源建设中有一种不良的倾向，即对建成的网络资源不注重维护和更新，资源的 有效期比较短，由于精品课程的资源放在网上，因此对它持续建设情况的监督就十 分方便。， ( 5 ) 丰富了网络上可共享教育资源 我国高校教育信息化进程在完成硬件基础设施的建设后，教师和学生在充分利 用信息化教学环境方面的情况却不尽人意，造成许多设施的浪费，甚至闲置，引起 这种情况的主要原因之一是教育资源的短缺，高等教育资源的短缺不仅表现在数量 上不足，更主要是教学资源质量不优。由于种种原因，学校之间不愿意相互交流资 源和共建共享，因此资源低水平重复开发的现象很严重。国家精品课程在教育网内 免费开放，所有师生都可以自由使用，为不同学校的教师和学生进行交流提供了一 个很好的机会和平台。 1 3 精品课程网络资源与网络课程的区别 精品课程网络资源和网络课程都属于网络上的教学资源，由于它们建设的出发 点不同，应用要求不同，因此它们的内容和表现形式也是有区别的。 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它 包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学 支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在 网络教学平台上实施的教学活动 4 。而精品课程的网络资源是将精品课程的相关 资源上网，以方便精品课程的评估以及精品课程资源在教育网内共享，它们有许多 不同之处，主要区别如下。 ( 1 ) 网络课程提供完备的一门课程的教学内容和资源，还有相关的学习支持环境 和服务。而精品课程网络资源是依托精品课程建设，把课程的优势、创新和改革等 信息用资源的形式表现出来，对同类课程有示范作用。 ( 2 ) 网络课程通常是为了远程学习者取得学位或某种资格证书而提供，它通常是 面向全社会的学习者，而精品课程是为了提高高校教学质量，它的网络资源在教育 网内免费开放，供高校师生及研究者借鉴和参考，它不为使用者提供取得学分及证 5 项士学位论文 m a s t e r st h e s i s 书方面的服务。 ( 3 ) 利用网络课程，学习者可以对一门课程进行系统学习，尤其是可以与教师有 相当多的主动交流，比如作业提交与评改、甚至实时的辅导与答疑等；而精品课程 的网络资源通常只是一种辅助学习材料，师生之间主动的信息交流不是必须要求 的。 ( 4 ) 网络课程需要根据教学目标，并使用恰当的教学策略来组织网上的教学内容 及教学活动，它重在处理好网上的教学活动；而精品课程的网络资源一般只需要给 出该课程运行的轨迹的资源，不需要具体进行教学内容及教学活动的设计，它更侧 重于提供资源。 1 4 本论题研究的内容界定 本文中的“精品课程 主要指教育部所指的“国家精品课程 的概念，它是具 有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点 的示范性课程。精品课程网络资源是指把精品课程的相关内容上网，形成网络教学 资源，这是本文研究的对象，当然，前提是这门课程本身己经具备精品课程条件。 本文研究的内容主要包括：精品课程网络资源的设计、精品课程网络资源的制 作、精品课程网络资源的应用情况调查及评价、本研究的不足及后续研究计划等。 1 5 本论题研究的过程和方法 1 5 1 研究过程 ( 1 ) 对教育部启动精品课程建设工程的相关文件精神的理解与领会，对精品 课程网络资源建设进行准确定位。 ( 2 ) 与该课程组的教师进行交流，发掘护理学基础精品课程的特色，并 结合考察国内外优秀教学资源建设成果，按照国家级精品课程标准对护理学基础 精品课程网络资源进行组织、设计、制作。 ( 3 ) 通过网络统计和访谈，对护理学基础精品课程网络资源的使用情况 进行调查和评价。 ( 4 ) 本研究的不足及后续研究计划。 1 5 2 研究方法 本文整体上是实践与理论相结合，并运用文献研究法、调查统计方法、访谈调 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 查法、观察法以及比较研究法等多种方法进行研究，避免主观臆断、以偏概全，力 求全面把握目标和思考问题，得出恰当的结论。 ( 1 ) 文献调查法：通过到图书馆和网络调研等进行文献检索，查找己发表论 文中与本论题相关的文章，搜集相关的研究成果，作为本研究的基础。 ( 2 ) 问卷法：它是用经过周密设计的一套问卷，要求被调查者回答而获得信 息的方法。它的优点是调查面广泛，同时由于采取不记名的方式，可以消除被调查 对象的顾虑，得到较为真实的信息。 ( 3 ) 交谈法：它是调查者通过有目的的谈话以收集研究资料的方法。它的优 点是方便、灵活，包括结构性访谈和非结构性访谈两种。笔者工作中经常和学生、 老师和教学管理人员进行交谈，收集很多感性资料。 ( 4 ) 网络调研法：通过进入各高校的网络课程网站，了解目前各高校网络精 品课程的建设情况；参加我校学生的网络论坛，了解学生的思想状况、学习态度、 学习中遇到的困难和问题，从中得到许多真实的学生学习信息。 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 精品课程网络资源设计的理论依据 2 1 教育部颁发的精品课程建设及其资料上网的相关文件 ( 1 ) 2 0 0 3 2 0 0 7 年教育振兴行动计划第五条规定实施“高等学校教学质量 与教学改革工程 ，要求“进一步深化高等学校的教学改革 ，和“改善高等学校 基础课程教学，建设精品课程，改造和充实基础课教学实验室，进一步建设全国高 等学校数字图书文献保障体系( c a l i s ) 和全国高等学校实验设备与优质资源共享系 统。 5 从这个文件的精神我们可以看出，精品课程网络资源要体现出精品课程 的教学改革情况，并且这种网络资源应该是优质并予以共享的。 ( 2 ) 国家精品课程建设工作实施办法中要求：精品课程的“有关教学大纲、 授课教案、习题、实验指导、参考文献目录等上网。同时，为评价主讲教师个人的 授课效果，还需要在网上提供不少于5 0 分钟的现场教学录像。鼓励将课件或全程授 课录像上网参评。 6 ( 3 ) 2 0 0 4 年度国家精品课程评估制定了详细的指标，国家精品课程评价指 标 7 阐述本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠 性与可比性。评估方案分为综合评估与特色评估两部分，采用百分制记分，其中综 合评估占7 0 ，特色评估占3 0 。 国家精品课程评估指标是精品课程网络资源建设的重要依据，由于精品课程是 通过网络申报和评估，因此必须在网络资源中反映出评估标准中要求的精品课程相 关内容和质量。同时，在资源设计时要考虑评价标准中各项指标的权重，从而对相 应内容进行详略、主次分配考虑。 ( 4 ) 国家精品课程教学录像上网技术标准( 2 0 0 4 年) ，该标准包括音、视 频素材采集和录像上网共享的基本技术要求。 对音频的技术要求是：数字化音频的采样频率不低于1 l i ( h z ，量化位数大于为8 位，存储格式为w a v 、即3 、m i d i 或流式音频格式，音频数据都要制作成流式媒体格 式( 珊、w m a 或m p 3 格式) ，语音采用标准的普通话( 英语及民族语言版本除外) 配音， 英语使用标准的美式或英式英语配音，特殊语言学习和材料除外，音频播放流畅。 视频素材采集的技术标准：视频采样使用y 、u 、v 分量采样模式，采样基准频率 为1 3 5 删z ，彩色视频素材每帧图像颜色数不低于2 5 6 色，黑白视频素材每帧图像灰 度级不低于1 2 8 级，存储格式为a v i 格式、q u i c k t i m e 格式、m p e g 格式或流式媒体格 式之一，所有视频数据都需要制作成流媒体格式( 瑚、r a 、哪或a s f 格式) ，视频类 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 素材中的音频与视频图像有良好的同步，音频播放流畅。 视频上网发布标准：发布系统符合国际标准，如流媒体采用r t p 、r t c p 、u d p 、 删s 、r t s p 及h t t p 等流媒体协议。视频服务器为各高校负责架设的服务器，要求系 统运行稳定、可靠，具有较强的冗余能力，支持每天2 4 小时不问断服务，保证评审、 公示和发布后的正常浏览。服务器端视频文件建议使用a v i 、咖、a s f 或瑚格式， 编码方式采用m p e g 一4 标准，使用流媒体服务器对外发布。建议视频格式采用至少总 比特率为3 0 0 k b p s 、帧速度为3 0 f p s 、大小为3 2 0 ，l ：2 4 0 。客户端能够支持w i n d o w sm e d i a p l a y e r 或者r e a l o n ep l a y e r 等常见媒体播放器，用户可交互地选择播放音视频课件， 并可对音视频课件实现播放、暂停、停止、跳跃等功能。 8 2 2 教育技术相关理论 2 2 1 教学设计理论 ( 1 ) 教学设计对教学资源开发的重要性、 教学设计是联系学习理论、教学理论和教学实践的桥梁，它是运用系统方法分 析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价 试行结果和对方案进行修改的过程 9 。根据教学中问题的范围、大小的不同，教 学设计分为以“产品 为中心的层次、以课堂为中心的层次、以系统为中心的层次， 教学设计的基本原理与方法适用于不同层次的教学系统，教学资源开发一般可视为 产品层次。 目前，我国教学资源建设与应用相分离的现象比较普遍，其主要原因是开发的 教学资源并不适合教师或学生使用，这通常是教学资源开发的随意性造成，也就是 说，开发资源时缺乏教学设计。中央广播电视大学孙绿怡博士认为，教学资源开发 有三个关键环节：设计、编制和开发、应用和利用。开发一门课程资源，首先是根 据不同专业、课程的性质及特点，研究教学对象的背景和特征作好教学设计 1 0 。 对资源进行教学设计就是要使资源更符合学习者需要，能保证他们使用资源后感觉 解决了学习中的问题。学习者使用教学资源时，通常处于没有老师引导的自学状态， 如果资源本身是很随意给出的，没有进行教学设计，学生利用资源将是盲目的，甚 至不知道怎样利用资源进行学习。 ( 2 ) 用整合的教学设计理论设计资源 知识是复杂的，学习积累知识是重要的，而运用知识更为重要。斯皮罗等人将 学习阶段划分为初级学习阶段、高级学习阶段和专家知识阶段 1 1 。初级学习是学 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 习的低级阶段，学生学习的内容主要是解决良构问题。良构问题是指限定性条件的 问题，它具有明确的己知条件，并在己知条件范围内运用若干规则和原理来获得同 一性的解决方法。与良构问题相对的是劣构问题，劣构问题的特点是具有多种解决 方法、途径和少量确定性条件 1 2 。高级学习阶段学生学习主要解决的是真实情境 中大量存在的劣构问题。 行为主义、认知主义和建构主义学习理论对教学设计理论的发展具有最直接的 影响作用。行为主义教学设计理论的基本思路是开发一种教学程序系统，以准确分 析学习者的行为表现、确定要达到的行为目标、设计教学以达到预先确定的具体学 习结果 1 3 ；基于认知主义学习理论的教学设计往往注重有明确的、具体的教学目 标，有统一的、可供评价的标准，适合系统化的知识传递活动 1 4 。基于行为主义 和认知主义学习理论的教学设计比较适合解决良构问题；而基于建构主义学习理论 的教学设计强调提供真实情景和任务，让学生进行探究学习，有利于学生学习解决 劣构问题，促进学生高级思维的发展。行为主义、认知主义以及建构主义的观点， 分别适合特定的学生类型、学习输出、学习情景和应用环境 1 5 ，因此在教学设计 中可以综合采纳其观点，对本课程教学的资源设计正是在整合基于三种学习理论的 教学设计思想指导下进行的。 在护理学基础课程资源设计中，每章节的习题、课程学习等资源都反映了 基于多种学习理论的教学设计思想。“章节习题 强调及时强化，让学生达到每一 个小步子目标，从而最终达到完整的目标，类似于行为主义教学设计的程序教学思 想。“课程学习 则主要模仿课程教学活动的过程，尤其是参考加涅的学习过程阶 梯模式，动机、选择、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈8 个阶段 1 6 对学生 学习过程进行指导。 总之，采用不同的教学设计理论对课程资源进行设计，可以达到帮助学习者能 逐步达到完整教学目标、促进学习者的高级思维发展等多种效果。 2 2 2 混合学习理论 混合学习( b 1 e n d e dl e a n i n g ) 是在对e l e a n i n g 反思的基础上形成的新术语，基 本形式是在线学习与面对面教学( 课堂教学) 相结合，就是要充分发挥和利用传统学 习方式的优势和e l e a n i n g 的优势，同时通过“混合 ，促进传统教学模式的变革 1 7 。混合学习其更深层次是包括了基于不同教学理论( 如建构主义、行为主义和 认知主义) 的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与 在线学习不同的学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚 拟社区的混合等。混合学习的本质着眼于信息通道的选择上，关注的是如何依据低 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 投入、高效能的原则选择信息通道 1 8 。单纯的在线学习和课堂教学都有相当的局 限性，混合学习则使二者优势互补，以最小代价取得最好效果。 精品课程网络资源在教育网内免费共享，我国高校学生可以利用它作为与自己 课堂学习互补的在线学习资源，并可在老师的引导下或者自己有意识地形成课堂与 在线的混合学习。精品课程的网络资源非常适合高校学生作为在线学习的资料，因 为它的材料和内容以课程为单位进行组织，相当集中紧凑，并且都紧贴学生课堂教 学的内容，同时，它所提供的资源通常能支持混合学习中面向网络部分的过程和环 节。因此，精品课程网络资源的设计可以以本校学生利用该资源进行混合学习为模 型，充分考虑网络传播的优势，使精品课程的网络资源在内容和交流方式上实现与 课堂教学的充分互补。在护理学基础网络教学资源设计中，所提供的学习材料 要适合学习者的预习和复习，即为课堂教学活动做准备或者巩固课堂教学。同时， 最好以超文本方式呈现内容，体现网络浏览的高效与方便。另外，要提供方便网络 交流与协作的工具和环境，比如网络提交作业、网络学习社区等工具和环境。 2 2 3 系统论 一 系统论是许多研究和实践都离不开的方法论基础。系统论认为：世界上一切相 关事物都是一个有机的整体，称为系统。每一个系统和周围的环境又可构成一个较 大的系统，而构成该较大系统的原来各个系统则称为该系统的子系统 1 6 。 不应该把精品课程网络资源建设看成一个孤立的课件制作，或者做个网站而 己，它与外界诸多因素相关，要用系统方法来考察它们之间的关系，并和各方面很 好协调，从而做出适当的决策。比如，精品课程资源上网属于国家精品课程建设评 估工作的一部分，要在国家精品课程建设精神指导下进行，符合国家教委规定的内 容、形式方面的要求：该网络资源建设必须以精品课程为依据，要充分反应课程本 身的特色；各学校的精品课程网络资源是国家精品课程网络资源的一部分，每一门 课程的网络资源又是学校教学资源的一部分；精品课程网络资源的制作需要制作人 员与课程的老师很好沟通协作，不能由制作人员闭门造车；精品课程网络资源内容 较多，要系统地对各种内容和格式的资源作分类或整合，以清晰明了的内在结构呈 现出来，而且精品课程网络资源建设要兼顾评估需要、对使用者有用、方便等多种 目的。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 3软件工程理论 2 3 1 依据软件工程的基本原则确保资源开发的规范性 任何类似软件开发的项目如果没有统一的、公认的方法和指导规范，都将出现 产品质量难以保证、成本增长难以控制、开发进度缓慢、产品后期维护困难等一系 列问题。因此，即使是一个规模不大的开发项目，遵循软件工程的基本原则都是一 个十分良好的习惯，软件工程的基本原则包括：( 1 ) 划分软件生命期，在时间上进 行分解，将软件开发过程分解为一系列的分阶段的任务。( 2 ) 进行计划评审，要严 格按计划管理，坚持进行阶段评审。( 3 ) 编制软件文档，每一阶段都要编制完整、 精确的文档 1 6 。 目前我国进行教育资源开发的人员有许多非计算机专业出身，因此在资源开发 上常常忽视规范化，这对其它合作者、学校整个资源建设计划、以后的更新维护都 造成许多不便。精品课程的网络资源作为精品课程评选的需要，它有一年一度的时 间要求，因此它必须在该年上报评审之前完成。由于可能出现资源建设方面的人事 更替，因此，编制文档是绝对必要的，以便于该项工作的接替者对原来资源的管理 和维护。 2 3 2 遵循软件开发一般过程 可行性论证、需求分析、概要设计、详细设计、编码、测试和维护是软件开发 的一般过程 1 8 。 可行性研究主要是经济可行性和技术可行性。经济可行性主要指成本效益情 况，该课程网络资源的建设在选择技术方案上主要考虑了成本效益，作为单独一门 课程网络资源的开发，使用d r e 锄w e a v e r 作为网页编制工具，而未采用内容管理系 统。从技术可行性上讲，虽然教学资源的开发强调资源建设的新规范应用、尽量提 供灵活的交互方式，但在时间有限的情况下，仍然兼顾制作的复杂程度和制作人员 己经熟练掌握的技术，以确保工期。 需求分析研究的对象是产品的用户要求。本课程资源建设既要按照国家精品课 程评估标准的要求，又要满足资源提供者的合理要求，更重要的是要提供给使用者 有参考借鉴意义的资源。精品课程建设是一个全国范围的项目，教育部对课程相关 资源上网提出了明确规定，必须具备所要求的几个模块及符合对每个模块的具体要 求。同时，考虑到对资源提供者知识产权的尊重，他们提供的资源以哪种方式共享 要征求他们的意见。另外，这些上网的资源对使用者有多大实用意义才是资源真正 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 体现价值的地方，这些方方面面都要兼顾。 概要设计也称总体设计，一是设计大的结构，确定该结构中的模块及模块间相 互关系；二是设计主要数据结构。这一步要实现课程资源网站的结构规划，确定好 一级目录及各一级目录下的二级目录，另外，还要做好数据库的设计工作。 详细设计是对目标系统的精确描述，从而使制作过程十分单纯，不会有大的改 动网站的详细设计可以将每一个页面用铅笔在纸上描绘出来，对使用的各种格式进 行统一定义，以减少制作时出错。 编码工作对网站制作来说相对简单，静态内容由网页写作工具自动编码，主要 是动态内容的编码应该易读易懂，对重要的内容要有注释。 软件测试是保证软件质量的关键，也是对需求、设计和编码的最终评审。精品 课程网络资源建成后除了测试资源符合国家对其内容和技术上的要求外，还要保证 在教育网内开放共享，网络时时畅通，对于可能使用不同操作系统的浏览者，要保 证能正常观看资源内容。 1 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 护理学基础精品课程网络资源设计 3 1 课程的简介及其特点的认识 3 1 1护理学基础课程的基本情况 我院开办护理专业已有5 0 余年的历史。在长期的护理教学实践中，学院对护 理专业人才培养模式进行了不懈地探索与改革，护理学基础课程是护理专业基 础课程，主要传授护理基本主要传授基础护理理论与护理操作技能。九十年代以来 随着护理模式的转变、以及对健康概念的延伸，在护理过程中强调“整体护理 的 观念。在这种现代护理理念下，我们的护理学基础课程也扩大了教学范围，课 程改变了过去完全是护理操作技术及生活护理的内容，而是容入体现“整体人”护 理观念的主题；将护理程序、心理护理、沟通交流技巧等内容纳入到课程中，使学 生在学习本课程时，能够树立为病患实施身心护理的整体护理理念，学到适宜于现 代临床护理的操作技能。跨入新世纪，我们不断改进课程教学方法，使护理学基 础课程赋予了现代教学理念与教育技术的元素。现在我们的护理学基础课程 不仅是临床护理的基础课程，也是培养护生将来为群体、家庭和社区提供护理服务 的必修课程。我院三年制专科和五年制专科学生分别使用面向