（教育学专业论文）高中语文写作教学生活化研究.pdf

高中语文写作教学生活化研究 中文提要 高中语文写作教学生活化研究 中文提要 教育教学最根本的任务，就是要培养“全面发展的人 ，即培养对社会有用的人 才。语文是最重要的交际工具，高中语文课程的最终目的是“使全体高中学生获得应 该具备的语文素养”，语文教学的根本任务是提高学生的听说读写能力，尤其是日常 生活必备的写作能力，这就需要语文写作教学与生活接轨，引导学生在生活中培养语 言表达能力，在关注生活中寻求作文教学新的生机并在感悟生活中达到“我手写我口 的境界，最终教会学生在生活中运用语文，在生活中提高学生的写作能力。 本文参考了大量教育教学论著、相关期刊以及学位论文，在问卷调查的基础上， 分析了高中语文写作教学脱离生活的原因，笔者就高中写作教学进行了一些实践，以 期更好地解决高中语文教学理想和现实的矛盾，帮助学生获得较为全面的语文素养。 本文由四部分组成：第一部分是绪论，介绍了研究缘起、研究方法、理论依据以及文 献综述；第二部分分析了高中语文写作教学现状及其原因；第三部分对“高中语文写 作教学生活化”实施的可行性和必要性进行了分析；第四部分详细介绍了“高中语文 写作教学生活化 的一些教学实践。 关键词：教学写作教学生活化 作者：陆巧娟 指导教师：王家伦高群 a b s t r a g tar e s e a r c ho na s s o c i a t i n gs e n i o rs c h o o lc h i n e s ew r i t i n gw i t hd a i l yl i f e ar e s e a r c ho na s s o c i a t i n gs e n i o rs c h o o l c h i n e s ew r i t i n gw i t hd a i l yl i f e a b s t r a c t t h ee s s e n t i a lp u r p o s eo fe d u c a t i o ni st od e v e l o pv e r s a t i l es t u d e n t s ，t h a ti s ，t od e v e l o p u s e f u lt a l e n t so fs o c i e t y c h i n e s ei st h em o s ti m p o r t a n tc o m m u n i c a t i o nt 0 0 1 t h ef i n a l p u r p o s eo fs e n i o rc h i n e s et e a c h i n gi st oi m p r o v e a l lt h es e n i o rs c h o o ls t u d e n t s c u l t i v a t i o n i nc h i n e s e t h ef u n d a m e n t a lt a s ko fc h i n e s et e a c h i n gi st oi m p r o v et h es t u d e n t s l i s t e n i n g ， s p e a k i n g ，r e a d i n ga n dw r i t i n gs k i l l s ，o fw h i c h t h e i rw i r i n gs k i l l st h a ta r ee s s e n t i a lt od a i l y l i f ea r ee s p e c i a l l yi m p o r t a n t i no r d e rt oi m p r o v et h es t u d e n t s w r i t i n gs k i l l s ，o u rc h i n e s e w r i t i n gt e a c h i n g s h o u l db ec l o s e l ya s s o c i a t e d 、析t l lo u rd a i l yl i f e w h a to u rc h i n e s e t e a c h e r so u g h tt od oi sl e a ds t u d e n t st od e v e l o pg o o do r a lc o m m u n i c a t i o ns k i l l si nt h e i r d a i l yl i f ea n ds e e ke v e r yp o s s i b l ec h a n c et ow r i t e h e l p i n gs t u d e n t st ow r i t e a st h e yw i s hi s a l s oi m p o r t a n t b e s i d e s ，o u ra i mi st ot e a c he v e r ys t u d e n tt om a k ef u l lu s eo fc h i n e s ei n t h e i rd a i l yl i f ea n di m p r o v et h e i rw r i t i n gs k i l l si nt h e i rd a i l yl i f e b a s e do nal o to fe d u c a t i o n a lw o r k s ，p e r i o d i c a l s ，t h e s e sa n ds u r v e y s ，t h i s t h e s i s f o c u s e so ns o m er e a s o n sw h ys e n i o rc h i n e s ew r i t i n gt e a c h i n gi sd i s c o n n e c t e df r o md a i l y l i f e t h ea u t h o rp u t st h e o r yi n t op r a c t i c ei nh o p e so fi m p r o v i n gs t u d e n t s c u l t i v a t i o ni nt h e c h i n e s el a n g u a g e i tc o n s i s t so ff o u rp a r t s t h ef i r s tp a r ti sa ni n t r o d u c t i o nt ot h er e a s o n s f o rt h i sr e s e a r c h ，( r e l e v a n tc o n c e p t s ) ，r e s e a r c ha p p r o a c h e s ，t h e o r e t i c a lf o u n d a t i o na n d d o c u m e n ts u m m a r y ；t h es e c o n dp a r ti sa l la n a l y s i so ft h ep r e s e n ts i t u a t i o no fs e n i o rs c h o o l c h i n e s ew r i t i n gt e a c h i n ga n di t sr e a s o n s ；t h et h i r dp a r ti sa na n a l y s i so ft h ep o s s i b i l i t ya n d n e c e s s i t yo fa s s o c i a t i n gs e n i o rs c h o o lc h i n e s ew r i t i n gw i t hd a i l yl i f e ；t h ef o u r t hp a r ti sa d e t a i l e di n t r o d u c t i o nt os o m et e a c h i n gp r a c t i c eo fa s s o c i a t i n gs e n i o rs c h o o lc h i n e s ew i t h d a i l yl i f e k e yw o r d s ：t e a c h i n g w r i t i n gs k i l l sd a i l yl i f e w r i t t e n b yl uq i a o j u a n s u p e r v i s e db yw a n gj i a l u na n d g a oq u n i i 高中语文写作教学生活化研究 导言 导言 关于教育与生活的关系问题，一直是国内外教育家争论不休的命题，无论是美国 1 9 世纪中叶到2 0 世纪中叶的约翰杜威，还是我国2 0 世纪9 0 年代的陶行知，都对“生 活教育”进行了不同程度的思考或实践。在继承和发扬“三老”( 叶圣陶、吕叔湘、 张志公三位先生) 语文教育思想的前提下，当代著名语文教育专家刘国正提出了“语 言的训练既要实，又要活的观点，强调语文教学与生活密切相关，而语文教学专家 李镇西则进一步提出了语文教学“生活化、学生生活“语文化 的观点。 虽然教育专家们一直都认为应该把语文教学与学生生活紧密地结合起来，但是笔 者在高中语文教学实践中发现：教学脱离生活、教学过程目中无人的问题普遍存在。 在不健全的教学评价机制下，师生的功利心理驱使着违背规律的教学形态的诞生，尤 其表现在作文教学中。高中语文写作教学完全脱离了生活，彻底缺失了有效性、创造 性、主体性和情感性。 语言表达能力是人类生活中不可缺少的能力，在人类生活中具有十分独特的地 位，教育作为培养人的一种社会活动，它的出发点是人，是让入学会生活。其终极目 标还是人，是让每一个人适应社会，适应生活。因此，高中语文写作教学应该紧密联 系生活，从生活中汲取养料，服务于生活，在体验生活、思考生活、感悟生活中促使 学生成为一个真正的社会人。 绪论高中语文写作教学生活化研究 绪论 一、研究缘起 高中语文新课程标准强调：“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养， 在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需 要0 00 00 应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自 然、认识社会、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求高中 语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通， 以适应现实生活和学生自我发展的需要现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精 神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐 趋成熟，己具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成 为高中语文课程的重要任务，应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时， 重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究方法， 使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。 1 这就需要高中语文教师本 着民主的原则，发扬学生的主体精神，注重学生的自主、自立、自动，在教学活动中 让学生主动承担角色，从而使学生的能力得到彰显。生活是作品的底本，语文教学应 从关注社会的世情百态着眼、从生活的底本上落笔，从生活中来，到生活中去，真正 提高学生的听、说、读、写能力，培养学生全面的语文素养。 随着国际竞争日益激烈，学生综合素质的提高也越发举足轻重，而语文写作教学 是提高学生综合素质的关键。然而，笔者在高中语文教学实践中发现：教学脱离生活、 教学过程目中无人、为应试而进行知识训练的问题普遍存在。语文教学成了枯燥的与 学生生活脱离的工作，学生日常生活中的情趣正一点点丧失，在茫茫题海中苦战，学 生对语文学习的兴趣也渐渐消磨殆尽，学生的主动性、能动性不能得到应有的发挥。 教学不近人情，生活不如人意。无论是美国的约翰杜威，还是我国的陶行知，都对 “生活教育 进行了不同程度的思考或实践。在国情、学情方面，我们今天的教育虽 然与杜威、陶行知所处的时代、背景有着极大的不同，但我们在教育中存在的问题与 1 中华人民共和国教育部制订普通高中语文课程标准( 实验) 【m 1 人民教育出版社，2 0 0 3 ，2 _ _ 3 2 高中语文写作教学生活化研究绪论 他们那个时代仍有相似之处。教育教学最根本的任务，就是要培养“全面发展的人”， 即培养对社会有用的人才。因而关注高中语文写作教学与生活的紧密关系，让学生在 语文学习中学会生活就显得尤为重要。正是出于这个目的，笔者提出了这样的选题。 二、本文的研究方法 本论题以大量理论为依托，以课程改革以来的高中语文教学现状为背景进行研 究，并在实际教学中加以实践。为确保论题研究的成效，笔者在研究过程中主要以案 例分析法为主，同时综合运用文献研究法、调查研究法、活动教学法等进行研究。 1 、文献研究法 笔者主要阅览了相关语文专家专著、国内权威期刊和一些硕士论文，这些文献对 教育教学与生活、语文教学与生活的关系进行了较为详实的阐述，从而使笔者获得了 比较客观和全面的了解。 2 、问卷调查法 为了更好地了解高中语文写作教学现状，笔者设计了一份学生问卷( 见附录) ， 调查的对象主要是江苏省江阴市要塞中学和江苏省南菁高级中学高中三个年级的学 生，问卷主要涉及师生高中语文写作教与学的现状，有主、客观两种题型。共计1 9 道题目，涵盖面较广。 3 、活动教学法 为了提供本论题研究的第一手素材，笔者根据教学要求和学生获取知识的过程为 学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能 力参与阅读、讨论等去学习知识，即让学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、 触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识。对于学生课堂表现以及准备过程，笔者都 进行了整理与反思。 三、理论依据 ( 一) 教育学依据 有关教育与生活的关系问题，是二十世纪初以来备受关注的教育理论问题之一。 “教育教学”与“生活”的关系经历了从直接同一到逐渐分化，再到走向统一的过程， 关于教育教学与生活的关系问题，早已成为国内外研究的一个共同趋向。国内外代表 3 绪论 高中语文写作教学生活化研究 性的理论和实践探索，为我们研究高中语文写作教学和生活的关系提供了大量依据， 主要有以下三个方面： lj 关于“教育即生活“学校即社会 的教育思想 早在1 8 世纪，法国的卢梭提出了“自然教育 思想。他对当时流行的理性教育 提出了疑问，在他看来，儿童的生活本身就是教育。他认为，教学应让学生从生活中、 从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。“生活的最有意义 的人，并不是年岁活的最大的人，而是对生活最有感受的人。 1 他强调“要通过自 然来进行教育，要关注儿章的自然体验和生命体验。 他认为对儿童进行教育必须顺 应他的自然本性，反对教给儿童空洞的书本知识，认为书本知识脱离人的生活实际， 而应该将学习的重点放在实际经验和生活上，主张学生要通过实际生活接触事物，在 观察、探索中受到启发和教育。卢梭所追求的自然人的教育目的和教育策略，无 疑吹响了使教育和生活统一的号角，教育不仅仅联系着儿童的生活，而且逐步走入儿 童的生活本身。他的思想成为后来杜威教育哲学的直接思想来源，对后人产生了广泛 而深远的影响。 美国实用主义哲学和教育家杜威，更是旗帜鲜明地提出了“教育即生活”的观点， 在民主主义与教育一书中他全面阐述了实用主义教育理论。他批判传统的教育理 论与实践，批评以教师和教科书为中心忽视儿童内部本能和倾向的主张，提出“教育 即生活 、“教育即生长 、“从做中学等一系列观点。杜威主张教育为当下的生 活服务，主张教育即生活。由于生活是一个发展过程、生长过程，所以教育也是生长。 由于生活环境是不断变化的，人要适应环境就需要不断改变或改组经验。所以教育实 际上是经验的改造或改组，促进学生形成更新、更好的经验。他强调教学法与教材的 统一，强调目的与活动的统一，主张在“做中学”，在问题中学习。2 如果以参加现 实生活为媒介，叫儿童在活动中学习，儿童不但兴趣盎然，而且能活学活用。 杜威在以生活、生长和经验改造解释教育时，宣扬以“儿童中心取代“教师中 心 和“教材中心 ，认为教师应是儿童生活、生长和经验改造的启发者和诱导者。 关于教育的归宿点，杜威认为社会或环境并不是静止的或绝对的，是永在变化而无终 1 卢梭著，李平沤译爱弥儿i m 】商务印书馆，1 9 9 9 ，1 5 2 1 6 2 在职人员攻读硕上学位全国统一( 联合) 考试大纲及指南【m 】北京师范大学j i 版社，2 0 0 3 ，3 5 4 高中语文写作教学生活化研究绪论 极之境的。1 他意识到要把教学放在更广阔的社会大背景下来研究，把学校看作是小 社会，提出了“学校即社会”的命题，用杜威的话说，不能叫儿童笔直地向已有的知 识进军，不能由教师把现成的教本向儿童注入，适当的办法就是把学校安排成合于儿 童生活、生长的环境。2 到了2 0 世纪9 0 年代，我国著名的教育家陶行知，师承杜威，深受杜威的教育思 想影响，把杜威的教育思想同我国现代社会的教育实际相结合，进一步提出了“生活 教育 的理论，这一理论的核心就是“生活即教育 ，即“生活教育是生活所原有、 生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即 生活无时不含有教育的意义”、“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受 好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育；过有目的的生活，便是受有目的的教育 “生活教育与生俱来，与死同去 。3 他极力批判传统教育中脱离学生生活实际的教 育现象，主张一切从儿童实际生活出发。 在“生活教育 的基础上，陶行知又创造性地提出了“社会即学校 的观点，这 与杜威“学校即社会”的观点是相悖的。他认为：“整个的社会生活，就是我们教育 的范围，不消谈什么联络，而他的血脉是自然流通的。“社会即学校 的根本思 想不是要取消学校，而是主张把学校放到社会里去办，使学校与社会息息相关，根据 社会需要办学校，丰富多彩的社会生活就是学生的教育资源。 “生活即教育 “社会即学校”正是“生活教学”的核心思想，这一理论为高中 语文写作教学生活化提供了有力的保证。 2 、关于“教学做合一、“教是为了达到不需要教”的教育思想 “教学做合一 是陶行知生活教育理论的主要组成部分。它强调教与学、学与用、 知与行的结合。他认为：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”；“教的 法子必须根据于学的法子 ；“先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须 和他自己的学问联络起来 。4 也就是说，教师不仅要教知识，还要教学生学，教学 生学会学习，学会获得经验和知识的自学能力，这样学生才会“乐学”而“自动、 “自得 。他进一步指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做 1 杜威著，王承绪译民主主义与教育【m 】人民教育出版社，1 9 9 0 ，1 4 一1 6 2 杜威著，王承绪译民主主义与教育【m j 人民教育出版社，1 9 9 0 ，1 8 3 江苏省陶行知研究会、南京晓庄师范学校编陶行知文集【m 】江苏教育出版社，1 9 9 7 ，5 8 7 5 8 8 4 江苏省陶行知研究会、南京晓庄师范学校编陶行知文集i m i 江苏教育出版社，1 9 9 7 ，3 7 3 9 5 绪 论高中语文写作教学生活化研究 上学先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教 固不成为教，学也不成为学。”1 从中可见做的重要性，又指出：“只有手到心到才 是真正的做 ，“我们的主张是在劳力上劳心不是在劳心上劳力。2 这就 从根本上改变了传统的以书本为中心的教学模式，提倡“以做为中心 “以实际生 活为中心，从中获得“真知 ，获得社会生活和生产实践的能力、创造力。 陶行知的这一观点其实就是“寓教学于生活思想的体现，而叶圣陶老先生的“教 是为了达到不需要教”则从另一个角度阐述了教学与生活的关系。他认为：要实现“教 是为了达到不需要教，就必须确定学生的主体地位、让学生养成学习语文的良好习 惯、树立生活本源观以及提高教师的素质。“语言文字的学习，就理解方面说，是得 到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯：就是说，理 解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须养成习 惯。语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行；到能够行的地步， 才算具有这种生活的能力。3 在“知识 与“能力 之间，必须以“养成习惯”为 桥梁，需要学生养成为人生所需要的、足以充实生活与发展生活的习惯。语文的教育 必须“训练思想”和“培养感情 。语文教学的目的就是培养学生的“听、说、读、 写”能力，“国文教学悬着明晰的目标：养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力， 训练写作文章的技能 4 ，而这些习惯、能力以及技能，正是学生生活所必需的。 无论陶行知的“教学做合一 ，还是叶圣陶的“教是为了达到不需要教 的语文 教育思想，都明确了“教学和生活 、“语文教学和生活 之间的必然联系，而源于 生活的文学创作，与生活的联系则更为紧密，这也无疑说明了高中语文写作教学与生 活的不可分割性。 3 、关于“实与活 的语文生活观及“大语文 教育思想 刘国正继承和发扬了“三老的语文教育思想，主要表现在两个方面：一方面是 他对实与活的提倡，另一方面是他强调语文教学与生活密切相关。 所谓“实”，具体来说，就是“识字，字要一个一个地认，一个一个地写，词语 要一个一个地积累，文章要一篇一篇地熟读背诵。这个功夫是不能缺少的。过去那些 1 江苏省陶行知研究会、南京晓庄师范学校编陶行知文集【m 】江苏教育出版社，1 9 9 7 ，2 8 5 2 江苏省陶行知研究会、南京晓庄师范学校编陶行知文集【m 】江苏教育出版社，1 9 9 7 ，2 8 7 - - 2 8 9 3 中央教育科学研究所编叶吊陶语文教育论集 m 教育科学出版社，1 9 8 0 ，2 3 4 中央教育科学研究所编叶圣陶语文教育论集【m 】教育科学：i j 版社，1 9 8 0 ，6 5 6 高中语文写作教学生活化研究绪论 做学问的人，不但要背四书五经，有的还要背说文背尔雅。 “语文教学， 要指导学生扎扎实实地练好基本功，字、词、句、篇，听、说、读、写，样样不能马 虎。 1 当然，在求实的同时，还要求活。怎样才能做到活? 刘国正认为：第一，要 把语文看成是活的学习对象。生活是动态的，波澜起伏的，反映并服务于生活的语文 也是活泼的，不是凝固的。古人把语文的运用比作“行云流水 ，很有道理。第二， 要把学生看成是活的教学对象。教师要充分认清学生的潜力和充分估计学生的理解 力，同时要充分估计兴趣在学生学习中的作用。第三，要把语文教学同生活密切联系 起来。语文训练，联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。第四，教师教学固然 需要研究和选用多种富于启发性的方法，但任何一种方法的选用都基于教师对学生的 深入了解。备课，不仅备课本，还要备学生，这是不可缺少的。 此外，刘国正认为语文教学有很多的“性”，其中社会性是重要的。这个社会性 有两层意思：一层是语文学习在整个社会生活中几乎是无所不在的，学语文，语文课 堂是主要场所，第二场所是学校各科的教学，乃至各科的课外活动；再把圈子划大点， 就是社会；社会这个学习语文的场所是无边无沿的，国内、国外、各个阶层、各个行 业，都在向学生进行语文教育。第二层意思是语文天然与生活联系在一起的，语文是 反映生活又反过来服务于生活的一种工具；语言是在人类社会中产生，又是为生活服 务的。由此，我们可以看出，语文教学与生活结合有两个方面：一方面，语文教学固 然应以课堂为主要场所，但立足课堂，还要看到其他各科、校园、家庭、社会，充分 调动并利用广阔天地中有利于语文教学的因素。另一方面，语文教学不能脱离生活， 脱离生活就会变得枯燥乏味和空洞无物，而结合了生活，就会有丰富的内容，就会牵 动学生的心灵，就会给语文教学注进充实的活力。2 而我国当代语文特级教师李镇西通过学习叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育大 师有关“语文与生活 关系的一系列精辟论述，联系自己的语文教学实践进行思考， 深感要全面提高学生的语文素养，必须树立“大语文”的观点，打破语文与生活之间 的“厚障壁”，使语文课堂与社会天地相接壤，让语文教学与学生心灵相沟通，使语 文教学突破“应试语文 的束缚，而成为“生活语文”。3 在教学实践中总结了“语 1 刘国正实与活一刘国正语文教育论集f m 】人民教育f f 版社，1 9 9 5 ，1 1 6 2 刘国正实0 活刘国正语文教育论集【m 】人民教育出版社，1 9 9 5 ，2 2 9 - 2 3 0 3 李镇西李镇两与语文民主教育【m 】北京帅范大学出版社，2 0 0 6 ，2 2 6 7 绪论高中语文写作教学生活化研究 文教学生活化”和“学生生活语文化 。强调教师在语文教学过程中，应该 自然而然地联系实际，注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一 个东西，不是两个东西。 ( 陶行知语) ，让学生在学习语文的同时学习生活并磨砺 人生。1 教学中，可以从语文讲读“生活化 、语文训练“生活化 以及语文教育“生 活化”入手。 同时他还创造性地提出了“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”的 观念，要求学生养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识，在社会生活中培养语文 能力的好习惯。他力求在日常生活中培养学生自觉地、情不自禁地、自然而然地学习 和运用语文的习惯和“才能，他认为：“既有集体共同追求又有个人心灵自由的丰 富多彩的班级生活，是语文素质教育的良好沃土”，要求学生“在社会生活的广阔天 地中，自觉运用语文这个生活的工具、人生的武器指点江山，激扬文字 。2 当代的两位语文教学专家，对于语文教学与生活的关系，已经不仅仅局限于理论 上的阐述，而是将这种思想贯穿于整个教学实践之中。但是他们的实践还比较宽泛， 对于高中语文写作教学与生活的关系实践还有一定的空白。 ( 二) 心理学依据 美国心理学家加德纳的“多元智力理论 认为：人类具有语言智力、音乐智力、 逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力七种智力。他指出： “通常人们并非一种而是几种智力在相互作用”，“每个人在现代社会中都能摸索到 各自成功的道路。3 这就说明“每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不 同而已。这就需要我们的教师以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、 不同的层面去看待每一位学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他领域迁 移。 4 也就是说，教师应当让学生积极参与教学活动，并根据不同的教学对象和内 容采取不同的教学方式，使学生成为学习的主人。生活无处不在，教育也就无处不在， 整个社会就是教育的场所，只有在生活中进行的教育，才能培养出有实际生活技能的、 适应实际生活的生存者，这就决定了“学生可以在教学活动参与中学会生活”的可能 性。这一理论给语文教学工作者的启示是：只有寓“写作教学”于“生活”之中，学 1 李镇两从批判走向建设：语文教育手i d m 1 四川少年儿童 ：版社，1 9 9 9 ，2 4 2 李镇两从批判走向建设：语文教育手i d 【m 】四川少年儿童i l j 版社，1 9 9 9 ，2 7 2 9 3 在职人员攻读硕卜学位全国统一( 联合) 考试大纲及指南【m 】一匕京师范人学出版社，2 0 0 3 ，2 6 1 4 霍力岩多尢智力理论及其对我们的启示【j 】教育研究，2 0 0 0 ( 9 ) 8 高中语文写作教学生活化研究绪论 生的学习才有可能会更加有趣，学生的各种智力也才有可能得到充分发挥。 四、文献综述 普通高中语文课程标准( 实验) 明确指出，高中生应该“学会多角度地观 察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。 “力 求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地 积累素材，多想多写，做到有感而发。1 生活处处有语文，生活处处用语文，生活 是写作的源头活水，写作教学离不开学生生活，这就需要我们在教学中紧密联系社会 生活。 语文教学与生活关系的话题，早已成为国内外众多学者关注的话题。伴随着教育 改革的推行，“教育回归生活世界、“课程生活化 开始成为教育教学改革的口号， 大量关于生活化语文教学的文章应运而生：曹明海、潘庆玉的生活：语文教学的源 头论刘国正语文生活观、李镇西的走向社会生活我的从教之路( 十六) 、 顾黄初的生命生活生态我的语文教育观、柳印生的贴近生活训练 思维顾黄初教授的语文教学观、叶澜的让课堂焕发出生命活力、李柳健的 “生活语文 观统照下的写作教学等，都荡起了语文教学生活化的浪花，从不同 角度阐述了生活与语文教学的关系。越来越多的专家意识到了生活在语文教学尤其在 写作教学中的重要作用，有的从理论角度系统阐述写作教学与生活的密切关系，有的 则开始探究作文教学生活化的理论和实践。 关于生活回归教学的理论。李燕在教学与生活论回归生活教学的理念与策 略中系统阐述了回归生活教学的理念与策略，指出回归生活教学的实施策略。刘勇 在教学回归生活：理想与现实一文中又进一步强调了教学回归生活的深层含义， 即教学应该回到那种与生活相联系的状态。卢春忠在语文教学与生活相结合刘 国正语文生活观新探一文中则明确提出了“让生活走向语文，在生活中学习语文 的观点，语文教育与生活接轨，必将促进语文教学效果和学生语文素质的全面提高。 关于生活化写作教学的探索。赵金霞的生活化作文教学的理论与实践一文在 前人研究的基础上，综合写作理论和生活理论，探讨了生活化作文教学的实现途径、 1 中华人民共和国教育部制订普通高中语文课程标准( 实验) 【m 】人民教育出版社，2 0 0 3 ，8 9 绪 论 高中语文写作教学生活化研究 教学的基本内涵，并进一步指出了其特点和目的，并且立足于教学实践，探讨了生活 化作文教学的实现途径。战婷的作文教学生活化一文针对传统作文脱离学生实际 生活、忽视学生主体性的弊端，在汲取中外生活教育理论的基础上，试图寻求沟通生 活与写作的良好途径，构建一种自主的、生活化的作文教学模式，从而实现学生作文 和学生生活的高度一致。陈增发的高一生活作文教学探索一文则指出：写作文要 写自己的亲身体会，写自己的心灵和情感碰撞过的东西，写作时“光有感知和情感当 然不够，还应有意志、智慧和理性。 关于生活化作文教学的实践。盛锡娟在社会生活与高中作文教学一文中指出 社会生活影响着作文教学的各个环节，作文教学帮助学生加深对生活的理解，试图从 训练形式上注意生活化，通过选材深化作文与生活的联系。邱贤彬在生活化作文教 学研究一文中则试图从“立足现实生活，积累生活体验 和“强化文本阅读，关注 网络生活，诱发生活体验两个方面引导学生关注生活，积累体验，并且从“建立生 活化的言语表达技能训练序列 、“强化模仿训练、“强化言语运用实践、“加 大实用类文章写作训练”和“强化作文修改训练 等五个方面逐步提高学生的作文能力。 以上论文在理论和实践上对“生活与教学”“生活与语文教学 “生活与写作 教学”的关系作了不同程度的研究，但从某种意义上说，还存在不足，主要表现在： ( 一) 研究缺乏现实意义，大部分研究仅仅局限在理论上，联系实际的较少，虽 然有些研究也有实践，但都是在特定环境中进行的，因而在现实教学中很难得以推广 实施。 ( 二) 研究的针对性不强，大多是泛泛而谈，专门谈高中语文写作教学与生活的 更是少之又少，而对于“五严 这种新环境下的高中语文写作教学生活化研究更是无 人涉及。笔者认为，这些专家的研究比较缺乏现实的教学实践，因此提出了本课题。 本课题主要对语文教学严重脱离生活的现象及成因作了一些研究分析，在此基础上， 通过参考相关理论文献，从高中生身心发展的特点出发，根据高中语文新课标的要求， 结合个人教学实践，提出了一些可行的方法策略，从操作层面将自主、合作、探究的 学习方式融为一体，为提高学生语文素养提供了有力的保证。因为本课题的研究建立 在大量教学实践基础之上，并考虑到了“五严 背景，所以对高中语文写作教学较有 启示，从而使本课题具有一定的前瞻性和实用性。 1 0 高中语文写作教学生活化研究第一章高中语文写作教学现状及】原冈分析 第一章高中语文写作教学现状及其原因分析 知识经济时代，是开放、民主、和谐的时代。我们的教育，也应该以培养具有自 我发展能力的学生为目的，从而与时代相适应。语文学科作为基础学科，改变传统的 讲解式地教和接受式地学还占着主导地位的现象，早已刻不容缓。著名的教育家陶行 知说过：“塞陈旧之道，开常新之源。”目前，新一轮的课程改革之风早已吹遍全国， 但真j 下实施到位的却很少。“轰轰烈烈搞素质教育，实实在在抓应试教育”，这就是 我国近几年学校工作的真实写照。在高考的指挥棒下，高中语文写作教学因着不能很 快见效而无人重视，教师教得随意，学生无所适从。钱梦龙老师概括当前的语文教学 是“束缚人、折磨人、摧残人 ，这种背离生活的教学，扼杀了学生学习的全部兴趣 和激情，高中语文写作教学也因此陷入窘境。 第一节高中语文写作教学现状 长期以来，高中课堂教学受到传统的师生关系的影响，教师教、学生学的关系模 式一直普遍存在，学生在课堂上缺少想象、表达、思考和质疑的机会和条件，高中语 文写作教学也不例外。为了更准确地了解高中语文写作教学的现状，笔者从多个角度 进行了问题设计，然后对江苏省江阴市两所具有典型性的星级高中三个年级3 5 6 名学 生进行了问卷调查，力求获取高中语文写作教与学两个方面的真实情况。根据学生问 卷和相关数据统计，发现主要存在以下问题。 一、写作毫无兴趣，内容脱离生活 心理学研究表明：学习动机对于人类的学习可以发挥明显的推动作用。1 人类对 某种活动有了动机，就会产生积极参与这种活动的愿望。兴趣是最好的老师，当写作 成为学生的期待时，学生下笔成章也就不再是难事。然而，由学生问卷调查情况来看， 目前的高中学生语文写作学习的情况不容乐观。 1 皮连生学与教的心理学【m 】华东师范人学出版社，1 9 9 7 ，2 8 4 l l 第一章高中语文写作教学现状及其原因分析高中语文写作教学生活化研究 问卷：高中语文写作教学情况问卷调查 调查目的：调查高中语文写作学生学习情况 调查对象：江阴市南菁中学、江阴市要塞中学高一、高二、高三3 5 6 名学生 调查方法：编织试题，进行开放性随机 调查结果： 表三：高中生对作文的喜欢程度 很喜欢( )不大喜欢( )不喜欢( )很不喜欢( ) 76 01 61 7 表四：学生目前写作困难的程度 有很大的困难( )有点困难( )没有困难( )说不清( ) 1 66 3 71 4 表五：作文时学生遇到的最大困难 不会观察，无话可思维混乱，无从下有话说不出，表达缺乏热情，毫无兴 写( ) 笔( )困难( )趣( ) 2 83 02 91 3 表八：学生目前每次作文的完成情况 按时完成( )有时完成( )不催不做( )催也不做( ) 9 234 1 表九：认为写好作文需要做到的方面 字词运用准确，句中心明确，条理清 内容真实具体( ) 标点正确，字迹工 子通顺连贯( )楚( )整( ) 1 57 582 表十一：学生提高自身写作能力的态度 很有信心( )信心不足( )毫无信心( )难以说清( ) 3 03 0 2 4 1 6 1 2 高中语文写作教学生活化研究第章高中语文写作教学现状及其原因分析 表十三：迅速提高自己写作能力的做法 背诵经典美文( )加强审题训练( )坚持写日记( )积累实用素材( ) 1 861 26 4 表十五：学生对老师批改作文后的态度 只看分数和评语反观自己的文章修改或重新作文 弃掷一边( ) ( ) ( )( ) 4 6 4l71 5 调查结果分析： 从以上几个问题的问卷调查可以看出，6 0 的高中学生不大喜欢写作，很喜欢的 仅占7 ，6 3 的学生觉得写作有点困难，没有困难的仅占7 ，有信心提高自身写作 能力的学生只占3 0 。绝大部分学生把每次作文训练仅仅当作是一种任务，虽然9 2 的学生基本能够按时完成，但是对老师批改后的作文6 4 学生只看分数和评语，仅 1 5 的学生会修改或重新作文。对于好作文的评价，认为只要做到“中心明确，条理 清楚”的学生占调查人数的7 5 ，对于自己写作能力提高的做法，认为只要积累实用 素材的学生占调查人数的6 4 ，而认为需要做到“内容真实具体”的学生还不到1 0 。 这些结果至少可以说明以下两点： ( 一) 高中学生普遍觉得写作有困难而不大喜欢写作，而学生遇到的最大困难各 不相同：有的思维混乱，有的表达困难，有的甚至无话可写，大部分学生对于自身写 作能力的提高缺乏信心，对于写作更是缺乏应有的兴趣和热情。 ( 二) 高中生的写作普遍停留在“完成任务 的层面，写作时学生默认了写作应 该“庄严化、教条化”的指导思想，觉得作文需要“思想意义 、“清规戒律 ，文 章就得守规矩文法句法章法，起承转合，起伏跌宕，不可“随意而为”。写作时 学生关注更多的是文章形式，觉得一篇文章只要“中心明确、条理清楚”就够了，而 对于内容的真实具体，学生很少关注。 二、作文教学生硬，题目远离生活 在高中语文写作教学中，传统的“讨论指导成文批改评价”五 步式作文教学模式仍然占主导地位，审题立意、谋篇布局、遗词造句、选材组材、文 1 3 第一章高中语文写作教学现状及其原冈分析高中语文写作教学生活化研究 体技巧等应试训练永远是作文课的主旋律。学生一提笔，就被告知“言之有物、内容 充实或是“开个凤头、抓住读者 ；想编个故事，就被警示“表达思想意义，阐发 积极主题”；刚准备收篇，又被教诲“呼应开头，画龙点睛”从学生问卷调查 的情况看，目前的高中语文写作教学情况的确存在着很大的问题。 调查目的：调查高中语文教师写作教学情况 调查结果： 表六：作文时学生喜欢书写的内容 个人学习生活情感写教材中的人和事写范文中的典型情编故事或写其他内 ( )( )节( )容( ) 6 0333 4 表七：目前的高中作文课堂教学模式 布置题目后就写先学作文理论后写讲评例文，模仿套 ( )( ) 师生互动探讨( ) 写( ) 6 71 2 1 5 6 表十七：学生对老师作文题目布置的期望 老师只出一个题e t老师出几个题目，给材料或话题作文 自由拟题( ) ( )由自己选择( )( ) 82 83 03 4 题目贴近生活、蕴含生活哲理的题目，让学生有话可说；关注 热点时事话题不要同一题目写很多遍，角度独特，多选新颖有 趣的题目，符合时下情况，注重培养学生创新能力；符合学生 的理解力，帮助审题，对各类型的题目系统讲解，训练学生应 其他建议 变能力，列出易犯错误，老师不做太多局限；作文题与高考接 轨，布置考试类型的题目，训练考场作文水平，和高考题相似 的题目应该多练练；题目不要抽象；适当提供素材；训练题目 要有梯度 1 4 高中语文写作教学生活化研究第一章高中语文写作教学现状及其原因分析 表十八：学生对老师作文指导方式的期望 老师不提要求，不老师只提要求，不老师帮助审题，让老师提供材料或读 做指导( )做指导( )学生讨论( )同类作文启发( ) 44 4 9 4 3 多摘录一些有意义的生活事例，对比( 范文和问题文章) 指导 评析；指出学生作文注意点；下水互动；审题应该多元化，审 题分析；列出提纲，分析题眼，抓住要点，点拨思路；审题一 其他建议 一思路结构语言技巧；训练开头结尾，积累写作素材， 训练作文格式；不轻易否定多鼓励；提供一些切实可用的素材， 教会学生如何迎合阅卷老师 表十九：学生对老师作文批改方式的期望 老师指导学生互批老师给出评分标准 老师面批( )老师写评语( ) 互改( )自己批改( ) 2 51 15 86 评语要有个性；不应把高考作文作为平时作文批改的唯一标 准；眉批，批注，从结构、思想、语言、语法提建议，给标准 其他建议 互相批改；分步结分；应辩证看待作文，要注重真情实感；要 实事求是点评，多指出不足 一 调查结果分析： 从表六可以看出，6 0 的学生喜欢书写个人学习生活情感，表七则显示了当前作 文教学的不被重视，6 7 的学生所经历的都是“布置题目后就写的课堂教学模式， 根据表十七到表十九中的统计，绝大多数学生希望作文题目能够有利于他们的发挥， 呼吁作文题目应该从生活中挖掘，从而有话可说。对于作文指导和批改，学生则希望 能够多样化，不要局限于现有的方式。从学生的这些建议，我们可以窥见当前脱离生 活的写作教学，具体表现在以下三个方面： ( 一) 作文训练过于单调 作文训练是一项创造性很强的训练，它既是语言表达能力的再现，也是点滴思维 的记录，训练的过程中往往充斥着听、说、读、写多方面能力的培养，因此训练时可 以从题材、内容、时机、方式等方面入手，帮助学生轻松地找到写作的“切口 。 1 5 第一章高中语文写作教学现状及其原因分析高中语文写作教学生活化研究 然而，根据学生的问卷调查，大部分学生呈现出目前作文课堂教学模式，基本上 都是布置题目后就写。这种一层不变的作文训练模式，扼杀了学生写作的欲望，让学 生望“文 生畏、闻“写 生厌。久而久之，学生的写作兴趣随着年龄的增长而减弱， 到了高中，班里爱好写作和作文写得好的学生已经寥寥无几，更多的高中生只能仰天 长叹：“作文，想说爱你不容易。 丰富多彩的生活被拒之门外，学生不愿提笔写作。 ( 二) 作文指导形式化 作文指导的原则在于唤醒学生的生活积累和情感体验，激发学生写作兴趣并打开 作文思路，留给学生思考、想象的空间。但事实上，目前的作文指导更多地强化写作 技巧，以为这就是学生提高作文的法宝，而我们的学生也甘愿在写作技巧上下功夫。 很多学生希望教师在作文指导时帮助审题甚至提供材料启发或读同类作文开导，不少 学生建议老师提供一些切实可用的素材、训练开头结尾和作文格式，坚决走“在技巧 上取胜 的路线，因此目前的作文指导总是遵循着“审题一思路一结构一语言技巧 的形式。形式化的作文指导消磨了学生的主体性，