（技术经济及管理专业论文）基于现代企业人力资源需求的理工科院校创新型人才培养模式研究.pdf

摘要 本文从国内外人才培养模式研究现状介绍入手，具体分析了国内 外在人才培养模式研究中存在的问题和不足。在提出问题的基础上， 阐述了对理工科院校进行创新型人才培养模式研究的必要性及意义。 文章从人才培养模式及其相关理论出发，通过对理工科院校毕业 生素质现状的调查分析，推断出现代企业对人才素质需求的整体特 点，并对高校人才培养与企业需求差异进行分析，提出了构建创新型 人才培养模式应转变的八个方面教育思想观念，以及所要遵循的五个 基本原则。运用系统综合的方法，全面统筹，系统整合，优化培养， 从人才培养目标和规格、人才培养过程、人才培养制度、人才培养评 价等方面对创新型人才培养模式进行系统设计，从而构建出理工科院 校创新人才培养模式。 关键词：人才培养模式研究现状；存在的问题；研究意义；调查分析； 人才素质需求整体特点；差异分析；系统综合；模式构建 兰二圭堡竺尘全兰墨三羔竺兰兰止 a b s t r a c t t i l i sp 印e ri st os 协r tw 弛m ef o 晒9 1 1t r a i n i n gp a t t e m s ；i tm a k e 8 c o n c r e 惦a l l a l y s i s o nm ed o m c s t i ct a l e 鹏咖m i n g sp r o b l e m s 铽l d s h o n c 锄i n g b a s e do nm ep 砒l e m s ，he x p a n d st h es i 9 1 1 i f 妇l c e a n d i m p o r t 粕c eo f i i l i l o v a t i v e 协l e n 招i 1 1s c i e n c e sa l l d t e c h o l o 舒1 1 l l i v e r s i ! t i e s t 1 1 i sp 印e rs 锄s 矗砌t h et a l e n t s 仃a m i n gp a _ t t e m sa n di t sr e l a t e d t l l e 耐e s ，b ya n 酉i c i z i i l gt 量l ep r e s e n ts h a t i o n0 f t l l e 莎a d u a t e s0 fs c i 锄c e 雒dt e c h n o l o 斟l l i l i v e r s i t i e s ，d e d u c t i i l gt h e 百o b a l 触t u r e s o ft a l e n t s q u a l i 够r e q u m 毗a n g l i c i z 吨t i l ed i 任- e r e n c e s b e 帆e nc o l l e g et a l 邮 删m n g 锄d 眦耐s e sr e q u i r e m e n t s ，叫吨f 0 刑砌m e e i 咖e d u 。m i m o u 舢o fc o n s 仃u c t i n gi l l l l o v a t i v et a l e 鹏椭i n i i l gp 砒咖雒w e n a sm e 肌eb a s i cp 血c i p l e s 砌c hn e e d e dt oo 吼a d o p t i n gs y 栅1 i n 钯刚啪 m e t h o d s ，p i a 删【i i l ga c c o r d i i l g l y ，蛳蚰a lg r o w l h ，s ) r s t e m a t i cd e 8 1 印m t e r 眦o f 协l e 吣t r a 椭gt a 玛烈a n dc h 砌蛐r i s t i c ，t a l e n t s 讹i 1 1 i n g p r o c e 8 8 ， 饿n 侮瓶n i n g s y s t e 鸭址吣俩咖g e v a l 谳啦如a s a c o n s e q u 踮c e ， i tc o ns _ 雠t s 让屺n e w 仃a i n j n gp 籼o f i 衄o v a t i v ct a l e n t si i ls c i e n c e 鲫d t e c h n o i o g y 邶如e r s 王t k s k e vw o r d s ：t “e n t st f a i 血gp a t t e r i i sr e s e a r c k 喇幽g p r o b l 锄，r e s e a r c h s i g n i f i c a n c e ，d i a g n o s i s ，西o b a lf e a t u r e s o f 诅l e n t sq u a m yr e q m r e m e n t ， a n a l v s i so f v a r i 锄c e s s y s t e mi n t e 酬吣m o d e l c o n s t 九瓜i o n 辽宁工程技术大学硕士学位论文 l 引言 1 1研究背景 我国实施科教兴国和可持续发展战略，高等工程教育肩负着培养 具有创新精神和实践能力的高等工程技术人才的重要责任。在人类跨 入新世纪以后，世界步入“知识经济”时代，经济全球化的影响对我 国高级工程人才素质培养提出了更多更高的要求。江泽民同志指出： “面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到 关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”教育在培育民族创新精神和 培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。这就要求我们必须转变那 种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。如何立 足于2 1 世纪我国社会发展的战略高度，审时度势，与时俱进地改革 人才培养模式，加强能力和素质培养，提高人才的竞争力，已成为我 国高校共同关注的重要课题。 ( 1 ) 素质教育思想的提出，为人才培养模式的改革提供了思想 先导 长期以来，我国高等学校对学生创新精神和创造力的培养是个突 出的薄弱环节，传统的教学观念、教学模式、教学方法以及考试方法、 评价方法都显得陈旧和落后，在很大程度上束缚了学生的创造意识和 创造能力，不利于学生个性发展和技术拔尖人才脱颖而出。中共中 央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“当今 世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。 教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳 动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国 二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。我国正处在建立社会 主义市场经济体制和实现现代化建设战略目标的关键时期。新中国成 立5 0 年来特别是改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩 目的巨大成就。但面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我 们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教 辽宁工程技术大学硕士学位论文2 学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质 的需要。”1 对教育的地位和现状分析的十分准确，特别是对当前 教育现状的分析后，提出“深化教育改革，全面推进素质教育”，可 以说是切中当前高校人才培养的时弊。“人才培养的质量问题是高等 教育的生命线”。【2 】“教育必须进一步发展，不断扩大规模和提高质 量；教育必须进一步改革，改革是教育发展的根本动力。教育改革和 发展包括诸多方面的内容，但中心是全面推进素质教育，培养更多的 高素质人才。素质教育是2 1 世纪教育教学改革的旗帜和行动指南。” p j 围绕提高人才培养质量，大力推进高校人才培养模式改革是当前国 内高等教育改革的热点问题。 ( 2 ) 社会主义市场经济体制的建立和完善，要求必须推进人才 培养模式的改革和完善 随着计划经济模式向社会主义市场经济体制的过渡和不断完善， 原来建立在计划经济体制基础上的高等教育体制、教育管理制度、人 才培养模式、专业和课程设置以及教育观念已经不同程度地不适应这 种根本转变。社会对高等教育的需求不断增长，人才培养从学历本位 到能力本位的战略性转变，推动着一般院校从教育理念、发展战略、 学办定位、人才培养目标、培养规格、课程体系、教学内容以及教学 方法和手段等方面，重新审视高等学校的人才培养过程。2 0 0 3 年我 国高等教育毛入学率超过1 5 ，已经进入高等教育“大众化”的阶 段。2 0 1 0 年将提高到2 3 左右：2 0 2 0 年将提高到3 3 。高等学校的 人才市场竞争已经拉开序幕，市场压力推动着人才培养模式改革的不 断深化。 ( 3 ) 科学技术的发展和新技术革命的严峻挑战，要求高校人才 培养必须坚持与时俱进 世界科学技术的发展突飞猛进，技术对科学的依赖性增强，并加 快转化为现实生产力。科学技术综合化发展对经济、社会发展的作用 更显突出。单靠某一学科或某一方面人才解决当今重大科技问题的时 代已经过去，当今是技术集成的时代。科学技术是第一生产力，培养 辽宁工程技术大学硕士学位论文 高级专门人才的高等学校是人才资源的重要基础，是培养为中华民族 伟大复兴奋斗的一代新人的重要基地。面向现代化、面向世界、面向 未来，要求高校人才培养适应现代科学技术、经济和社会发展要求的 创新人才。 ( 4 ) 高等工程教育质量面临的主要问题，要求必须改革高校落 后的人才培养模式 高等学校人才培养过程首先要适应社会主义现代化建设对人才 的需要，不断提高人才培养质量。从毕业生工作情况调查看，工科毕 业生从事所学专业技术工作岗位的比例不到1 2 。从岗位工作性质看， 学化工的不懂机械、电气；学机械的不懂化工、环境保护，工科学生 不懂经济和管理，学企业管理的不懂工业技术，总体实践能力不够强， 都限制了本科生创造、创新、创业能力的发展。高等工程教育质量存 在以下主要问题：一是专业教育的知识面窄，并且缺乏现代工业所必 须具备的有关经济、社会、国际、人际问题的知识。专业教育的内容、 重点不能适应科学技术高速发展的形势，不能满足科技创新的需要， 不能适应工业企业和技术进步的发展需要。二是对工程设计在工程及 工程教育中的核心地位和作用认识不足。学生缺乏现代工程设计思 想、方法和综合运用各方面知识解决问题的能力。对实验课的目的和 方法缺少正确认识。许多学校的实验教学分量太少，实验还依附于理 论课程，局限于验证原理和掌握操作技术，缺乏对学生进行实验思维、 实验设计、实验技术、观察能力、分析能力及表达能力的全面训练。 三是学生缺乏工程实践的训练。学生实习困难重重，缺少实习基地， 有的高校实习经费也难以得到保证。高校人才培养与企业需求脱节。 四是学生负担过重，学习处于被动状态，不利培养学生独立思考能力， 自我提高和终身学习的能力和兴趣。创新性学习的训练薄弱。 ( 5 ) 社会人才竞争，毕业生就业形势严峻，要求必须改革人才 培养模式，提高培养质量 社会主义市场经济是竞争性的、以市场配置资源的经济体制。我 国高等教育迈进“大众化”的阶段，高等学校毕业生面临更宽阔的就业 辽宁工程技术大学硕士学位论文 4 市场，聘用单位按需聘用，也有更大的选择余地。在人才资源相对稀 缺的社会背景下，大学毕业生就业能力不强，毕业就业率、考研升学 率相对不高，反映出一般高等学校的人才培养工作对社会主义现代化 建设需求的适应性存在明显缺陷。体现出大学毕业生“德智体美”等方 面的知识、能力、素质的水平和岗位适宜性的不足。 1 2国内外研究现状 1 9 9 9 年颁布的 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素 质教育的决定指出：教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大 成就。但面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育 观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教育方法相 对落后，影响了青少年的发展，不能适应提高国民素质的需要。李岚 清同志在第三次全国教育工作会议的报告中又强调指出：全面推进素 质教育，是我国教育思想和人才培养模式的重大进步。 2 0 0 3 年颁布的中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干 问题的决定指出：推进教育创新，优化教育结构，改革培养模式， 提高教育质量，形成同经济社会发展要求相适应的教育体制。 2 0 0 3 年颁布的中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决 定指出：着眼国家发展和战略需要，深化高等教育体制改革，加强 高等教育与经济社会的紧密结合，调整学科和专业结构，创新人才培 养模式，建立教育培养与人才需求结构相适应的有效机制。 2 0 0 6 年1 月，胡锦涛同志在全国科学技术大会上指出：动员全 党全社会坚持走中国特色自主创新道路，为建设创新型国家而努力奋 斗，进一步开创全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新局 面。陈至立同志在全国科学技术大会闭幕会上指出：大力培养高层次 创新人才。自主创新靠人才，人才培养靠教育。要从经济社会发展的 全局和科技发展的需求出发，深化教育教学改革，加快教育结构调整， 推进素质教育特别是创新教育，着力培养学生的创新精神和实践能 力，造就大批具有创新思维和创业精神的优秀人才。 党和国家反复强调“改革培养模式”、。创新人才培养模式”、“建 辽宁工程技术大学硕士学位论文 设创新型国家”、“培养高层次创新人才”，可见其在社会经济发展新 形势下的重要性。 1 2 1国外人才培养模式研究现状 1 9 世纪英国比较教育学家萨德勒说：“对决定教育制度的因素来 说，校外的事情比校内的事情更重要。”研究的深入只能建立在普遍 的基础之上。对国外有关人才培养模式的研究有利于我们得出更加科 学的、普适的结论。国外有关文献中并没有与人才培养模式概念相对 应的词语，。人才培养模式”几乎是与“素质教育”同时产生的中国 化的新概念。但是，国外各国对与之同一意义的教育改革和培养创新 型人才的论述普遍见于各种文献中。 美国为了满足学生学习的兴趣和志向，采用了灵活多样的培养模 式。主修专业培养有三种模式：一是由院或系设置的主修专业，二是 由学校或学院设置的跨学科或跨系的主修专业，三是为优秀学生提供 适合他们兴趣和特长的主修专业。 为了培养学生的创新能力，美国一些大学采取了设置专门的研究 课程、组织学生进入课题项目组参与研究生和教师的科研、设立大学 生研究计划、进入企业和研究机构从事实践和科研等等措旌。此外， 美国所有一流研究型大学在高年级均设有研讨班( s e m i n a r s ) 课程， 为毕业班开设综合四年所学知识的课程，组织各种形式的讨论课( 如 课堂讨论、小组讨论和其他形式的讨论等) ，设置独立学习、研究的 课程。 美国在人才培养模式上强调知识广度与深度问的平衡，如通过学 校对学生知识分类的基本要求、院或系的课程要求及主修专业的课程 要求来确定教学计划，规定学生知识广度和深度的要求；强调和重视 跨学科的教学，由学校、学院或研究中心开设跨学科的专业，开设大 量的跨学科选修课程，对本系开设主修专业的课程加以限制，保证开 设一定数量外系的课程；力争使学生学习和选题有较大的灵活性，许 多大学以校、院和系的要求来规范各专业的教学计划，在这种要求下， 既满足了学校对学生的专业要求，又给学生较大的选课灵活性。 辽宁工程技术大学硕士学位论文 6 英国重点理工大学提出了衡量素质教育培养的七条标准：积极进 取，开拓精神；崇高的道德品质和对人类的责任感；在急剧的变化和 竞争中有较强的适应能力；有宽厚、扎实的基础知识和基本技能；学 会学习、适应科学技术领域的综合化；有多种个性和特长；具有与他 人协作和进行国际交往的能力。为了提高与改善大学生的整体素质， 尤其是提高与改善重点理工科学生的文化素质，英国理工科院校都比 较注重对学生进行人文社会科学的教育，培养为世界文明和进步做出 贡献的人才，以促进世界文化的发展。曾经担任英国剑桥大学副校长 的高等教育专家阿什比教授说：“在理工科大学生的课程中，如果没 有人文科学和社会科学，就不能满足社会的需要。英国高校开设了西 方传统文化课程，并注意对东方文明的研究。”认为高校不能只培养 “经济动物”、“机器人”，造就单纯的社会生产力，更重要的是培养 社会成员即国家公民。 由于英国教育传统的特色，英国教育一直以自由教育模式著称， 强调导师制和讨论式教学，采用跨学科与合作办学模式。英国重点理 工科大学一直注重工程教育的技术知识结构，采取了加强型工程教育 计划和商务工程师模式，增强学生的沟通能力、表达能力、协作能力、 写作能力和社会经济类知识，意在提高学生的综合素质和创新能力。 德国教育改革主张：学校不仅要传播知识，而且要关心学生品德 和性格的培养。日本2 l 世纪的教育目标是：。宽阔的胸怀，健壮的体 魄，丰富的创造力，自由自律的精神。” 随着科学技术尤其是信息技术迅猛发展，知识增长不断加快，经 济全球化的趋势越来越显著，各国高等教育都面临着机遇和挑战，各 国纷纷认识到为未来所做的最好准备不是为某一具体职业而进行的 狭窄的训练，而是使学生能够适应变化的世界的一种教育，各国都采 取一种发展的、前瞻的和革新的态度，改革人才培养模式，培养创新 型人才。可以说，培养创新型人才已成为全球教育改革发展的主题。 1 2 2国内人才培养模式研究现状 。人才培养模式”是从2 0 世纪9 0 年代中期开始在我国普遍使用 辽宁工程技术大学硕士学位论文7 的一个新概念。全面推进素质教育，从根本上说，就是要改革和优化 我国的人才培养模式，因此，在推进素质教育的过程中提出“人才培 养模式”的新概念和“改革人才培养模式”的新使命，是十分自然的。 1 9 9 8 年教育部召开的第一次全国普通高校教学工作会议的文件 关于深化教学改革，培养适应2 l 世纪需要的高质量人才的意见 指出；人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以 及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教 育思想和教育观念。这是国家教育权威部门第一次粗略地描述人才培 养模式概念。 龚怡祖认为，模式是位于经验与理论之间、目标与实践之间的那 种知识系统。培养模式是以某种教育思想、教育理论为依托建立起来 的既简约又完整的范型，可供学校教育工作者在人才培养活动中据此 进行有序的实际操作，能够实现培养目标。它集中地体现了人才培养 的合目的性、计划实施性、过程控制性、质量保障性等一整套方法论 体系；是教育理论与教育实践得以发生联系和相互转化的桥梁与媒 介。4 3 有的学者认为，人才培养模式是指在一定的教育理论、教育思想 指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和 课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和，它由 培养目标、培养制度、培养过程、培养评价四个方面组成。培养目标 是人才培养模式的根本，是人才培养模式其余要素运行的基石和指 导；人才培养制度是人才培养模式的关键，人才培养制度由基本制度、 组合制度和日常教学管理制度构成；人才培养过程是人才培养的核 心；人才培养评价是人才培养模式的运行机制，对培养目标、制度和 过程实施监控，并最终为前几种因素的优化提供基础。】 魏所康认为，人才培养模式是一定教育机构或教育工作者群体普 遍认同和遵从的关于人才培养活动的实践规范和操作样式，它以教育 目的为导向、以教育内容为依托、以教育方法为具体实现形式，是直 接作用于受教育者身心的教育活动全要素的总和和全过程的总和，它 辽宁工程技术大学硕士学位论文 8 反映位于教育模式之下、具体教学方法之上这样一个区间的教育现 象。“人才培养模式是目的要素、内容要素和方法要素的统一体。“6 】 有的学者从素质教育与人才培养模式关系的角度，澄清素质教育 与人才培养模式上认识的误区，认为人才培养模式是目的理性与技术 理性的统一体。把人才培养模式从广义与狭义两个角度进行区分，广 义的人才培养模式等同于教育模式，狭义的人才培养模式等同于多样 化的人才培养模式。有的学者提出；要构建高校创新型人才培养模 式，必须坚持以下原则，即突出创新，坚持知识、能力、素质的辩证 统一。其具体化措施为深化教育教学改革，拓宽专业和加强跨专业联 合培养，突出创新能力的培养和学生个性发展等。【。1 有的学者主张改 革人才培养模式，必须遵循整体性、协调性、持续性、公平性等基本 原则，对改革专业设置方式、课程体系结构和教学管理制度。 9 1 关于理工科院校创新型人才培养模式的研究，有的学者认为理工 科院校人才培养模式的弊端是过分专业化。主张树立大工程观及相应 的工程教育观、以素质教育思想改造高等工程教育，强调理工科院校 培养的首先是人，应把健全人格的塑造和个性的完善放在首位，实施 普通教育一一工程专业教育一一工程实践教育完全整合的新模式。 北京七校课题组在重点理工大学人才素质要求及培养模式研究 与改革实践课题总结中指出：为推动当前高等教育改革，人才培养 模式的改革，应当特别遵循多样化的原则。包括办学体制的多样化， 培养目标、培养模式的多样化等。只有真正实现在办学模式上的多样 化，才会有个性和差异，才会有比较和竞争，从而有利于促进教育教 学改革的深入。 1 引 1 2 3 国内外关于人才培养模式研究存在的问题 ( 1 ) 国内学者关于人才培养模式的研究，基于理论上的探讨和设 想较多，在具体改革实践上较少； ( 2 ) 国内外关于人才培养模式的研究缺乏系统性，基于人才培养 的某个环节的研究较多，而在人才培养模式的整体构建上的研究较 少： 辽宁工程技术大学硕士学位论文 9 ( 3 ) 国内外关于人才培养模式的研究模式划一，没有体现学校科 类、层次特点，人才培养模式化，培养没有特色； ( 4 ) 国内外关于人才培养模式的研究开放度不够，与现代企业的 联系不够紧密，学校人才培养与企业人才需求实际脱节，使得学校人 才培养工作缺乏应有的活力和灵活性，没有反映出现代企业对人才的 多样性需求的特点。 1 3 研究的意义 当今世界，科学技术的迅猛发展及综合化、整体化趋势，科学技 术与人文文化相互渗透和融合的趋势，知识经济时代的到来及社会信 息化的趋势，人的全面发展要求和社会发展要求日益辨证统一的趋 势，无一不要求对高等教育传统的教育思想和原有的人才培养模式进 行变革。高等教育传统的教育思想和原有的人才培养模式，已经越来 越不适应现实生活与未来发展的要求，无论是在主动适应和促进社会 发展方面，还是在促进人的个性的全面的、创造性的发展方面都存在 令人深深忧虑的诸多问题。因此，必须按照经济社会发展对人才知识、 能力、素质的要求变化，结合现代企业人力资源需求的实际，改革高 等教育现行的人才培养模式，提高人才培养质量。人才质量问题是高 等教育的生命线，是关系到高等学校能否健康、稳步、可持续发展的 重大而关键的问题，是高等教育改革与发展的重中之重。现在的问题 是，现代企业对人才知识结构、能力结构、素质结构有哪些要求? 现 行高校人才培养模式与现代企业人力资源实际需求存在哪些差异? 我国高等教育人才培养模式应坚持以什么样的教育思想进行改革? 如何改革? 基于现代企业人力资源需求的理工科院校高素质创新型 人才培养模式研究，在对人才培养模式及其相关理论研究的基础上， 通过对现代企业人力资源需求的调查分析归纳出高校毕业生素质存 在的优势及不足，推断出现代企业人才素质需求特点，对现行高校人 才培养模式与现代企业人力资源实际需求存在的差异进行分析，并由 此提出理工科院校高素质创新型人才培养模式构建的指导思想和基 本原则，从整体上对创新型人才培养模式进行构建。本研究对推进理 辽宁工程技术大学硕士学位论文 l o 工科院校人才排养模式的改革和实践，培养适应经济社会发展和现代 企业需要的，具有创新精神和实践能力的高素质人才，具有重要的指 导意义。 1 4 研究内容及技术路线 本文从国内外人才培养模式研究现状介绍入手，具体分析了国内 外在人才培养模式研究中存在的问题和不足。在提出问题的基础上， 阐述了对理工科院校进行高素质创新型人才培养模式研究的必要性 及意义。 文章从人才培养模式及其相关理论出发，通过对理工科院校毕业 生素质现状的调查分析，归纳分析现代企业对人才素质需求的整体特 点，并对高校人才培养与企业需求差异进行分析，在现代教育思想理 念的指导下，从人才培养目标和规格、人才培养过程、人才培养制度、 人才培养评价等方面对创新型人才培养模式进行系统设计，从而构建 出理工科院校高素质创新人才培养模式。本文的技术路线如图l - l 所 不。 现 状 研 究 理 论 研 究 应 用 研 究 国内外人才培养 模式研究现状 现代企业人力资源 需求分析 分析现代企业人 才素质需求特点 人才培养模式的 基本理论 刨新型人才培养模 式的构建 图1 1研究技术路线 辽宁工程技术大学硕士学位论文 2 人才培养模式及其相关理论问题研究 构建人才培养模式，首先要明晰人才培养模式的概念和系统构 成，其次要阐明其与相关教育思想的关系，再次，要构建创新型人才 培养模式，还要对创新型人才的概念和特征进行界定，因此，在构建 人才培养模式之前，要理清人才培养模式及其相关理论问题。 2 1人才培养模式的概念与构成 2 1 1 人才培养模式的概念 模式是对多维复杂形态的事物，从组成要素、结构功能、相互关 系、运动形态等某个或某些方面选定参量进行描述的理论性的简化形 式。人才培养模式就是指在一定的教育思想与教育理论指导下，为实 现培养目标、培养规格而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行 方式，它们在实践中形成了一定的风格或特征，具有明显的系统性与 规范性。 第一，人才培养模式要有一定的教育思想理念作为指导。人才培 养模式是建立在一定人才培养思想或理论基础之上的，是某种人才培 养思想或理论的应用化、具体化、操作化。在人才培养模式中，教育 思想理念居于指导和支配地位，它制约着培养目标、培养规格、专业 设置、课程体系和基本的培养方式，从此意义上讲，教育思想理念是 人才培养活动的灵魂。 第二，人才培养模式的根本属性在于它是一种过程范畴，具体体 现在对人才培养过程的谋划、设计、构建和管理等环节上。 第三，人才培养模式的功能主要是“构造和运行”，显然，它与 非教育教学活动无关，而且与微观的教育教学活动不是一回事，这就 将培养模式与教学模式相区别开来。 第四，人才培养模式是一种标准样式，就必然具备某种程度的系 统性、范型性和可操作性。 2 1 2人才培养模式的构成 人才培养模式一般由培养目标、培养过程、培养制度和培养评价 辽宁工程技术大学硕士学位论文 四部分构成。 ( 1 ) 培养目标 培养目标，指教育目的或各级各类学校、各专业的具体培养要求。 一般包括学校定位，德智体美等方面应达到的知识、能力、素质的基 本要求和多样化的指导性期望，以及人才根本特征、培养方向、培养 规格、业务培养要求等内容。培养目标受到社会对人才类型、规格的 需求与学生基础条件及全面发展要求的共同制约，它是培养模式中的 决定性因素。它对人才培养进行质的规定，也就是培养什么人的问题， 体现着所要培养的人才的根本特征。一定的培养模式是服务于实现一 定培养耳标这一根本任务的，因而培养目标又是专业设置、课程设置 和选择教学制度的前提和依据。培养目标经过分解而转化为显性课程 目标和隐性课程且标。显性课程目标按照设定的专业设置模式体现在 课程结构里，隐性课程目标则以有计划或随机的方式弥散在校园文 化、社会实践等活动中。 ( 2 ) 培养过程 培养过程，是指为实现培养目标，根据人才培养制度的规定，运 用教材、实验实践设施等中介手段，相互配合，以一定方式从事教学 活动的过程，因而培养过程是人才培养模式的本质属性。培养过程主 要包括专业设置、课程体系、培养途径和培养方案等。 专业设置是高等教育部门根据学科分工和产业结构的需要所设置 的学科门类，是人才培养模式的重要构成要素，它规定着专业的划分 及名称，反映着培养人才的业务规格和就业方向。通常它包括设置口 径、设置方向、设置时间和空阃等内容。设置口径是指划分专业时所 规定的主干学科或主要学科基础及业务范围的覆盖面；设置方向是指 在专业口径之内是否分化专供方向以及分化多少，大专业、多方向是 专业设置的改革趋势：设置时间和空问是指专业设置的早晚、松紧和 弹性与灵活性。 课程体系“就是教学内容按一定的程序组织起来的系统”，和。教 学内容及其进程的总和”，是人才培养活动的载体。衡量课程体系构 辽宁工程技术大学硕士学位论文 造形态的指标主要有课程体系的总量与课程类型、课程体系的综合化 程度、结构的平衡性、设置机动性和发展的灵活性等五个方面。 培养途径是指人才培养活动所借助的一定的载体，通常包括基本 途径和综合途径、教学途径和非教学途径等。基本途径就是普遍认同 和采纳的课程教学、科学研究和社会实践；综合途径就是“产学研结 合”的一体化培养途径；非教学途径是相对正常教学活动而言的，主 要包括一切被称之为。隐性课程”的教育环境及教育活动，比如思想 品德教育、校园文化、社会实践、科技学术活动等。 培养方案是指人才培养模式的实践化形式，主要包括培养目标的 定位、教学计划和非教学途径的安捧等。其中。培养目标的定位主要 是明确人才的根本特征、培养方向、规格及业务培养要求；教学计划 是。具体地规定着一定学校的学科设置、各门学科教学顺序、教学时 数和各种活动”，它是培养方案的实体内容，一般由课程的设置、学 时学分结构和教学过程的组织三部分组成。 ( 3 ) 培养制度 培养制度，是指有关人才培养的重要规定、程序及其实施体系， 是人才培养得以按规定实旌的重要保障与基本前提，也是培养模式中 最为活跃的一项内容。培养制度包括基本制度、组合制度和日常教学 管理制度三大类。基本制度有学年制和学分制两种模式。前者高度结 构化，课程有严密的层次划分及先后顺序，课程修习以学时、学年为 计算单位，便于统一培养人才，不足之处主要在于缺乏灵活性；后者 弹性化，按院( 系) 招生，按学科专业类制定教学计划和组织基础教 学，学生学习的自主权较大，以选修制为前提，以学习量为计算单位， 其变式有学年学分制、计划学分制、全面加强学分制度等，学分制也 有不足，表现在教学计划的完整性、系统性不易保证，教学内容和质 量标准缺乏统一要求。组合制度原先只是一种权宜性的计划安排，意 在为学有余力的学生提供额外的学习课程。久而久之，随着人才培养 目标的多样化，逐渐成为一种人才培养制度，如双学位制度、主辅修 制度等。日常教学管理制度是为维护正常教学秩序，使教学过程正常 辽宁工程技术大学硕士学位论文 1 4 运转而制定的各种规章、规则等制度体系，如教考分离制度，补考制 度及各种奖惩制度。 ( 4 ) 培养评价 培养评价，是指依据一定的标准对培养过程及所培养人才的质量 与效益做出客观衡量和科学判断的一种方式。它是人才培养过程中的 重要环节，对培养目标、制度、过程进行监控，并及时进行反馈与调 节，就可根据实际需要，定位人才培养目标，修订专业方向教学计划， 组合新的课程体系，选择更优的教学方略，探索更适合教学要求的组 织形式，使之朝着既定的目标前进，最终实现培养目标，并可使培养 模式日臻完善。考试制度和淘汰制度是两种常见的评价方式。 高等学校的教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量。高等 学校的人才培养质量，有两种评价尺度。一种是学校内部的评价尺度， 另一种是学校外部的评价尺度，即社会的评价尺度。社会对高等学校 人才培养质量的评价，主要是以高等教育的外显质量特征即高等学校 毕业生的质量作为评价依据，而对高等学校内部的教育教学活动不太 关注；社会对毕业生质量的整体评价，主要是评价毕业生群体能否很 好地适应国家、社会、市场的需求。学校对人才培养质量的评价，主 要是以高等教育的内部质量特征作为评价依据，即评价学校培养出来 的学生，在整体上是否达到学校规定的专业培养目标的要求，学校人 才培养质量与培养目标的是否相符。因此，高等学校提高人才培养质 量，就是提高人才培养对社会的适应程度，提高人才培养与培养目标 的符合程度。 2 2素质教育与人才培养模式的联系与区别 素质教育与人才培养模式之间究竟是什么关系? 如果不澄清对两 者关系的认识，我们就无法对人才培养模式进行深入的分析，人才培 养模式的改革与重构更无从谈起。对素质教育与人才培养模式的关系 要从两个方面来把握，一是素质教育与人才培养模式的区别，一个是 素质教育与人才培养模式的联系。 分析素质教育与人才培养模式的关系，首先要弄清楚什么是素质 辽宁工程技术大学硕士学位论文 教育和什么是人才培养模式? 人才培养模式概念已在上文进行了明 确的界定，下面主要对什么是素质教育进行辨析。 ( 1 ) 素质教育的内涵与基本思想 1 ) 素质的内涵 “素质”一词广泛见之于各种文件、报刊杂志和人们言谈之中， 如计划生育中讲“人口素质”，体育竞赛中讲“身体和心理素质”，民 族比较中讲“民族素质”，还有“公民素质”、“干部素质”、。职工素 质”、“教师素质”、。学生素质”等等。何谓“素质”? 有各种不同的 理解。按心理学的解释，其基本涵义是：。人的先天的解剖生理特点， 主要是感觉器官和神经系统方面的特点。素质只是人的心理发展的生 理条件，不能决定人的心理的内容和发展水平。”“3 1 按教育学的解释， 人的素质是：“人在先天生理的基础上，受后天环境，教育的影响， 通过个体自身的认识与社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本 品质。”1 它包括人的先天素质和经后天学习、训练而逐渐内化的养 成素质，是一种先天素质与后天养成素质融为一体、不可分割的整合 素质，这种整合了的素质构成一个人今后发展的基础，并在一种新的 水平上体现出与素质原义类似的个体性、主体内在性、整体性和基础 性等特点。 2 ) 素质教育的内涵与基本思想 理解了“素质”的涵义，就可以讨论什么是“素质教育”了。素 质教育概念虽然至今众说纷纭，但基本达成了这样一种共识：“所谓 素质教育，是指这样一种教育，它利用遗传与环境的积极影响，调动 学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理与心理、智力与非智力， 认知与意向等因素全面而和谐地发展，促进人类文化向学生个体心理 品质的内化。从而为学生的进一步发展形成良性循环。”“” 素质教育是针对教育思想中的弊端而提出的，。是教育观的变革， 是对重于应试的选择教育观和重于实用的功利教育观的扬弃，是以发 展的教育观取代选择的和功利的教育观的一场观念的变革，而这种变 革必将影响到教育过程。”“”素质教育是一种教育观，是一种教育思 辽宁工程技术大学硕士学位论文 1 6 想，素质教育思想重视学生的个性发展，重视学生的全面发展，注重 学生发展的差异，强调作为主体的人的基本的、综合的素质的养成与 发展，强调“发展”与“内化”是人的素质形成和提高的两个不可分 割的过程。周之良教授认为：。素质教育观反映了教育思想的从重知 识、到重能力、再到既重知识、能力，又重素质的这一升华发展趋向， 反映了人们对教育的思考越来越接近本质了。”“” ( 2 ) 素质教育与人才培养模式的区别 通过透析素质教育和人才培养模式概念的界定，我们基本可以看 出素质教育和人才培养模式的区别。素质教育是一种教育思想和教育 理论，集中反映了教育的本质及教育的价值取向，而人才培养模式是 在一定的教育思想与教育理论指导下，为实现人才培养目标而采取的 人才培养过程的某种标准构造样式和运行方式，他们在实践中形成了 一定的风格或特征，具有明显的系统性和规范性。 以上分析已经基本分清素质教育与人才培养模式，澄清素质教育 与人才培养模式关系认识上的误区，以利于规范和严格使用二者概 念。但为了更深入地探讨人才培养模式的改革与实质性建构问题，还 要从以下几个方面来把握素质教育与人才培养模式的区别： 首先，素质教育是一种教育思想，蕴涵着其内在的人才价值观、 人才质量观和人才发展观，其对教育实践或人才培养模式的指导意义 则在于规定或限制人才培养模式的实施领域和范围。人才培养模式体 现了某些教育思想，表现了其目的理性。但由于其模式的特征，人才 培养模式还表现着浓厚的技术理性，其是目的理性和技术理性的结合 体。 其次，素质教育是在应然状态上对教育的思索和追问，以人与教 育实践关系的合理性为其依据，力图展现教育的本质规定性和符合教 育发生发展规律。人才培养模式是在实然状态上对实然的应然建构， 带有很强的方法论意义。从哲学意义上来讲，实然应然化是一个渐进 的过程，实然绝不等于应然，实然是一种理想化的状态或构思，而应 然永远是向实然的接近。人才培养模式怎么更好地体现素质教育思想 辽宁工程技术大学硕士学位论文 1 7 及贯彻实施，是一个不断完善与发展的过程，对人才培养模式的研究 决不能一蹴而就，正是在这个意义上，才有对人才培养模式改革与实 质性建构的可能性与必要性。 再次，人才培养模式不是唯一的，一种人才培养模式是对贯彻实 施某些教育思想而在具体操作上的限定；当然，人才培养模式承载的 教育思想也不是唯一的，其可以运用多种相融或相同或相补的教育理 念或思想。 ( 3 ) 素质教育与人才培养模式的联系 上文分析了素质教育与人才培养模式的区别，但我们截然分清二 者的界限或德出非此即彼的结论是徒劳无功的，也是有违哲学原理 的，我们也必须看到另一面，二者是紧密联系在一起的。素质教育作 为教育思想对人才培养模式具有指导作用，反过来，人才培养模式集 中体现了素质教育的思想。正如周远清同志所说的那样：“人才培养 模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构 的方式。它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育 观念。”“”素质教育不能离开一定的人才培养模式，否则素质教育思 想缺失了载体，也即失去了其存在的现实基础，人才培养模式也不能 缺少教育思想和教育理论的指导，否则就失去了方向与灵魂。 潘懋元先生曾说：在教育理论与教育实践两者中间存在一个广阔 的中间地带，由教育理论转化为教育实践必须经过一个或一系列的中 间环节。人才培养模式研究的重要作用就是有利于填补从教育理论到 教育实践两者之间广阔的中间地带。一方面，人才培养模式是高等教 育理论向实际转化的强梁，可以使理论转化为可操作的措施，从而为 实践所用；另一方面，人才培养模式还可以使实践不断上升为理论， 从而不断完善和丰富理论思想，从而更有效，更广泛地指导实践。据 此，我们可以将素质教育与人才培养模式的联系图示出来。 理论( 素质教育思想) h 人才培养模式h 教育实践 2 3 创新、创新人才的基本概念 综观人类发展历史，可以发现：创造性是人的本质特征，没有创 辽宁工程技术大学硕士学位论文 造就没有人类的发展。人与动物的本质区别在于，人，而且只有人才 是社会实践的主体。而人之所以能通过实践能动地认识世界和改造世 界，还是由于经过长期的进化而产生了人类独有的精神属性这一本质 的属性，即被恩格斯赞誉为地球上最美的花朵的思维着的精神。这种 思维着的精神就是人类的智慧，而智慧的核心和最高表现就是创造 力。任何一项创新活动，都是创造者创新精神、创新能力、创新人格 和创新成果的完美统一。我们呼唤人类文明的进一步繁荣昌盛，我们 就必须培养造就新一代具备从意识到能力的创新人才。 ( 1 ) 创新的基本概念 培养创新型人才，首先要理解什么是创巍。对于“创新”，有 多种不同的解释。现代汉语词典对“创新”解释，一是指“抛开 旧的，创造新的”；二是指“创造性”。与“创新”一词近义和相关 的词主要有“创造”和“创造性”。现代汉语词典认为。创造” 是指。想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西”：“创造性” 是“努力创新的思想和表现”或“属于创新的性质”。从词语解释来 看，“创新”与“创造”是相互包容的两个概念，人们在日常使用中 对二者并没有严格的区别。例如在提到“创新精神”与。创新能力” 时，也可以用“创造精神”与“创造能力”来代替。 毛泽东在论及创造时，曾以深邃的历史眼光，从整个人类的历史 出发，做出了以下著名的论断：“人类的历史，就是一个不断地从必 然王国向自由王国发展的历史。这个历史永远不会完结，在有阶级存 在的社会内，新与旧、正确与错误之间的斗争永远不会完结。在生产 斗争和科学实验范围内，人类总是不断发展的，自然界也总是不断发 展的，永远不会停止在一个水平上。因此，人类总是不断地总结经验， 有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。”【”1 在这段精辟的论 述中归结出的“四个有所”说的就是创造。 “创新”( i n n o v a t i o n ) 是知识经济时代大力弘扬的观念，首创 于美籍奥地利经济学家j a 熊彼德，他的理论构成了现代创新研究的 基础。熊彼德认为，“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经 辽宁工程技术大学硕士学位论文 1 9 济系统的过程”称之为“创新”。对。创新”的这种认识，要比。首 创前所未有”的“创造”更宽泛，它包容了。创造”，也包容着对原 有的“重新组合”和“再次发现”。同时，对于“创新过程”，熊彼 德提出必须把知识“引入经济系统”才算完成。他认为，发明家未必 是创新者，只有企业家将发明引进经济系统，发明者才成为创新者。 在高等教育领域，创新，主要指对人的素质要求，即大学生创新 意识、创新精神和创新能力的获得，同时，也不排斥创新性的现实成 果。作为一种素质，创新意识和创新精神，主要表现为人的好奇心和 进取心、创作冲动，独立意识、怀疑品格、批判态度；创新能力主要 表现为人所具有的把创新可能性变为现实性的力量，包括创造性思维 能力品质、组织计划能力和实践能力等。【2 0 1 ( 2 ) 创新型人才 培养创新型人才是个很高的目标，也是现代教育的基本理想。早 在2 0 世纪4 0 年代，我国著名教育家陶行知就鲜明地提出创造教育。他 在创造宣言中，提出。创造的儿童教育”、解放儿童的创造力这 样的目标，开展了创造教育的实践。 从经济发展的角度来看，所谓创新人才是指具有敏锐洞察经济走 势，准确分析市场、善于创造、及时把握与合理应用新知、科学决策 与调度等能力的人才。在这种人才的能力结构要素中，智力要素占据 着绝对主导的地位，或者说知识经济时代的创新人才是智力型、理论 型技术与管理人才，而非过去的体力型、经验型技术与管理人才。【2 1 1 笔者认为，创新型人才是指具有创新精神、创新人格和创新能力， 在自身的工作和生活中，能积极发现并探求新问题，并能运用独到的 方式解决问题、获得新成果的人才。 辽宁工程技术大学硕士学位论文 2 0 3 现代企业人力资源需求分析 长期以来，由于体制等方面的原因，高等学校在人才培养上与企 业用人需求结合的不够紧密，甚至在一定程度上存在高校培养出来的 毕业生与企业的实际需求相差较大的问题，从而造成人才资源浪费和 大学生就业难的问题。因此，有必要对现代企业人力资源需求状况进 行调查分析，从而指导高校人才培养模式改革，使高校人才培养工作 与企业用人需求有机结合起来，真