（发展与教育心理学专业论文）国内外亲子阅读研究发展及其新思考.pdf

摘要 信息时代社会发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的 能力。阅读是学习的基础，阅读是未来从事各种工作的基本条件。鉴于家庭教育 中亲子阅读对儿童自主阅读能力发展的重要影响，有必要对国外亲子阅读的研究 进行总结。国外的研究成果，对我国以后的亲子阅读研究将有很大借鉴意义。 国内有关亲子阅读理论研究还远远滞后于实践发展的需要。本文从实践的需要 出发，查阅了国内外有关亲予阅读研究的大量资料，就此问题提出了一点自己的 认识。 本文共有五个部分：第一部分主要说明亲子阅读研究的必要性；第二部分为国 外亲子阅读研究概述；第三部分为国内亲子阅读研究概述：第四部分对国内外亲 子阅读研究的不足进行了比较详细的述评；第五部分主要针对我国亲子阅读现状 提出了几点思考。 关键词：阅读；亲子阅读；自主阅读能力 东北师范大学硕士学位论文 1 、前言 随着信息时代的到来，经济全球化的到来，人的竞争压力越来越大，一个会 学习的人，能够迅速吸收先进知识的人在未来的信息社会将极具竞争力。吸收知 识的前提就是要学会阅读。在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力是一个 人终身学习、发展的基础能力，被视为重要的具有很高价值的能力。而在人类各 阶段的阅读中，早期阅读显得尤为重要。美国心理学家推孟在天才发生学的研究 成果中指出：“有4 2 的天才男童和4 6 的天才女童是在5 岁前开始阅读的。”早在 8 0 年代，世界上一些发达国家就已把幼儿智能发展的重点转移到阅读能力的培养 上来。 国内外的很多研究表明，3 8 岁是人的阅读能力发展的关键期，在这个时期， 儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力。而这个时期儿童还未接受证规 的学校阅读训练，阅读主要受来自父母家庭的影响，这恰恰是开展家庭教育的时 期，而亲子阅读就是让儿童与父母共同分享读书的乐趣，希望通过轻松有效的教 育，培养儿童的阅读兴趣和阅读能力，让儿童尽快从依赖阅读过渡到独立阅读。 要开展亲子阅读，首先应明确亲子阅读的涵义。所谓亲子阅读( p a r e n t c h i l d b o o kr e a d i n g ) 特指家庭情景中父母和孩子共同阅读故事书或图画书的一种阅读活 动。亲子阅读侧重在家长根据儿童心理发展的特点，通过各种生动有趣方法引导 儿童对阅读过程的兴趣，从而培养儿童良好的自主阅读的能力和兴趣。亲子阅读 不是简单的家长读、孩子听式的陪读，而且一种高标准的有关阅读技能、技巧的 行为方式，它能够激发儿童的好奇心和强烈的阅读兴趣，发展孩子语言、智力等 方面的能力，真正达到早期阅读的目的。亲子阅读是引导儿童边入阅读天地的最 佳方式。 1 1 亲子阅读研究的必要性 阅读是学习的基础，人的早期阅读能力往往决定了后期的学业成绩，阅读是 未来从事各种工作的基本条件。 国际上大量有关早期读写的追踪研究已经证实了3 8 岁是儿童阅读能力发展 的关键期，也就是说人的主要阅读能力是在3 8 岁期间形成的。儿童早期的读写 能力成为预测儿章在校学业成绩以及成人后在社会上的发展状况的重要指标。研 究已经表明，。”缺乏良好的早期阅读经验的儿童，入学以后会有学习适应上的困难， 东北师范大学硕士学位论文 那些在小学三年级阅读方面的差生，一般都会成为高中阶段成绩很差的学生，他 们中许多入甚至可能无法从高中毕业。 在幼儿教育中，应当重视培养儿童的早期阅读能力，否则，将延误儿童书面 言语的学习。儿童的早期阅读行为起始于出生后的最初阶段，他们通过听和说获 得口头言语的同时，开始发展起早期接触书面言语的阅读能力。因此在早期阅读 教育中，我们倡导家庭教育中的亲子阅读。正因为早期阅读教育是一种社会系统 工程，家长对孩子的自主阅读能力成长承担着很重要的职责。在今天，我们看到 国内各式各样的亲子园如雨后春笋般兴起，亲子活动已经具有了一定的声势。这 足以证明，社会上已经开始重视并认同儿童早期交往的经验会深深地影响到儿童 今后各方面的发展，但国内有关亲子阅读理论研究还远远滞后于实践发展的需要。 1 2 亲子阅读研究的可能性 美国的最新研究资料表明：一个人的阅读能力是在3 8 岁期间形成的，这一 阶段是儿童学习基本阅读能力的时机。“人的阅读发展大致可分为“获得阅读能力 的学习”和“通过阅读获取信息能力的学习”两个层面。一般来说，8 岁以前的儿 童应当掌握的是基本阅读能力。我们所强调的基本阅读能力，绝不是指幼儿识了 一些字就可以自己阅读的意思，而是强调幼儿在还不认字时就开始形成良好的兴 趣，建立起正确的阅读态度。而他们在8 岁以后就可以通过这些基本阅读能力去 进一步形成获取信息的方法技能，即通过阅读获得信息的能力，从而去学习各学 科知识。 经常会听到家长说，孩子对教过的、熟悉的故事书非常感兴趣，这表现为他 们会反复地、很有兴致地阅读同一本书，并乐此不疲地要求家长反复地讲同一个 故事。孩子的行为让家长感到很纳闷。其实这样的经验和直觉告诉我们：幼儿图 书的阅读是需要指导的，幼儿的阅读需要成人，尤其是父母的温暖陪伴。柯南 ( 1 9 9 4 ) 指出，“亲子阅读中，成人用自己的语言描述画面及讲述对故事的理解， 幼儿从听觉途径接受到了关于图画故事书的大量信息，同时幼儿通过一边听成人 的讲述，一边看图画故事书，就慢慢地理解了图画和文字所传达的信息。可以说 幼儿阅读图画故事书是眼耳并用，他们从画面上，得到了视觉上的享受，借助于 成人的讲述印证画面的内容，并且慢慢地感知口头语言和书面语言的对应关系。 1 3 亲子阅读研究的重要性 近年来，阅读问题日益受到社会的关注。北京师范大学伍新春教授通过大量 的调查研究后撰写的中国儿童早期阅读现状与对策研究报告中列出的数据表 明：西方发达国家儿童在出生6 9 个月就开始阅读，而中国儿章则普遍要到2 3 岁 2 东北师范太耋硕士掌位论文 囊；霪冀羹萋囊鼙霆嚣翼囊 譬? i 竖雾罄墓蚋瑟据器薹霾蒌 k 翥黪彰毽曩虿感嚣 j j 弑强煺螺 澎i 舞簇埔蕲靼弹穗；药滴薪蕈一 寿牙i 儿期不及；i 教鞣战班一瓣鲻斟二穗嵝划茗理髓臻抄骥托蛩纠； i ；fi 套手j 连刊碇咂t 噬崾卿删四；l i ! i i ；i ；耗鞘赢霸擎堇髯提蠹霉 型曜高；鼎裂引黾鬣必乳品謦伊惫瑚燃羹删寰逻崾疆：箕嚣蹩一澎缯啤噬珥滞 馕嘱罐凑牙昔二自舌污“引衙伟谤；i 4 譬i ；l 目“磊g g g i ；。学乒州。磐象g 犁黔 甄荆矧州荪乒硎蕤园雕宇：懂嗟掰阉灞蠢博静毖引毹冀蓊薹罂罂靠酣雏彤一h 鲜。 缆盈藩毽垂和其他学。科趵望型墨萎上等著掣薷鞭韭她强骡越弧驰鞋群 鲻酲娌醴；臻暖肇慰戳罐例一灌孽垂卷耍帮平：坚姥；蚕叫薹引苛圳 二薹蘩 噍浩滔滔劣“兰盘。辑“。枣丽。? ； “焉墨漏卷芦囊l i 媸荡搿坷罐葫鹾叶：乌尺强通的素萌薛蔚雨醢储。照 妇瑚霪囊舅蛆影；醢餐鬻挺醢臀0 番i 靖塌瓷臻委噬点霭啦躞擂凄焉谭。己攀j 肾“；溢冶鬻錾拍秘鞭触繇象落毫耋宝噶髓强型喁掣獬曝趔罐型例燃罐雀雠； 萎! ! 鞍瘁! i 掣筝磊型：一巍剑蒂犁篇警型蓊等琉割州截荽一彗营 蓟影群器掣荫翁鬈嚣j 至莸粥鞋瓢翮稚黔铭勰秽鬟裂黔刊垡嚣璧二 ；5 1 ) ；弛 弱酣鲤蜷址瓣鄹必轧弛霏牡4 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织”，这个组织是全国性的促进父母参与教育的非营利性组织，目前这个组织结合 了各界超过6 0 0 0 个家庭参与，共同致力于对家庭和家长的支持；1 9 9 7 年，克林顿 总统提出“美国阅读挑战”运动，协助父母成为孩子的启蒙师是其中的重要要素， 政府将“父母即启蒙师”的挑战经费提供给地方，鼓励各区采取有效措施，使父 母成为孩子阅读的支持者：1 9 9 8 年，联邦教育部召开全国阅读峰会，提出五项目 挑战，勉励各州加速培养儿童阅读能力，父母责无旁贷，每个父母都能、也必须 承担起辅助孩子阅读的责任；2 0 0 1 年，布什总统提出“n oc h i l d1 e f t b e h i n d ” 的中小学教育法案，提高儿章阅读能力的阅读优先政策( r e a d i n gf i r s t ) 是其主 轴之一，布什夫人主导推动了一项名为“r e a dt or e a d ，r e a dt ol e a i n ”的计划， 4 东北师范大学硕士学位论文 她以自身的经验提醒所有的父母在儿章时期为孩子铺设一条经由阅读通往成功学 习的道路。1 在日本，设有专门的家庭式图书馆，称为“家庭文库”，以促进亲子读书活动 的开展；文部省将2 0 0 0 年定为“儿童阅读年”，拨款资助民问团体为儿童说故事 活动，拨款充实学校图书馆，在上野公园内的“国际儿童图书馆”正式启用。阅 读年结束后，支持儿童阅读的热情并没有就此熄灭，反而成为熊熊的火炬一直传 递下去。 在英国，政府为了鼓励儿童从小培养良好的阅读习惯，2 0 0 5 年1 0 月启动2 7 0 0 万英镑，向3 岁以下儿童赠送益智书籍。“。 2 2 国外亲子阅读的实践探索 总结归纳已有的文献资料，可以找到亲子阅读的研究脉络，国外学者、专家 们从不同角度对亲子阅读进行研究，为现今的研究、实践提供了参考。相关研究 及实践探索主要集中于亲子阅读的独特价值、指导策略等方面。 2 2 1 关注亲子阅读的独特价值 亲子阅读的重要性是不言而喻的。正因如此，重视儿童的早期阅读，从小培 养儿童的阅读能力和兴趣，让儿童在大量阅读的基础上逐渐形成自主阅读能力，是世界各国的普遍做法。 2 2 1 1 促进儿童发展的价值 苏霍姆林斯基曾经说过，阅读越早，对智力发展越有益。亲子阅读是真正意 义上的早期阅读，对儿童的全面发展具有其他活动不可替代的价值，但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能”上，而体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面 语言有关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力，“”发展其 终身学习的能力上。这是早期阅读获得的基本能力，而其核心能力是自主阅读能力。在幼儿未能完全认字读书之前，看懂图画书并享受其中的乐趣，确实是他们 项需要学习的艰巨任务，同时也是他们自主阅读能力成长的重要组成部分。3 早期阅读能力的培养程度，将会影响儿童未来的终身学习过程中的学习能力和水 平培养。 儿童不是天生就具备了自主阅读能力的。儿童与书对话的能力，在阅读中延伸思维的能力，都是需要学习的。阅读能力的发展，有其历程，也要有方法。国 际上大量有关儿童早期阅读的追踪研究证明了3 8 岁期间是人的主要阅读能力形成的阶段( s n o w ，1 9 9 8 ；b u m s ，1 9 9 9 ) 。他们自主阅读能力的发展，有其形成过程 与规律，在儿章自主阅读能力成长的历程中，需要父母的正确引导与温暖的陪伴。 因此，目前国际幼儿教育界达成的基本共识是：儿章的自主阅读能力的培养应当 从出生开始，这不仅是家长的工作，而且是整个社会的责任。 东北师范大学硕士学位论文 亲大声朗读时，常将幼儿抱坐到膝头或紧靠着他们坐在一起，他们的注意力全部 集中在儿童的反应上”。阅读是家长和儿童相互作用的“结果”，是一个令人满意 的人际关系经历的必然结果。在这种阅读活动中，幼儿带着听有趣故事的平常心 态和父母一起阅读，由此，阅读自然就成为幼儿的一种甜蜜享受。”“”在这一过程 中，孩子既增长了知识智慧，又在父母温暖的怀抱中享受爱的甘泉涓涓流向自己 的心灵，儿童会得到童年安全快乐的体验，使他们的情感和心灵得到健康的成长。 大人读累了，还可以让孩子给父母读书，那样，孩子就会有自豪感，觉得能够帮 父母做事了。在读书中孩子取得自我认同感，对自我健全人格的形成也起到很大 的作用。因此父母给孩子读书讲故事是父母和孩子一起度过的快乐时刻，对孩子 来说和父母在一起是晟幸福的。听父母讲故事，让孩子有一种幸福的体验，也是 父母让孩子感受到爱的一种方式，使爱深深地根植在孩子的心间。”在亲子阅读 活动中，幼儿在成人的陪伴下一边欣赏画书，一边倾听有趣的讲解，是一种积极 的情感交流和满足。幼儿在亲子阅读的过程中未必能够完全理解一本好书的内涵， 却能产生心灵上的共鸣和积极的情感体验。为人父母者也能感到幼儿对自己深深 的依恋，父母与幼儿之间弥漫着浓浓的亲情，从而在阅读过程中，缩短了彼此的 距离，获得了共同的快乐，增进了相互的理解和信任，从而收到最佳的教育效果。 幼儿阅读的过程就像是一个与家长共同游戏的过程。这一过程既让幼儿享受到了 阅读的乐趣，也让幼儿享受到父母的爱，而且这种享受是由父母和幼儿一起阅读 共同创造的。“ 一个在父母的温暖怀抱中长大的孩子，他的内心一定充满爱与快乐。难道天 下的父母不希望自己的儿女快乐吗? 亲子共读的图书阅读应该是一个完美人生不 可或缺的部分。 2 。2 2 重视亲子阅读的指导策略研究 科学地开展亲子阅读能有效促进幼儿的心理，尤其是其高级心理机能的发展。 愉悦的、游戏化的亲子阅读过程，能够以游戏为主导，使幼儿获得极大的自由和 广阔的心理空间，在一定程度上有助于幼儿的心理朝向健康的方向发展。 ( 1 ) 朗读法。 美国伊里诺斯大学的研究人员对二百零五名学龄前就养成阅读习惯的儿章进 行了调查，发现他们的共同之处是：他们的父母都有为孩子朗读、讲故事的习惯。 国外心理学家早在1 9 7 9 年就把“父母和孩子一同朗读”作为家庭教育的项重要 原则推荐给父母们，美国总统布什的夫人甚至将“为孩子朗读”作为教育孩子的 秘方。 在亲子阅读图画书的环境中，父母的阅读指导对儿童语言获得的速度有直接 的、及时的影响。朗读过程中，让孩子积极参与到所读书本的不同方面，将为孩 子从多角度地发掘语言和读写技能提供一个理想的机会。朗读把语言的声音、节 7 东北师范大学硕士学位论文 奏、乐感传入耳朵，将静止的画面、无声的文字转化为有声的语言，使书面文字 重新获得生命。在孩子聆听阅读的过程中，父母通过诵读的方式帮助孩子欣赏和 感受阅读作品，用充满感情的声音为孩子朗读，通过与孩子对话以加深儿重对阅 读内容的理解，可以极大地激发幼儿的阅读兴趣，“朗读”被公认为是引诱孩子阅 读的有声广告。为孩子朗读，所选的作品富有情趣，语言生动优美，叙述要直接， 句子不能太长或句式不能太复杂。再者朗读时速度不：卣太快，要善于用语调的变 化来渲染气氛，而且要讲究方法。对年龄稍小的幼儿，适合采用不拘泥原文，适 当删减内容、变换词句、加进解释等；对年龄大些的儿蕈，适合采用有表情地逐 字逐句地朗读。此外，长篇的作品可以分几次朗读，特别欢迎的作品可以反复朗 读。 昕父母读故事最早微妙地将儿章带到书的世界和阅读中来，从昕到的语言通 向看到的语言。父母读故事给孩子昕时，使孩子懂得了印刷文字使语言得到永恒， “同时也懂得了故事书中的语言和我们同常对话的语言是不一样的，书面语言有 它自己的节奏和韵律”。在听父母读故事时，“儿童开始密切注意语言本身，这表 现在两个方面：他们反对阅读者企图更改钟爱的书中的词语和在自己虚构的故事 和模拟表演中采用了故事中的语言”。“” 培养儿童良好阅读能力的惟一重要途径就是为儿童朗读。 ( 2 ) 提问 儿童的早期阅读不同于己初具文字阅读能力的小学生的阅读，父母常常要介 入阅读之中，s d g e s 等人关于亲子阅读的研究结果表明：”0 1 在亲子阅读过程中父 母常采用一种开放式的提问，引发孩子的思考，以提问引导儿童参与讨论，有助 于提高儿童的语言理解能力。因为开放式的问题，激起亲子间更多的对话，有利 于儿章观察和思考，有利于发现有趣的问题，也便于儿童在此过程中接受家长的 意见。 在阅读前，父母可以先让幼儿认真欣赏画面，提问：“看到了什么? ”“可能会 发生什么事? ”让孩子带着问题去寻求答案，有意识地去阅读图书。在幼儿阅读后， 就阅读材料中的关键点提出疑问，鼓励幼儿对图书的内容进行思考，有助于幼儿 更好的理解作品的主题和内容。此外，还必须注意，提出的问题大大超出了幼儿 的理解能力，则使阅读难度加大，幼儿的阅读兴趣就会减弱。 ( 3 ) 讲解 父母的讲解在幼儿早期阅读过程中有着举足轻重的地位，以讲解帮助孩子将 相关的知识经验与当前故事阅读联系起来。父母的讲解是影响幼儿理解图书内容 的重要因素，幼儿年龄越小，亲子阅读的特征就越明显。亲子阅读普遍采用的讲 解策略有两种：是点画讲解；二是点读文字。这种方法不是为了识字而识字，而 是将图、文、字结合起来，帮助幼儿理解汉字。由于在阅读中识字是和故事情 节相结合地认字，将提高幼儿认字的兴趣，为幼儿逐步获得文字这个阅读工具而 8 东北师范大学硕士学位论文 在困难的孩子获益匪浅。【2 6 】赫达维( h o l d a ，a y ) 和他的同事们，系统研究了读写能力 的实质、有关理论、目前实践以及在学前期进行读写能力训练的可能性之后，设 想把亲子之问共同阅读一本书的愉快经验，移植到班级群体之中，创设了分享阅 读法( s h a r e d b o o kr e a d i n g ) ，1 2 7 】一种用于引导学龄前儿童从事阅读乃至写作的有效 教学方法。分享阅读，主要指在轻松、愉快的亲密气氛中成年人和儿童并非以学 习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。起初，以成年人为儿童逐字朗读 为主，多次重复之后，随着对故事情节和语言的熟悉性增加，逐步提高儿童对阅 读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到儿童 自己独立阅读。 分享阅读之所以被称为“分享”，就是由于它强调的是“享受”，是让孩子享 受到阅读的乐趣，而这种享受是由成人和孩子一起阅读共同创造的。在这种阅读 活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和成人一起阅读，阅读的目的也不是为 了让孩子学习知识，不伴随有评判活动，因此，孩子的感觉轻松愉快。分享阅读 是一种不以教育为明显目的，却能够对儿童的发展带来长期巨大影响的理想早期 教育手段。 自赫达维( h o l d a w a y ) 在2 0 世纪6 0 年代创设了亲子分享阅读以来，除了在新西 兰初等教育中普遍运用、成为其一大特色之外，还被广泛介绍并引进到了许多国 家。众多学者都对其理论依据和实际运用效果进行了系统研究，并且结合本国、 当地的具体情况，进行了必要的补充和改进，均取得了良好的效果。”分享阅读 是一种游戏，在学校教育环境中，全班在一起共同讨论或分享阅读体验。在每天 一段固定的时间，孩子们起读喜欢的歌谣、诗歌、儿歌、故事，从中体会到阅 读是愉快而有意义的活动。分享阅读能够发展儿童的语感和叙事能力，当学生对 所读的内容越来越熟悉后，就会愿意与别人分享阅读。学生在分享阅读时 x 东北师范大学硕士学位论文 作能力的一种重要的教学方法，它是帮助儿童从依赖阅读走向独立阅读的桥梁。 通过分享阅读，可以激发儿章阅读兴趣，提高阅读技能，最重要的一点是它为学 生学习构筑了一个框架，最终使每个学生都能借助于分享阅读的经验独立阅读书 本。 现行学校教育对儿童阅读能力个性化发展存有某些局限性。很多教育机构为 了迎合家长的心理，往往将识字量作为主要的教育目标来追求。在阅读教学上大 多依照字、词、句、段、篇的传统策略进行忽视阅读兴趣的培养，过分注重对 一篇文章的深入分析而缺乏对阅读质量的追求，结果使一篇很美的文章被分析得 支离破碎，同时也损害了儿耄的阅读兴趣。分享阅读不以学习为主要目的，强调 的是享受阅读。与传统的阅读活动不同，分享阅读重视儿童自主提问和主动参与， 强调阅读中的开放性对儿章创造力的培养。分享阅读增加了成人和儿童之间的社 会性互动，扩展了阅读的年龄限制和材料范围，降低了难度。那么把分享阅读作 为一种伴随学习进行的方式，应该也有必要成为学校阅读教育的有益尝试。 东北师范大学硕士学位论文 2 0 0 2 年7 月，中国学前教育研究会在南京举办了“全国幼儿园早期阅读研讨 班”。认为早期阅读是通过各式各样的阅读经验来培养幼儿阅读能力、阅读兴趣和 阅读习惯的过程：早期阅读并不是早期识字，而是要让幼儿具备阅读的核心技能， 但也并不反对在自然的阅读过程中习得文字。早期阅读要为幼儿创设多元阅读的 情境，建立多元阅读的互动关系，选择和尝试多元阅读的材料。“ 2 0 0 4 年1 0 月在华东师范大学召开的第二次全国幼儿早期阅读教育学术研讨 会。会议就许多早期阅读问题进行了广泛的探讨。在会上，多数报告都讨论了早 期阅读教育的重要性，周兢、赵微从预防阅读困难的角度分析了早期阅读教育的 价值，梅子涵、姚红等人从审美的角度阐述了阅读精彩的故事、优美的图画对幼 儿成长的价值。“对亲子阅读国内学者己有一定的研究，并指出，亲子阅读可以 使孩子喜爱阅读，养成阅读和学习的习惯，滋养孩子的想象力、创造力，丰富孩 子的情感，使孩子的思维活泼、多元、有弹性，增进协调沟通能力，加强经验传 承交流。上海师范大学教授梅子涵认为，“亲子阅读”本身对儿童阅读是一种保障， 也是健全、温馨家庭生活的一部分。 3 2 我国亲子阅读的实践探索 自联合国教科文组织在1 9 7 0 年第1 6 届大会上把1 9 7 2 年定为“国际图书年”， 旨在大力宣传阅读的作用，促使人们养成良好的阅读习惯，朝着建设“阅读社会” ( r e a d i n gs o c i e t y ) 的方向迈进。随后，世界各国都纷纷响应，把提升国民的阅 读能力列为教育改革的重点。而一个人的阅读能力有一个逐步发展的过程，因此， 作为基础的学前儿童早期阅读能力的培养也得到了相应的重视。各个国家都想方 设法普及社会阅读人口和提升社会阅读能力。 “亲子分享阅读”( s h a r e db o o kr e a d i n 2 ) 是一种世界先进的早期阅读开展方 式。这一概念最早由新西兰著名教育家h o j d a 氇y 于二十世纪6 0 年代提出，在此 后的时间里，“亲子分享阅读”逐渐成为了国外早期阅读的主流开展方式，在美国、 法国、英国、新西兰等地开花结果。从各个国家的开展结果来看，各国的教育研 究人员都发现“亲子分享阅读”能够很好地加速儿章语言能力的发展，而且其有效性 不受儿章的母语、年龄、培训方法、书籍数量和种类等因素的影响。“亲子分享阅 读”是理想的儿童早期阅读方法，这一点已经得到了世界各国的公认。 亲子分享阅读即是一种强调亲子间互动的早期阅读方式。研究者认为亲子分 享阅读由于强调轻松愉快的学习，注重让儿童充分享受阅读带来的快乐，有助于 提高儿童对阅读的兴趣，而这种阅读兴趣对儿童今后读写能力的发展和学业成绩 起着关键作用。亲子分享阅读这一基于儿童早期教育的理念经被带到中国，即 引起了研究者的极大关注，并在教育实践中被迅速推广。 在1 0 多年的亲子分享阅读本土化研究中，北京师范大学心理学院的教授和研 东北师范大学硕士学位论文 亲子阅读研究存在的不足 4 1 己有研究缺少实证陛 总体上，国外关于亲子阅读的研究多集中在对儿童早期语言能力发展的作用 与影响因素上，对其影响的内在机制研究很少，而对亲子分享阅读开始的年龄为 什么越早越好，无论从实验还是理论讲，证据都不足。4 1 许多国家都在不约而同地大力推广阅读活动，尤其是早期亲子阅读活动，希 望借助公民阅读习惯的养成来培养未来公民主动学习、终生学习的能力。目前， 不少中国家长已经认识到了儿章早期阅读的重要性，但对于儿童的阅读活动存在 认识上的误区，再加上相应的教育措施不得当，于是不少儿童错过了教育良机， 延迟甚至阻碍了儿童阅读能力的发展。那么，儿童的早期阅读活动从什么时候开 始比较好? 目前的国外的研究认为，孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅 读对智力的发展就越有益。孩子到了3 岁左右，处在一个大脑发育的关键期，又 有了认读的口语基础和生理基础。开展早期认读活动，不但能帮助孩子形成和提 高阅读的能力，同时各种语言信息反过来又能刺激大脑的神经元，促进大脑各神 经的完善，提高大脑的思维能力，从而为孩子以后的学习乃至终生学习打下坚实 基础。1 西方发达国家的儿章在六到九个月时就有阅读活动，中国儿童则普遍要到两 三岁时才开始阅读活动：美国儿童四岁后就进入独立的、自主的大量阅读阶段，而 中国儿童平均到八岁( 小学二年级) 才能达到这个水平。o ” 虽然国外的亲子阅读研究提倡阅读开展的年龄应该越早越好，并也正在积极 推广这种思想，但无论从实验还是理论讲，都缺乏足够的研究支撑。 4 2 亲子阅读的研究多注重母子分享阅读 亲子阅读的研究注重母子分享阅读，缺少对父子分享阅读的研究。父母双亲 在亲子阅读中的地位有差异。无论是国内外，对父亲参与幼儿阅读等方面的文章 都很少，有也只是泛泛的叙说，没有较详细的论证，也没有进一步的深入研究。 现代意义上的父母参与可以追溯到卢梭( r o u s s e a u ) 和裴斯泰洛齐 ( p e s t a l o z z i ) 的教育观，他们均强调母亲在儿童发展中的重要作用。在过去的几 东北师范大学硕士学位论文 十年中，父母参与学校教育的观点逐渐受到研究者的广泛关注。进入2 0 世纪，“父 母教师协会”( ( p a r e n t t e a c h e ra s s o c i a t i o n ) p t a ) 在美国成立，成为父 母参与正式诞生的标志。”1 发展心理学有关亲子关系的研究中已经明确了，父、 母亲的角色在儿童认知、情绪和社会性发展中的作用是不同的，父亲对于男女儿 童的发展有着特殊的作用，那些早年未与父亲有过亲密接触的男女儿童，在其社 会化方面是不完全的。而受传统的家庭教育模式“男主外，女主内”的分工 模式的影响，也许还有其他的原因，现代父亲往往是一个承担“养家糊口”重要 职责的家庭成员，因此更多的家庭是由母亲承担着养育儿童的责任，往往缺乏父 亲的参与。父母对孩子的教育存在角度、内容、方式等方面的差异，而就是这些教 育的差异性才使父母从互补的角度对孩子产生不同影响，父母角色缺一不可。就交 往的内容而言，母亲常花更多的时间照顾孩子的生活或辅导孩子学习；父亲则花较 多的时间与孩子游戏。就交往的方式而言，母亲更多地搂抱孩子，与孩子进行一些 亲昵的活动；父亲则更多地与孩子一起玩耍，做一些较剧烈的、冒险性较强的活动。 就情感而占，母亲使孩子更可能拥有细腻的、丰富的情感；而父亲会促使孩子表现 得更坚毅、果断、深沉。父亲是一个孩子发展不可或缺的“重要他人”。因此， 在家庭教育中应提高父亲角色的参与。 我国的调查研究证明，父母都非常重视幼儿早期阅读，也能积极的参与，但 也存在着很大的差异，特别表现在父亲参与上，父亲参与早期阅读和母亲参与早 期阅读相比，参与的比例有很大不同，母亲参与远远高于父亲参与。在问卷调查 中，喜欢和真正喜欢与孩子一起阅读的父母中男性只占3 2 ，这种现象应引起重视。 1 根据发展心理学有关亲予关系的研究，父亲较少参与幼儿早期阅读活动，这对 幼儿早期阅读各方面能力的发展非常不利，应该引起高度重视。父亲能够转变观 念，积极主动地参与到幼儿的早期阅读中来，则效果会更加明显，对幼儿的成长 发育将更为有益。我的建议是，在缺乏国外有关父亲参与亲予阅读研究资料的前 提下，我国的心理学家、教育学家能够立足于亲子阅读研究的现状，对父亲参与 幼儿阅读进行详细的论证、研究。 卢梭说过：“一个做父亲的，当他生养了孩子的时候，还只不过是完成了他的 任务的三分之一。他对人类有生育人的义务：他对社会有培养合群人的义务：他对 国家有造就公民的义务。凡是能够偿付这三重债务而不偿付的人，就是有罪的。 要是他只偿付一半的话，也许他的罪还要大一些，不能借口贫穷、工作或人的尊 敬而免除亲自教养孩子的责任。” 父亲在孩子成长中的作用己被许多研究证明，在早期阅读中父亲也应承担义 不容辞的责任，父亲也应当养成喜欢和孩子一起阅读的习惯。在早期阅读研究中， “父子分享阅读”应该成为一个富有实践意义的新的研究领域。 1 6 东北师范大学硕士学位论文 5 、对我国亲子阅读研究的新思考 5 1 亲子阅读本土化的问题 亲子阅读始于2 0 世纪6 0 年代的新西兰，并在新西兰初等教育中被广泛运用， 后被引进到美国等许多国家，都收到了良好效果。目前西方许多国家根据本国具 体情况，对亲子分享阅读的理论依据和实践运用进行了系统研究，取得了良好效 果。但亲子阅读刚刚被引入我国，关于这方面的研究还处于起步阶段。据了解亲 子阅读虽在新西兰、美国等国家已较为普及，但应用到非拼音文字的汉语中还刚 刚开始。”“ 5 1 1 汉语文字的特点 由于汉语不同于英语，如何把亲子阅读更好地本土化，使亲子阅读符合汉语 文化、文字的特征，并运用到汉语儿童早期读写教育中，是一个很重要的研究课 题。 有关拼音文字的研究表明，语音是儿室在阅读中获得语义的重要途径，加速 培养儿蕈阅读能力的关键是帮助他们解决书面字词的形一音转换问题。儿童一旦 掌握了“形一音转换规则”，就获得了将书面词汇转换为口头词汇的工具，从而可 以顺利阅读。但汉字作为以表意为主的非拼音文字不存在真正的形一音转换规则， “”。生字嫜碍是我国儿章早期阅读的最大障碍。 有人认为8 岁的中国孩子普遍不能掌握自主阅读的识字量，根本原因在于汉 字难学。2 0 世纪五六十年代我国曾有“简化汉字”和“走拼音化道路”两个方面 对汉字进行改革一说，怀疑汉字的优势，其实事实并非如此。f 3 新中国首任教育 部长陆定一说得好：“汉字并不难，难的是教育的理论体系，实在糟糕。必须冲破 这个障碍，提出一套新的办法建立个新的体系。”中国的汉字可以说与儿童的生 理心理特征最能契合，最有吻合度。因为最早的汉字是象形字，这样的造字方法， 是很能调动人的思维能力的，同时也能促进人的思维能力的发展。“就是说，汉 字的本质是社会生活图景的浓缩和写照，这就为儿童早期阅读提供了可能，让儿 童自主阅读各类形神兼备的文字。 5 1 2 亲子阅读要适合汉语言文化特征 众所周知，中国的孩子要能自主阅读，首先要能够认读2 5 0 0 个左右的常用汉 字，而事实上，在我国现行的基础教育中，小学低年级以识字为主，三年级以后 1 8 东北师范大学硕士学位论文 s 3 亲子阅读要考虑父母受教育水平的影响 父母对家庭教育知识的理解、掌握程度和文化程度成正比：父母文化程度越 高，越能较自觉地学习家庭教育知识，并在教育孩子中较为理智，注重讲究科学 方法；而父母文化程度越低，接触家庭教育知识的机会越少，在教育中盲目性越 大。“研究显示，父母受教育水平对亲子分享阅读影响较大，与儿童语言能力发 展呈正相关。这是因为父母受教育程度越高，对子女教育越关注，也越喜欢给孩 子讲故事，进行亲予分享阅读的次数与时间也都更多。” 现代社会对人才的需求、对全面发展的质量提出了更高的要求，家长的素质 对子女的发展具有举足轻重的影响作用。 前提，父母只有具备了丰富的育儿知识， 父母掌握必要的教育知识是教育孩子的 增进对儿童发展规律的认识和理解，才 能把握孩子在成长过程中可能遇到的问题，才能更好地参与到儿童的教养中来。 父母在一定的文化水平的基础上，学习和积累一定的教育知识，这样才能在教育 孩子的时候，确定科学的教育目标、形成合理的教育态度、选择适当的教育方法。 许多家长在自身的成长期中就没有经过有效的阅读培训，甚至本身就没有养成阅 读习惯。因此，实施家庭亲子阅读的关键在于家长，如何让为人父母者形成科学 的亲子阅读观念，掌握亲子阅读的方法就显得非常必要。 首先，以法律的形式定一个“儿童阅读周月”，以定期的周年活动来塑造阅 读的社会氛围：动员媒体的广泛参与，唤起公众的读书意识，以科学的精神和方法， 帮助家长树立正确的儿童阅读观念，指导家长有效地参与亲子阅读。 其次，幼教职能部门要重视幼儿教育、早期阅读及亲子阅读教育，并利用各 种途径和方式对全民宣传阅读、早期阅读、亲子阅读活动，使广大家长树立正确 的亲子阅读的理念。 再次，开展亲子阅读实施计划。可通过幼儿园对家长进行亲子阅读宣传，利 用幼儿园的墙或黑板进行阅读宣传，引起家长和孩子的注意和兴趣，定期更换内 容，利用丰富有趣的内容引起幼儿的阅读兴趣。 另外，可在幼儿园、书店、社区建立一种可供亲子共同进行阅读活动并娱乐 的场所，如读书社等，在休息天或闲暇时，亲子可以去共同阅读。现在，很多家 长到休息日就带着孩子到游乐场、公园等地方，调查表明，大部分幼儿喜欢阅读， 并喜欢亲子阅读，亲子可以共同去阅读，共同享受阅读带来的快乐。 开展大规模的阅读促进活动，提高为人父母者的阅读观念，我们有一种责任 性、迫切性的呼唤将早期阅读提升为国家行为，因为不能让个孩子在阅读 能力方面落后，这是关系到一个国家和民族未来的大事1 5 4 亲子阅读要考虑阅读材料的可操作性 东北师范大学硕士学位论文 6 、结语 综上所述，可以看出亲子阅读的研究在我国是一个很新的课题，研究起步较 晚，而且研究的视角和领域与国外相比显得较窄，如国外关于亲子阅读对儿童早 期语言能力发展的作用与影响因素的研究较我国丰富的多，亲子阅读与人能力发 展的关系较我国更丰富、更前沿。此外，我国的研究中，对幼儿园培养儿奄早期 阅读能力的研究进行了谗多，但是对于家庭如何培养儿童早期阅读能力的研究相 对还是很少。 儿童早期良好的亲子阅读为个体后继的语文学习和其他学科的学习奠定了坚 实的基础，阅读能力强有助于儿童思维的敏捷、缜密、深刻，有助于儿童学习兴 趣和学业成绩的提高，有助于儿童自信心的增强，有助于提升儿童的整体素质。 亲子阅读活动还让儿童获得了与人沟通的一系列经验，比如情感态度经验、行为 经验、认知经验、社会文化经验等。从孩子的自身出发，从孩子的个体差异出发， 认识到阅读兴趣的培养最终是要让孩子养成自主阅读的习惯，这样的亲子阅读才 能称之为“悦”读。 亲子阅读是一个需要全社会做出不懈努力的系统工程，我们可以从国外借鉴 很多有益的经验，并结合国情加以利用、发展。 2 4 东北师范大学硕士学位论文 参考文献 1 3 4 4 5 谢倩，杨红玲国外关于亲子分享阅读及其影响因素的研究综述 j 学前教育研 究，2 0 0 7 ，3 2 石燕琴o 一3 岁婴幼儿早期阅读现状及对策 j 太原城市职业技术学院学报，2 0 0 5 ，2 3 周兢开端正确：帮助幼儿成为成功的阅读者 j 幼儿教育，2 0 0 2 ，4 4 王东华中国家长教子书( 2 ) 婴幼启蒙篇 j ，中国妇女出版社，2 0 0 6 5 7 王华夏+ 父亲教育与诺贝尔天才 j 北京：中国妇女出版社，2 0 0 5 6 赵琳儿童早期语言教育与其后继语文能力发展关系的研究报告 j 学前教育研究， 2 0 0 3 1 1 8 李维石影响儿童阅读能力的主要环境冈素 j 图书馆，2 0 0 7 ，5 9 h o l d a w a yd f o u n d a t i o n so fl i t e r a c y s y d n e y as t o n es c h o l a s t i c ，1 9 7 0 1 0 1 1 1 2 季燕亲子阅读在国内外 j 比较教育，2 0 0 6 ，3 1 3 g b m o 。r m a n ，w e b l a n t o n ，t m c l a u g h li n ( 1 9 9 4 ) t h er h e t o r i co fw h 0 1 e 1 a n g u a g e j r e a d i n gr e s e a r c h a r t e r l y ( 1 4 周兢美国儿童早期阅读教育目标的评述 j 早期教育，2 0 0 2 ，7 【1 5 【美 g e o r g e sm 。r r i s o n 当前美国儿童早期教育m 北京大学出版社，2 0 0 4 1 6 伍新春早期阅读应从“分享”开始 j 早期教育，2 0 0 4 ，7 1 7 曾杰让孩子以轻松的心情分享阅读的快乐试析讲述故事与幼儿早期阅读兴趣的培养 j 福建教育学院学报，2 0 0 6 ，1 0 1 8 1 9 j o a nb r o o k s m c l a n e g i l l i a nd o w l e ym c n a i n e e 著，贾立双译早期文字教育 m 。辽海出版社，2 0 0 0 2 0 s d g e s te ta 1s h a r e db o o kr e a d i n ga n dc h i l d r e n sl a n g u a g ec0 i l l p r e h e n s i o n s k 订l st h em o d e r a t i n gr o l eo fp a r e n t a ld i s c i p l i n ep r a c t i c e s e a r l yc h 订d h 0 0 d r e s e a r c h 蚰a r t e r l yv 0 1 u 扭e 1 9i s s u e 2 ， 2 n dq u a r t e r ，2 0 0 4 2 1 张淑琼浅谈早期阅读的几点想法 j 科教文汇，2 0 0 6 ，1 1 2 2 d a v i d la 玎1 0 1 de t a la c c e l e r a t i n gl a n g l l a g ed e v e l o p m e n tt h r o u 曲p i c t u r eb o o k r e a d i n gr e p n c a t i o na n de x t e n s i o nt oav i d e o t 印et r a i n i n gf o n a t j ，j o u n l a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ， 1 9 9 4 ， 8 6 ：2 3 5 2 4 3 2 3 波曼等主编，吴亦东译渴望学习：教育我们的幼儿 j 南京师范大学出版社，2 0 0 5 2 4 陈霞红重视幼儿早期阅读中的亲子对话 j 上海教育，2 0 0 5 ，4 2 5 d a v i dh a 玎1 0 1 de t a la c c e l e r a t i n gl a n g u a g ed e v e l o p m e n tt h r o u g hp i c t u r eb o o k 2 5 东北师范大学硕士学位论文 r e a d i n gr e p l i c a t i o na