极地特快教学设计Microsoft Word 文档.doc

电影绘本极地特快教学设计【教学目标】 1. 练习说话，学会做小导游， 向大家介绍这场奇妙的旅行。 2. 扣住核心，了解“银铃”的 特殊含义，补白绘本，升华中心。 【教学过程】 一、谈话导入，明确话题 师：之前老师送了你们一份圣 诞礼物，就是极地特快这本书。 你们喜欢这个圣诞礼物吗？ 师：谁来说说看，这本书讲述 了一场怎样的旅行？ 设计意图：教学伊始，以“这 是一场什么样的旅行？”为核心话 题，带领学生回顾整个绘本，表达 阅读感受，答案不设限、不唯一， 意在鼓励学生表达自己多样化的理 解，同时也为下一环节的“畅谈旅 行”作铺垫。二、畅谈旅行，激活语言 师：请一位同学以导游的身份 向大家介绍这场旅行。 ( 出示“小导游词”： 亲爱的老师，欢迎您登上极地 特 快， 加 入 这 场 _ 的 旅 行） 师：想象你就是故事中的小男 孩，你觉得这是一场什么样的旅行 呢？说说你的理由。 师：我想请几个同学作为导游 向客人老师讲述这趟旅行。 ( 指名两三个学生交流，教师 点评 ) 设计意图 : 课堂教学的第二个 环节，设计让学生做小导游介绍这 场旅行。一来想活跃课堂气氛、激 发学生的学习兴趣。二来让学生在 回味绘本的过程中，训练语言表达 能力。小导游介绍的形式，增强了 师生间的互动，激活了绘本中的语 言，使语言运用练习落到了实处。 三、聚焦银铃，习得方法 师：在这次旅行当中，有一样 东西，很小很小的东西，它始终牵 动着小男孩的心，也从头至尾串起 了这个故事，发现了吗？找一找！ 明确：银铃（板书） 师：请大家小组内讨论，围绕 这个银铃，前前后后发生了哪几件 事？ 明 确： 等 待 铃 声 得 到 银 铃丢失银铃失而复得。 师：可以看出，故事都是围绕 银铃展开的，因此，银铃就是故事 的关键线索。（板书：线索） 师：这是一个普普通通的银铃 吗？它的特别之处在哪儿？请大家 找一找书中描写银铃的有关段落， 仔细读一读，深入想一想。 预设一：有的人听得到，有的 人听不到。预设二：声音美妙动听。预设三：它会为所有相信它的 人而响。 师：这银铃最特别的一点是什 么？ 明确：其最特别之处在于，你 相信它，它就响；你不相信它，它 就不响。（板书：相信） 师：那么，妹妹萨拉为 什么小时候能听得到，长大了就听 不到了？ （板书：童心） 设计意图：“授之以鱼不如 授之以渔”，高年级的绘本教学不 能仅仅停留在读懂的层面，教师要 教会学生阅读的方法。通过引导学 生找出绘本的线索“银铃”， 再让他们回到绘本中仔细品读，梳 理出有关“银铃”的四件事，并思 考其特别之处，进而了解“银铃” 的特殊含义。最后，通过追问引出 “相信”和“童心”这两大核心主题。 据此教会学生从绘本中提取带有象 征意义的事物，体会其含义，从而 掌握阅读此类绘本的方法。 四、读写结合，补白绘本 师：如果这个银铃放在你们耳 边摇一摇，你能听得见吗？ (播放由这个故事改编的电影） 明确：从听得见到听不见，就 是因为三个字“我相信”。 师：请大家对照影片，找出绘 本中没有的情节，试着补白这部绘 本。 （指名几位同学交流写的片 段，师生修改评价） 示例一：当圣诞老人向我们缓 缓走来时，一个银铃从不安分的驯 鹿身上掉落下来，恰巧滚到了我的 脚边。我好奇地捡起银铃，轻轻地 在耳边晃动，可我什么也听不到。 不知从哪儿飘来了一阵低沉的声 音：“你怀疑，你怀疑，你怀疑。”“好 吧，我相信，我相信，我相信。” 我嘴里默念着。此刻，耳边传来我 从未听到过的美妙的银铃声。 示例二：驯鹿们活蹦乱跳地载 着圣诞老人来了！小伙伴们都屏住 呼吸注视着圣诞老人，我却被掉落 在地上的银铃吸引了。这银铃落下 时怎么没发出声音呢？我不禁疑惑 起来。于是，又拿起它摇了摇。“你 怀疑，你怀疑，你怀疑。”这声音像是从地底下传上来的。好吧，那 我相信这一切就是了。当我说出“我 相信”的同时，一阵清脆的银铃声 在我耳畔响起。 （提示修改评价要点： （1）绘本的语言要稍微简洁 一些。 （2）语言风格要符合整本绘 本梦幻、神奇的意境。 （3）要用第一人称。）师：（相机出示图画）因为相 信，我们看到了一列火车“轰隆隆” 从远处驶来。因为相信，我们坐进 了一列 （生：温暖的车厢。） 师：因为相信，我们 （生：见到了车窗外在林中游 荡的饿狼。） 师：因为相信，我们 （生：看到了大街上成千上万 的小矮人。） 师：因为相信，我们 （生：真的见到了传说中的圣 诞老人。） 师：因为相信，我们 （生：丢了的圣诞礼物也能失 而复得。） 师：因为相信，哪怕我们长大 了 ( 生：也能让银铃声永远在我 们耳畔回响。） 师：是呀，相信多美好，童心 多美好！ 设计意图：结合影片对极 地特快进行教学，一来，让学生 体会“相信”的力量，更深层地感 悟绘本的主题；二来，让学生找出 绘本中没有的情节，模仿绘本的语 言风格进行补白，这既是一种阅读 延伸，这也是一种表达训练。同时， 设计学生互评所写内容的环节，让 学生自主修改，共同进步。配乐展 示绘本的图画，则进一步训练学生 的语言表达能力，深化对主题的理 解。 五、追本溯源，重回童年 师：让我们一起来认识一下作 者克里斯范奥尔斯伯格。 （出示作者照片） 阅读这本书的后记，思考作者 为什么要写这本书？作者最后说“我想重回那里。” 他想重回哪里？（板书：重回童年） 师：为什么想重回童年呢？ 明确：想再次相信圣诞老人的 存在，想要找回童心，想要找回从 前的快乐，想要打开奇迹的大门（板 书：快乐或奇迹） 师：这本书是写给谁的呢？ 明确：自己、同学们、大人。 师：有同学刚拿到这本书，就 以为这书是给三岁小孩看的。其实 这本书不是写给三岁小孩看的，而 是写给三十岁、六十岁甚至九十岁 的人读的。有的同学可能才十三岁， 但他的心早已经离开童年了。因此， 他是写给所有已经不相信这本书的 人看的。愿读了这本书以后，美妙 的银铃声能够永远在你我的耳畔回 响！ 设计意图：本书的作者克里 斯范奥尔斯伯格创作风格的一 大特点就是善用大量的文字描述， 因而这本绘本的后记也很值得一 看。作者在后记中阐明了自己的写 作意图，只是不甚明显，还需教师 引导。通过“作者想重回哪里？为 什么想重回童年？这本书是写给谁 的呢？”三个