（设计艺术学专业论文）高职艺术设计教育“职场化”实践教学模式研究.pdf

摘要 近来年，高职艺术设计教育，伴随着国家经济体制改革的深入和文化创意产业的兴 起而注入了更多新的内容。但从总体发展现状来看，仍旧远离艺术设计的真谛。高职院 校的设计必须建立在解决实际问题之上。如何通过一个阶段的学习使学生从过去的画画 图纸，按按键盘提升到应对系统任务上来，这是提升教学质量的关键。传统的模仿本科 型和本科压缩型的陈旧教学模式已经不能适用于现代高职艺术设计教育；“被动教育 和“学科教育的最终结果是教学现状严重滞后于当前经济发展。艺术设计一线人才需 求的不断扩大，社会职业岗位的不断增加，对高职艺术院校现有的人才培养模式提出了 更高的要求，改革滞后的传统授课教学模式显得十分必要。本文结合艺术设计教育教学 特点，高职教育的人才培养理念和创新教学模式，试图探讨如何通过“职场化 实践教 学，依靠真实的工作场景再现，强化学生职场观念，把学生培养成符合艺术设计职业岗 位能力需求，并且拥用独立解决系统任务能力和实践创新精神的艺术设计专门人才，真 正实现高职艺术设计教育的跨跃式发展。 关键词：高职院校艺术设计；实践教学：职场；创新能力；信息处理 a b s t r a c t w i t ht h eu n d e r g o i n go fn a t i o n a le c o n o m yr e f o r ma n dt h ed e v e l o p m e n to ft h ec u l t u r a l c r e a t i o ni n d u s t r y , al o to fn e wt h i n g sh a v eb e e na d d e dt ot h ee d u c a t i o no fa r td e s i g ni n t e c h n o l o g yi n s t i t u t e s ，y e t ，f r o ma no v e r a l lp o i n to fv i e w , s t i l lf a ra w a yf r o mt h et r u ee s s e n c eo f a r td e s i g n t h ed e s i g ni nt e c h n o l o g yi n s t i t u t e sm u s tb eb a s e do ns o l v i n gp r a c t i c a lp r o b l e m s t h ek e yt op r o m o t et e a c h i n ge f f e c ti st om a k es t u d e n t sc a p a b l eo fd e a l i n gw i t l ls y s t e m a t i c t a s k st h r o u g hap e r i o do fl e a r n i n g ，i n s t e a do fj u s td r a w i n ga n dt y p i n ga st h e yu s u a l l yd o t r a d i t i o n a lu n d e r g r a d u a t e - i m i t a t i o nm o d e la n du n d e r g r a d u a t e c o n d e n s e dm o d e lc a nn o l o n g e rb ef i tf o rt h em o d e ma r td e s i g ne d u c a t i o ni nt e c h n o l o g yi n s t i t u t e s t h ef i n a l c o n s e q u e n c eo fp a s s i v ee d u c a t i o na n dc o u r s ee d u c a t i o ni st h a tt h et e a c h i n gw i l lb ef a rb e h i n d t h ed e v e l o p m e n to fe c o n o m y t h ec o n t i n u o u si n c r e a s eo ft h ed e m a n df o ra r td e s i g n e r sa n dt h e v a r i o u sk i n d so fj o b sp r o v i d e dh a sm a d eah i g h e rr e q u i r e m e n tf o rt h ec u l t i v a t i o no ft h e t a l e n t e d ，t h u si ts e e m sq u i t ee s s e n t i a lt op r o m o t et h eo l da r td e s i g nt e a c h i n gm o d e l c o m b i n e d 晰t ht h ec h a r a c t e r i s t i c so fa r td e s i g ne d u c a t i o n ，t h ee d u c a t i o nc o n c e p ti nt e c h n o l o g yi n s t i t u t e s ， a n dt h ec r e a t i v et e a c h i n gm o d e l ，t h ep r e s e n tt h e s i si st r y i n gt oa n s w e rt h eq u e s t i o no fh o wt o m a k es t u d e n t sp r o f e s s i o n a la r td e s i g n e r s ，w h oa r en o to n l yc r e a t i v e ，b u ta l s oc a p a b l eo f s o l v i n gs y s t e m a t i ct a s k ss i n g l e - h a n d e d ，a n dc a nm e e tt h ed e m a n do f t h e i rf u t u r ej o b s ，t h r o u g h p r a c t i c e o ft h e “o c c u p a t i o n b a s e dt e a c h i n gm o d e l ”，w h i c hm a yb eb e n e f i c i a l f o rt h e d e v e l o p m e n to fa r td e s i g ne d u c a t i o ni nt e c h n o l o g yi n s t i t u t e s k 呵w o r d s ：a r td e s i g ni nt e c h n o l o g yi n s t i t u t e s ，t e a c l f i n gp r a c t i c e ，o c c u p a t i o n b a s e dt e a c h i n g m o d e l ，c r e a t i v ec o m p e t e n c e ，i n f o r m a t i o np r o c e s s i n g 1 1 南京艺术学院研究生学位论文独创性声明和使用授 权书 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行研究工作取得的研究 成果。本人声明：除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人 已经发表的或撰写过研究成果，也不包含其他人为获得南京艺术学院或其他教育 机构的学位或证书而使用过的材料与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡 献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解南京艺术学院有关保留。使用学位论文的规定，即 南京艺术学院有权保留并向国家有关部门或机构送交本院博士、硕士论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阅和借阅本人授权南京艺术学院可以将学位论文的全 部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印。缩印或扫描等复制手段 保存、汇编学位论文 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 4 飞触 导师签名： 砻乏新 i 签字日期：夕内豸7 年z ty j , , 9 0 日 签字日期：9 孝年午月即日 引言 引言 随着国家经济体制改革的不断深入，社会行业分工的不断细分，市场对具有相关专 业能力的一线技术人员的要求越来越高，对技术人才的需求也是越来越大。这几年，艺 术设计相关行业发展更是迅猛，国家对此类专门化人才的培养也日趋重视，相关的高职 艺术设计院校也是雨后春笋般的成长起来。 目前，高职艺术设计教育的培养特点强调“短、平、快，有人理解为快餐式教学， 也有人认为是单纯的电脑设计操作技能岗前培训，这些理解都较为片面。这几年，高职 艺术设计教育正在经历史无前例的深层变革，专业设计思想和设计文化达到了空前繁 荣，但由于人文观念、政治体制、学科结构、遗留的“本科型传统教育模式等诸多因 素的影响，高职的艺术设计教育改革举步维艰。 现代艺术设计，在日常生活中体现更多的是“审美和“实用”，从最初的设计到 最终的产品，这中间有很多的生产环节和工艺流程需要设计人员去了解和掌握。而现有 的本科艺术设计课程，在教育教学中，大多轻视制作工艺，不注重教学的实践过程，产 品开发中的新技术、新工艺、新材料很难及时融入当前的教学中，难以适应现代社会科 技高速发展和市场需求带来的变化，而高职教育就是要解决这一人才培养的“短板 ， 走能力教育为主的路线。 从高职教育总体培养目标可以看出，高职艺术设计主要培养的是技能型人才和创新 型人才，注重艺术设计的理论学习和实践技能操作的结合，其基本培养理念和本科艺术 教育的学科型人才培养还是有区别的。近几年我国的高职艺术设计教育发展很不平衡， 一些院校虽然在办学的数量和招生规模上成倍扩大，但是相应的学生“质量 却在直线 下滑，设计教育前景令人堪忧，值得我们高度警醒和反思。从江苏省来看，高职高专院 校共有7 6 所，拥有艺术设计相关专业的院校有6 6 所，有的院校艺术设计专业教师就几 个，但招生人数却每年在不断增长，这些院校师资相对薄弱，靠一两个人拉起一个专业； 实训场所和设备匮乏，这一类学校培养出来的学生在就业过程中显露出很多能力缺陷， 如岗位能力不突出，操作技能差，创新能力不够，综合素质不高，职业适应能力不强。 “改革与创新，需要紧随时代的发展和要求。艺术设计为人类提供着美的技术服务， 展现在人们生活中的方方面面，因此，要新观念，贴近社会需求，加强专业建设，强化 南京艺术学院硕士学位论文 教学实践环节，使教学改革向深层次发展。，【l 】我国高职艺术设计院校在办学能力和办学 特色上要得到进一步提高，就必须不断深化高职艺术设计教育改革，提升职业教育的整 体水平。本文提出“职场化”实践教学，通过分析艺术与设计的关系，艺术设计与社会 经济的关系，包豪斯的职业教育理念，以及我国高职艺术设计教育现状，从社会经济体 制改革的迫切需要出发，从社会“职业根本”和“就业准入出发，分析艺术设计职业 岗位需求的“核心能力 ，创新办学模式，改革课程体系，使艺术设计高职教育教学从 千校一面转变为特色创新，明确高职艺术设计的发展方向，为社会培养创新型、实践型 有用人才。 【1 1 于会见高职高专艺术设计专业工作室制探索田中州大学学报2 0 0 4 年7 月，第3 期，第5 6 页 2 第一章高职艺术设计“职场化”实践教学模式概述 第一章高职艺术设计“职场化弦实践教学模式概述 第一节高职艺术设计“职场化 实践教学模式简述 高等职业教育的兴起，始于2 0 世纪8 0 年代。从孕育到现在有近2 0 年的历程，在 这二十年的发展过程中，经历了萌芽、发展、壮大三个阶段。伴随着国民经济的发展和 我国高职教育的不断深入人心，现代艺术设计教育也在不断经历改革、发展和完善。由 于长久处于计划经济体制模式下，高职艺术设计教育呈现的是盲目改革、过度发展( 大 量增设专业、扩招学生) ，由此带来了教育质量的不断下降，培养的学生与社会和行业 严重脱节，与高职艺术设计的培养理念和初衷背道而迟，学校成了单一的产品生产线， 而且大多是在生产不合格的劣质产品。 高职艺术设计教育教学改革要走自己的道路，必需要仔细研究高职教育的特点和企 业对人才的真实需求，不能盲目培养，走脱离实际的道路。所以高职艺术设计“职场化” 实践教学必须要企业和行业从业人员参与一线的教学工作，不能做井底之蛙，盲目自大， 而是要走艺术设计人才培养可持续发展之路。 一、“职场化弦实践教学的基本定义 本文针对以上种种现象，提出高职艺术设计教育应走“职场化”实践教学之路。“职 场化 实践教学的基本定义：首先，它有别于一般课堂教学。“职场化 实践教学最初是 从企业的运行模式借鉴内化而来。在教学过程中，企业参与一线教学，共同营造真实的 企业工作环境，共同制定培养标准，重点强调培养学生的职业理念，职业技能和职业素 质；要求学生即懂理论，又有技能，重视团队合作，强化语言表达，清楚自己的定位。 通过这样的培养，让学生充分明白自己处在整个项目链的哪个环节，并知道自己现在正 在做什么，今后又要如何去做。 “职场化实践教学在具体实施过程中，要求整合艺术设计专业方向重点职业技能 知识点，结合社会职业岗位能力需求，合理进行项目课程设置，采用最直接、最真实、 最贴近生产及管理实际的教学模式，在综合项目和专业课题教学中融入课程，通过理论 平台课程、专业方向进阶和职业岗位实践的综合教学，提升学生艺术设计综合能力，在 项目实施过程中提高学生的“职场观念 。“职场化”实践教学模式本着在工作中学习， 在学习中工作的教学特征，强调学生的自我学习能力以及敢于承担工作任务和责任，重 视团队合作和语言表达能力，开拓思维和创造力。并最终由校企合作团队共同对项目合 3 南京艺术学院硎岸位论立 作和专业课题成果进行鉴定、考核、评估的种创新教学模式 二、。职场化”实践教学的简要描述 幽l离职艺术设* “职场化”实践教学模式建故阿表) 从匕表。u 以看出，艺术设计“职场化”实践教 学模式，足在研究社会岗位职业能力需求和艺术设 计教学特点的基础r ，把企业引入教学一线，以工 作室吲队作为主要教学载体以专业基础理论教 学、0 业技能教学、项目教学和企业实践教学作为 上耍教学内容，采取阶梯渐进式的教学方法，并根 据水同的能力培养要求建立阶段性课程模块，整台 恻2 “装衙料1 怍审上课场景 q k 学科知识点，强化艺术设计教学的特点，通过实用设计和实验设计两种教学手段， 实现艺术设计人才的综合蚺养。在评测s - i f t l ，根据小训佝能力点，1 校企双方共同t r 价。 针对不h 的课程醴置、专业课题教学以及项目合作进行箍定、考核、评估，晟后取得艺 术设计岗位从业资格，实现双证融通。 4 第一$ 高职艺术设 “职场化”雀瞳教学模式概垃 “职场化”实践教学重点强调的是校企合作，菇同创造真实的教学环境，这是基本 保障，足以场教学中最嗄要的点，也是目前许多相关艺术设计专业的学校很难做到的 点。因为，真实场景的营造需要空问年【教学设各的再己合，这就需要大量的资金投入， 埘现有的艺术设计专业除了较少是纯设计院校之外极大多数的艺术设计专业足设立在 工科院校和综合性院校之下的，所以资金的投入也相对而言弱化丁许多，返也使得“职 场化”教学没有很好的基本保障。 第二节高职艺术设计强调“职场化”实践教学的必要性 高职艺术设汁教学目前在我国仍处在相对落后的境地， 滞后于产业和行业的发展，艺术设训的教学改革还面临很多 问题。一些院校重形式轻实践的现象仍屡见不鲜，艺术设 计的实践性教学特征没有得到根本改变。更有些工科院校巾 的艺术设计系，卣臼推进教学改革，不考虑高职办学理念及 培养目标，仍沿崩本科院校“学科型”的教学模式，忽视高 职特性及学生职业能力培养和创新思维的锻炼，盲同施教， 导致仓业和行业内出现了一人批毫无工作绎验和操作技能 的艺术设计从业人员。 从国务院的f 1 六号文件可以看出，高职艺术设计强涧理 念联系实践，强调 学结台、校企合作的培养模式，这就从 根奉上决定了止本科路线定行不通，必须要创新特色教学 模式，走实践教学之路。从艺术漫汁教学的角度看，如果只 走弹论路线必然不实用，艺术设计必须融入生衍，在生活 巾创新。在教学过程中，必须要走实践运用之路，在实践过 目3 学生宴践操作场最 程中，不断寻求创新，这样漩计的生命力才更加旺盛。 “学必期于用，用必适于地。”高职教育的最大特征是强碉教学实践，“专门教育， 以实践为主耍”高职艺术设计根据其艺术设计的特点和高职教育特征，强调教、学、 做的统一结合，要求所练技能在实践中熟练和提高。所缺素养需要在实践巾培阿和锻炼， “在实践室内，当锻炼一种耐烦劳之习惯”io “高职的人爿目标是以实践能力与职业素 ：i ；i i ? i ；i ；麓i ：i 鼢；：i ：i ：嚣i ：。0 。0 。7g ? 訾兰雾”“”“ 5 南京艺术学院硕士学位论文 质为本位，兼具创新精神的全面发展的高等技术应用性人才。这种特殊的人才目标定位， 必须有特定的模式与方式，其最本质的特征就是创造性和实践性。在理论教学的基础上， 正是靠多种形式的实践教学，培养学生的创新精神和实践能力，实现高职教育的人才培 养目标。所以实践教学是高职教育的重要组成部分，是不可替代的，在培养高职人才目 标中处于关键地位。 2 1 “艺术设计是活的，是多学科综合知识的集结。在具体设计中，难以确认固定的秩 序和搭配关系，因此拘泥于课堂常规学科理论型教学形式，无法满足实际需要。 【3 】本文 依据高职艺术设计教育特点，提出“职场化”实践教学模式，是要通过情景式实践教学 的实施，从根本上改变高职艺术设计教育在发展过程中出现的一些弊端，包豪斯的艺术 实践教学告诉我们，把“作品变成商品”的职业教育理念值得我们好好研究。学生不能 再走入“毕业就失业”的窘境，“以就业为导向，以岗位要求为主导，以能力培养为目 标 已经成为促进就业和高职教育可持续发展的根本。 从艺术设计教育的培养特点和高职教育的发展现状来看，我国的高职艺术设计教育 还处在一个不成熟期，还有很多的矛盾和问题需要解决，如何走适合自己的发展道路， 这才是目前最需要去想和做的。“临渊羡鱼，不如退而结网。”高职艺术设计教育走“职 场化 之路，这是高职教育改革的必然结果。 第三节高职艺术设计“职场化一实践教学研究的目的和意义 “职场化”实践教学模式，在一定程度上确立了高职艺术设计院校教育崭新的教育 观和人才观，它突破了以往封闭的传统教育模式，极力推崇职业实践教育理念，提倡开 放式的实践教学，改变了传统“学而优则仕的人才培养观，主张培养能适应行业需要 的创新人才，重视教育与生产、学习和工作的结合，重视学生的实践体验。 本文的研究目的主要是谋高职艺术设计教育改革的实践创新，为艺术设计的人才培 养做一点实实在在的事，让学生能够学有所谋，学有所用。“治学的基本精神应该是科 学性加独创性。【4 】艺术设计教学改革强调“职场化 实践教学，有利于高职艺术设计教 育改革的全面实施；可以使理论在实际生产中得到最大程度的运用，使实践教学用最直 接的方式使受教育者获得最实用、最现实、最贴近岗位的职业技能；可以提高学生的“职 场观念，提升学生综合职业素质；可以更加注重引进先进的教学方法和教学，加强校 【2 】胡绵娓论高职教育实践教学体系的构建 j 继续教育研究2 0 0 6 年第4 期第7 9 页 嘲刘征商品经济发展下的艺术设计教育 j 3 长沙民政职业技术学院学报2 0 0 6 年第l 期，第8 2 页 4 1 王琥崇尚经典【m 】南京：东南大学出版社2 0 0 4 年9 月版，第3 页 6 第一章高职艺术设计“职场化”实践教学模式概述 企合作；可以实现获取行业职业岗位资格培训与职业资格认证融为一体。 “职场化 实践教学，其重要意义就在于最大限度的使学生在学到实用技能的同时 兼具创新能力的培养，专业能力提高的同时，职业能力和职业素质也在不断完善。一、 实现教学形式的创新，任务驱动、团队教学；小班教学，因人施教；二、实现学习模式 的创新，强调学生自主学习，学中做，做中学，学生职业技能和职业素质同步培养；三、 实现教与学的互动，师生关系改变，教学过程互动性强，在具体教学过程中，教学相长； 四、实现专兼师资的互补和融合，有效缩短现代企业人才需求与职业学校教育培养的距 离，提高就业优势，缩小学校到职场的适应障碍，使课程中的理论教学与实践教学有机 结合，达到培养学生“处理信息的能力和统筹项目的能力并重”，提高学生综合职业技 能，为企业培养高素质、高技能有创新思维的专门化人才。五、有利于艺术设计创新意 识的培养。创新意识和能力的培养是艺术设计类高职人才培养的重要课题。创新是设计 的灵魂。创新意识和创新能力是衡量学生职业能力的重要标准。创新需要勇敢的开创精 神和正确的创新观念以及科学的创新方法。在教学过程中这种思维的训练是一个难点。 许多学生由于长期形成的思维惰性，习惯于机械地临摹，再加上这种思维活动有时在课 堂作业中没有得到及时地、直接地体现，所以教师即使是使尽浑身解数往往也是收效甚 微。因此创新能力的训练应该在职业技能训练过程中强化，用科学的方法把感性思维和 理性思维结合起来。 艺术设计教育是现代社会的新兴产业，是我国文化创意产业的支柱产业之一。我们 清晰的看到了艺术设计教育在目前国家经济改革中的重要位置，也看清了高职教育的发 展方向。研究艺术设计教育 职场化 实践教学模式有利于改革当前的陈旧教学模式， 加大艺术设计教育改革力度，给高职教育指明方向，真正解决现代社会艺术设计领域的 “人才短板 问题，真正使学校在教育改革过程中，把技能教育带入学习，把职业能力 带入课堂，把职业素质融入生活，把创新意识融入工作。 7 南京艺术学院硕士学位论文 第二章高职艺术设计“职场化”实践教学模式研究背景 第一节现代艺术设计的教育特性研究 欲了解高职艺术设计职场化”实践教学模式，必先了解艺术设计教育教学的特点 以及现代艺术设计的本质特征，只有在设计的概念和设计教育的特征上做到充分认知， 我们才能在艺术设计教学改革中“对症下药 ，而不至于成为艺术设计教育改革的“盲 医”。 一、现代艺术设计及艺术设计教育的概念简述 研究艺术设计教育改革，首先要对艺术设计教育教学的理论系统进行研究，如果不 把观念上的问题理清楚，那么改革最终还是落实在形式上，没有任何实际意义。广州美 院的尹定邦教授就曾指出：“不从观念入手，不解决理论问题，不把理论问题落实到教 育上，设计的发展最终还是会有限度的，会影响到设计水平的进一步提高。由此看来， 对于设计教育的理论研究十分必要。如何正确把握“艺术设计 与“设计教育 的含义， 明确两者的关系，找到它的存在特征和演变规律，是我们首先需要认真加以解决的问题。 现代艺术设计，从内涵上说就是从技术的、经济的、社会的、文化的角度出发，以 功能效用与宜人性为目的，利用定的物质材料和工艺技术，运用一定的艺术手段，按 照美的规律进行构想筹划，使之转化为具有特定使用功能、外在形态、人机关系以及文 化意味的实用品的创造性活动。艺术设计的外延较为广泛，涉及衣、食、住、行等人类 生活的各个领域与各个层面，从其功能与审美并重的根本属性看，它既包括功能性较为 突出的实用品设计，也包括审美性较为突出的观赏品创作。“总之，设计就是设想、运 筹、计划和预算，它是人类为实现某种特定目的而进行的创造性活动。”【1 】 艺术设计具有明确限定性的研究对象，即运用艺术手段的创造性实用行为，进一步 明确了“设计 的范围，使“设计 这一学科具有了实质性的内容。相对于“工艺美术 和“实用美术 而言，艺术设计的两个基本要素是科学技术和艺术。由于设计科学性、 功能性使然，现代设计教育与“纯 艺术相比，它的核心特征体现在了“实践 运用 上，以满足人的实用目的为第一前提，在这个基础之上才能去谈如何作用于人的精神世 界。因此艺术设计体现的既有人的感性思维，又有人的理性思维。 所谓艺术设计教育，从狭义上说，就是通过有关艺术设计基本理论、基本知识的传 【1 1 尹定邦设计学概论 m 湖南：湖南科技出版社。1 9 9 9 年8 月版，第5 页 8 第二章高职艺术设计“职场化”实践教学模式研究背景 授，通过艺术设计能力、设计意识的培养，通过艺术设计方法、设计技能的训练，培养 具备创新素质与持续发展潜力，能够胜任艺术设计、创作、教学、研究、生产与管理工 作的专门人才的培养形式。 从宏观上看，艺术设计教育并不局限于一种以行业划分为基础、以技艺传统和设计 经验的传承与发展为主线、以职业技能培养为目标的教育，而是一种建立于感性与理性 协调发展的人格教育的基础之上，以现代工业生产和传统工艺美术生产中设计活动的艺 术内涵、科学内涵、文化内涵的实现为主线，以人的创造素质与能力的培养为核心的教 育。艺术设计教育的宗旨在于为社会培养素质优秀的专业设计人才，促进国民经济的健 康发展，满足人们的物质生活之需，并在此基础上提高人的生存质量，完善人的生活方 式，促进社会健康、合理的发展，从而实现更多人的创造力的开拓。 依据此定义和内涵，艺术设计教育本身就是“现在 时态，无论中西方，都是近现 代社会的产物，所以“艺术设计教育 本身就是指“现代艺术设计教育 ，从时间上讲， 它是现代的艺术设计教育，从内容上讲，它是有关现代艺术设计的教育。 二、艺术设计与社会经济的相互关系 艺术设计是社会意识的一种表现形式，社会经济是社会存在的表现形式之一，艺术 设计与社会的关系密不可分。艺术设计与社会经济的关系的本质是精神与物质的关系， 社会经济是基础，艺术设计要为发展社会经济服务。 ( 一) “社会经济繁荣造就艺术设计的发展。从历史发展角度看，社会经济高度发 展的时期，也是艺术文化繁荣的时期。例如英国，就是因为工业革命时期政治、经济、 文化的必展而成为现代设计的发源地。在我国，党的十一届三中全会提出了改革开放的 政策，开始引入市场经济。经济在长期压抑之后飞速发展，对设计的需求剧增，造成广 告设计、产品设计、环境设计等专业人员紧缺，以至于全国各大院校大兴设计热。从艺 术设计本身的发展来看，现代艺术设计的起源有两个特点：一是劳动分工，其二是生产 工艺的改进使得大规模生产和低消耗成为可能。艺术设计的每一次飞跃和进步，都处在 因社会分工而造成的社会经济高度发达时期。首先，因为社会经济发达，社会需求加大， 人类文明和审美了情趣的提高，为艺术设计提出来了更高的要求并提供了雄厚的物质基 础。其次，社会经济高度发达时期也是社会观念大变革、大解放时期，又为艺术设计的 9 南京艺术学院硕士学位论文 应用和发展提供了广阔的思想和思维空间。”【1 】 ( 二) “艺术设计发展推动社会经济进步。邓小平说：科学是第一生产力。我们 认为，艺术与技术相结合的产物艺术设计，同样是一种生产力。它像其他生产力一 样，推动社会经济的发展。首先，艺术设计发展的动力在于人们对美的不懈追求。这种 追求是自发的、与生俱来的。正是这种对美好事物的追求，成为推动社会经济发展的强 大动力。其次，艺术设计带来的不仅是精神上的愉悦和享受，更重要的是，它可以改变 人们的生活方式。艺术设计是把预期目的和观念具体化、实体化的手段，是人们进行经 济建设活动的先期过程。它的本质是人们对将要进行的经济建设活动作出艺术化的筹 划。总体看来，这种设想和筹划是进步的，发展的，甚至是超前的。从这个意义上，也 说明艺术设计是一种推动社会发展的动力。 【2 】 从以上论述中可以看出，艺术设计离不开社会这一大环境，离不开经济繁荣的母体。 作为艺术设计教育的改革者，要深刻的把握艺术设计和经济的关系，理解艺术设计教育 存在的必要性，才能真正务实的推动艺术设计教学模式的创新。 三、艺术设计教育特性 事实证明，从以上关系中可以看出，艺术设计教育特征具有以下几个特性：一是鲜 明的时代特征；二是很强的实践性；三是强调创新能力培养。 艺术设计既是一个时间性概念，指1 8 世纪工业革命爆发之后的艺术设计；又是一 个特征性概念。区别于传统的艺术设计，它是以工业化批量生产为基础，以现代社会， 现代生活为背景，设计与工艺制作相对分离，为现代人、现代经济、现代市场提供服务 的艺术设计，它追求产品的功能，使用时的舒适和完美形式的有机和谐的统一。随着“现 代艺术设计 职业的独立，作为一种艺术设计专门人才培养方式的艺术设计教育也随之 诞生。从这一点可以看出，艺术设计教育基于艺术设计这一概念而言，它具有很强的时 代特征，强调“当前 ，也就是现在。 从艺术设计教育的培养目标来分析，重点强调通过有关艺术设计基本理论、基本知 识的传授，培养人的设计意识、设计方法、设计技能，培养具备创新素质与持续发展潜 力的艺术设计人才，这就体现了艺术设计教育的实践特征和创新特征。“现代艺术设计 是科学、技术与艺术三者完美的结合，是- - t o 综合性的边缘学科，它的发展也需要越来 【1 】【2 】冯玉雪艺术设计与社会经济发展 j 美与时代( 下半月) ，2 0 0 3 年9 月，第3 7 3 8 页 l o 第二章日口2 术设“。职场化”宴践教学模式研究背景 越多的不州学科的支持，这e 蛔姜今先牛在其专著设计艺术中所指出的那样：工业 + 商业+ 科学+ 艺术= 设计。”冈此，吐计教育必须重视实践教学，完善艺术垃计理论教学 系统，强调创新实验。 研究艺术设计教育教学的特征，对现代艺术设训教育的改革和发展具有重鉴意义。 第二节包豪斯职业教育理念对艺术设计实践教学的启示 谈艺术设计教育必谈包豪斯。1 9 1 9 年4 月1 日在德国魏玛建立的国立包豪斯学院， 开创r 设计教育改革的先河。包豪斯( b a u h a u s ) 的出现，是现代工业宁艺术走向结合 的必然结果，它是现代建筑、工业设计、艺术阻及艺求设计教阿史上最霞要的里程碑。 一、包豪斯( b a u h u a s ) 的职业教育思想与实践 “现代设计摇篮”的包豪斯，为了解决i ：、l k 化进程巾 的“审美”问题，其创始人格罗比乌斯( w a l t e rg r o p i i s ) 在包豪斯宣言中明确提出了自己的设计理念即强调 艺、技术和艺术的统一。“按照他的理想，设训教育应 该是重视技术性的基础i - ，加上艺术式的创造的合一，强 调技术性、逻辑性的工作方法和艺术性的色造，是初期改 革教育的中心。”口1 这种新的理念以一种新的设计观为基 础，被誉为现代没计最重要2 意义的思想阐释。这一宣言， 是对艺术与技术相结含的新命题有了更积极的推动作_ e j 。 图4 格罗比鸟斯 也从此形成包豪斯教学理念的核心，打破了艺术与实用t 义的僵化界限，成就丁艺术设 训教育的“内涵”发展。 摹j 一“_ 艺、技术、艺术”的统一，也豪斯的教育制度被稚为“作坊式丁厂学徒 制”教学，时间一般为三年半。它摒弃了传统美术院校的单纯教学法，着重传授技术和 工艺。为此它取消丁“老师和学隹”的称呼，改用“师傅和徒弟”的传统称呼，使老 f l i , 和学生能够起工作和创作。包豪斯把教学分为两类，一类为号业理念课程，由形式 导师带领：另一类是技术实践课程由作坊导师负责教授，只有理念课程修完合格以后， 才能进入相应的作坊实践。这种教学方式即传授了美术与设计，又传授r 技术j s - 作方 法，教育实践效果很好。 棼i ：增；禚；：嚣i 蛩挈黛鬻戳蔼 ；= ：麓嚣器嚣。2 0 0 。l4 。- “第6 “”3 0 南京艺术学院砸i 学位论女 从现代艺术设计教育看包豪斯的课程设置，它的教育要求和培养目标体现了几个特 点： ( 一) “注重培养学生的综合分析能力。相对于传统美术学院的教育，包豪斯更注 重对学牛综合分析能力的培养。如开设的古代大师作品分析课就不同于传统美术学院的 同类课程旨在培养学生对大帅的顶礼膜拜，而足。从古代人帅之技法研究中，- u 对画面 之构成、秩序、造型以及节奏感与材质感培养出敏锐之观察来。从而使学生能够对视 觉的表现规律有一个全而的、正确的了解而不是像过去那样只是停留在对艺术家不完 全可靠的感觉e 。因此这就需要学生进行理性的、综合的分析，以达到科学地把握视 觉艺术规律的目的。包豪斯还r 分注重设盟理性分析课程如他将平面和世体结构研究、 材料研究、色彩研究的课程独立起来，并将色彩瀑程贯穿于平面课程之巾，使视觉艺术 教育第次比较牢崮地建立在科学基础之上。” ( i ) 注熏培养学生的色造力。“包 豪斯的教育理念突破丁传统艺术平手工 艺教育师傅带徒弟的知识技术传授 方式，突出了船发式的教学方法，广泛 开设了观察、分析、研究的课 程，通过这些课程启发学生对造型、色 彩、结构的分析和表现能力，以培养学 生的综合创造能力。”e 2 1 在包豪斯的整体 圈5 魏玛包囊斯的制拒忭坊 教学吐程巾，通过形式大师和作坊大师理论和技岂的传授，在实际工作环境l 卜l 培养养学 生的“创造硐? 创新”能力。注重对设计美的“悟性”培养。而这些基础训练和一场教学， 在定程度上也得到了企业的大力支持，优秀的丁业设计能在第时间投入到市场，创 造价值，j “品也能接受市场的榆验，这、止绝大多数岂术家感知到“艺术价值”的存在。 许多教师从这里体会到了创新就足财富，创新就是学院的生命所存，创新就是艺求设计 教学的灵魂。 ( 三) “注重培养学生解决实际问题的能力。也豪斯的艺术与技术统一的艺术 教育思想提出以后，人们更加注重，大i - j k 牛产方式相结合，注重与德国工业发展的实 郫志刚重日f 审视岂术啦计教育四2 峡人学学报2 。0 1 年9 第5 期，第7 7 0 8 第二章高职岂木设计“职场化”实践教学模 研究背景 际情况十结合，从而确立了产晶为社会大众服务的民1 ：思想。在敦学实践中不再是仅 仪满足于解决发面的形式美感问题，而足着眼于包括结构、功能等在内的繁体设计从 而开启m 一条新的设计途径。” 乜豪斯的艺术设h 教育改革，对丁现代艺术设计的影响十分深远。从以上归纳的包 豪斯的办学特点和教学理念，我们可以或多或少看出“职业教育”的影子，它的基础课 教学，咀独有的而又相互作用的形式建立在科学工作者的基础之上，包豪斯所坚持的“_ r 作室作坊”教学方法，突破了以往纸上谈兵的局限。同时它所主张的与企业界、_ t 业界 的广泛联系和接触，使学牛有机会将设计成果付诸于现实，特别是提出的“整体统一、 实用功能、动手能力、自由创新、注重实践、产学研结合”。这些教学创新也许可以给 我国的高职教育改革提供一点借鉴意义。 二、包橐斯职业教学理念对高职艺术设计实践教学的启示 包豪斯的艺术设计教育理念，重点强调的是“实用性”， 学生必需认真学习项艺术 艺的操作技能和商品生产 的实现手段，从“作坊”式的教学可以看到高职艺术教育 的影于，如果从这一角度来看，- 以为高职艺术设引教育 归纳j 儿个重要特征： () 强调实践教学，理论联系实际。通过艺术与设 计的关系分析，我们可以在“实用功能”的基础r 探寻艺 术设计教学的般规律进而解决理论“高度”的问题， 明确艺术设计的“实践性”。正是在这个意义上，张道一 先生说：“遗物是人类最基本的一种活动，而且这种活动 引6 学生把r 作室学目场景) 不仪是区别于其他动物，也是促进人的自身发展的动力和形式。正足这实用功能使 我们认识r 艺术的本质，从而町能率先使艺术进入哲学。” 艺术设计教育被定义为应用学科，教育的根本是理论指导下的“实践”教学，它不 同十一般文科刊理工科教育，特别强调艺术u 作与工艺技能的结合，强调理沦学习生 产实践的结合，强调吲材施教，个别辅导为主的教学形式。艺术设计教学注重教学过程， 注重动手实践，注重学生的创造性思维培养。在学院的艺术学科教育中许多的“理沦” 及“实践”教学主停留在“空中楼阁闭门造车”的窘境巾，还停留在“形i 村上学” 的实用技法和实践方法e ，致使艺术设计教育背离“功能件”和“实践榆验”的初衷， 13 南京艺术学院硕士学位论文 其根本原因值得深思。 ( 二) 课程整体规划，强调学科互动。包豪斯的课程设置是包豪斯的教学思想的具 体体现，在它三个时期内，都围绕教学目标和机构设置做了相应调整，并且通过“初级 课程”和“作坊课程把相关课程进行融合，从而能够在教学中创造出一个综合的“整 体 艺术品，它的教育体系中不仅艺术的各门类是一个整体，而且艺术与科学技术也是 一个整体。 ( 三) 艺术设计教育拥有学科交叉的典型特性，设计横跨了自然、社会、人文三大 学科，设计要包容、整合一此以前并无联系的学科，在“设计这个大学科下，聚集着 众多的子学科：人体测量学、解剖学、人机工学、行为科学、材料、结构、工艺技术、 价值工程、系统工程、环境学科、包装、广告、设计心理学、设计美学及围绕设计象征 功能的哲学、符号学、人类学、社会学等。“现代设计的计划、构思是受到现代市场营 销、一般心理学和消费心理、人机工程学、技术美学、现代技术科学等等因素约束而成 的；而传达这种计划和构思的方式，可以从简单的、传统的手工绘图、模型到复杂的电 脑设计预想表现，因具体的设计要求而不同；最后的设计应用，则与具体设计所设计的 生产方式的技术条件密切相关。【1 】 ( 四) 创新能力培养。艺术的生命在于创新，艺术设计的最大教学特征就是特别强 调在实际生活中培养人的“创造和创新”能力，艺术是教不会的，技术是可以教会的， “授人以鱼不如授人以渔 ，在教不会的艺术里，更加注重的是对美的“悟性培养， 对设计技术的不断创新，只有在生活中才能感知到“艺术美 的存在，才能在科学理性 的“设计 中运用“认知美 ，才能真正学会艺术设计。创新是艺术设计教学的灵魂， 一个人一旦没有了创造力，就没有了“艺术生命”。 三、国外职业教育发展对我国职业教育发展的启示 包豪斯的艺术设计职业教育理念或多或少对全球高等职业教育的兴起与发展起到 了一定的影响，它的教学模式成就了德国的“双元制 职业教育模式的发展，进而世界 各国也在此模式下衍生出了许多适合本国职业教学发展的创新教育模式，以下为各国职 业教育简介。 ( 一) 德国“双元制 模式。双元制 中的“一元 是企业，另“一元”是职业 教育高校，基主要内容是：培养一名合格的实用人才，必须通过工厂、企业和职业学校 【1 】壬受之世界现代设计史 m 北京：中国青年出版社2 0 0 2 年9 月版，第1 2 页 1 4 第二章高职艺术设计“职场化”实践教学模式研究背景 两大系统的密切合作来进行。“当前，德国的高等教育机构引进双元制的做法已发 展为以下三种模式：一是叠加式，即理论与实践培训相继进行；二是一体式模式，即理 论和实践培训平等进行；三是交叉模式，即理论教学和实践教学交叉进行。 ( 二) 英国的“工读交替”模式。英国的为培养企业适用的工程技术人才，许多学校 实行了“工读交替制 的合作教育。“这种人才培养方法分为三个阶段：学生中学毕业 后，先在企业工作实践一年，接着在学校里学习完二年或三年的课程，然后再到企业工 作实践一年，即所谓的“1 + 2 + 1 ”和“1 + 3 + 1 教育计划。此外，英国还实行第一、二、 四学年在学校学习三年理论，第三学年到企业进行为期一年的实践培养方式。”【l 】 ( 三) 新加坡的“教学工厂 。新加坡的“教学工厂 是学习借鉴和消化吸收德国 “双元制职教模式的结果。德国是以企业为主完成培训任务的，而新加坡的企业情况 与德国有很大的差别：“企业规模不大，没有专门的具有相当规模的培训中心，难以完 成高质量的技能培训工作，根据这一国情特点，教学工厂应运而生。教学工厂将实 际的工厂环境纳入教学环境之中，并将两者融合在一起，以便促进学生对理论教学之了 解；工业与科研项目是教学工厂里的一个不可或缺的重要环节。它使学生能将所学的知 识应用于多元化、多层次的实际环境里；教学工厂是学院制的，而不是企业培训制 的，它是在现有的教育系统( 包括理论课、辅导课、实验科及项目等) 的基础上建立的。 教学工厂的目的是：为学生提供更完善及更有效的学习过程，鼓励及开发学生之群体精 神及实际应用能力，确保有关的培训课程与工业界的需求挂钩，促进学校与工业界的联 系。 脚 ( 四) 澳大利亚的t a f e 模式。t a f e 是英文“t e c h n i c a la n df u r t h e re d u c a t i o n 的简称，意思是“技术和继续教育 。“澳大利亚的职业教育任务主要由技术与继续教 育学院( t a f e ) 承担。有些t a f e 学院是独立设置的，有些则附设在高校内，t a f e 承担 着包括从职前到职后，从学徒、技工到大专甚至大学本科等不同类型、不同层次的职业 教育与培训任务。这种模式是建立在终身教育理论上的有特色的职业教育制度，全国设 计的6 2 所院校中统一教育和培养标准，是一个面向职业资格准入，融合职业资格和职 业教育，强调终身教育培训，充分体现以职业技能能力本位特点的职业培训模式，建立 了学校工作再学校再工作的多循环终身教育体系。”n 1 【1 j 周建华国外职业教育发展概况【j 】湖北生态工程职业技术学院学报2 0 0 7 年第2 期，第2 5 2 6 页 2 1 吴少红亲加波高等职业教育模式特点与启迪e j 2 中国成人教育。2 0 0 1 年第9 期，第5 7 5 8 页 f l 】周建华国外职业教育发展概况叨湖北生态工程职业技术学院学报2 0 0 7 年第2 期，第2 5 2 6 页 1 5 南京艺术学院硕士学位论文 这些创新职业教育模式的产生都是在本国社会经济大发展的背景下发展壮大起来 的，它们都有自己的成长轨迹和发展规律，由于我国的社会性质、经济体制和政治制度 的特殊性，我国的艺术设计和高等职业教育发展并不均衡，在一定程度上滞后于社会和 行业的发展。但是，这些国家的职业教育发展，对我国的职业教育有一定的借鉴意义。 第三节我国高职艺术设计教育发展现状思考 一、我国艺术设计教育的兴起与发展 “艺术设计是一种关系到国计民生的事业，艺术设计教育是建立健全于一定的经济 基础之上而又对一定时期经济活动的开展具有相当影响力的教育活动。纵观