（课程与教学论专业论文）中学化学教师性格类型与其课堂教学行为的相关性研究.pdf

摘要 性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的独特的心理特征的总和。行为作为 性格的外在表现形式，其二者之间的关系是心理学的一个重要问题，但在心理学领域迄 今未对此进行全面深入的研究。尤其是对教师性格与教学行为的研究相对较少。本文以 荣格性格类型理论和郑长龙教授的化学教学行为类型理论为理论基础，通过问卷调查的 形式对高中化学教师的性格类型及其课堂教学行为进行调查，得到高中化学教师性格类 型以外向型为主的结论，并运用教育统计学的方法分析出教师的性格类型与其课堂教学 行为存在显著性相关，并在此基础上具体分析每种性格类型的教师的教学行为的特点。 笔者希望通过自己的研究，为广大教师根据自己的性格类型有的放矢的优化自身教学行 为提供帮助。 关键词：性格类型化学课堂教学行为相关性研究 a b s t r a c t t h ep e r s o n a l i t yi sm et o t a lo fm o r es t a b l es p e c i a lm e m a lc h a r a c t e r i s t i ci nt h ep e r s on l s a t t i t u d et ot l l er e a l i t ya l l db e h a v i o rm e t h o d t h eb e h a v i o ri sm eo u t s i d cm a n i f e s t a t i o no f p e r s o l l a i 时n er e l a t i o n s h i pb e t 、v e e nt h e mi sa i li m p o m 呲p r o b l e mo f p s y c h o i o g y ，b u ti t lt h e p s y c h o l o g yf i e l d ，m er e s e a r c ha b o u tm i si ss t i l ln o td e e pa r l dc o m p l e t eb yn o w p a r t i c u l a r l y m es n j d i e so nt e a c h e r s p e r s o n a l i t i e sa 1 1 dt h et e a c h i n gb e h a v i o r sa r co p p o s i t e l y1 e s s 1 1 l i s p a p e ri sb a s e do nc 砌j l l l l g st y p 0 1 0 9 yo fp e r s o n a l 时a n dt l l et h e o r yo fc h e m i s t r yt e a c h e r s t e a c h i n ga c t i o n a c c o r d i n gt oo u rr e s e a r c ho nt l er e l a t i v i t yb e t w e e nc h e m i s t r yt 。a c h e rs p e r s o n a l 崎t y p e sa i l dt h e i rt e a c h i n gb e h a v i o r si ns e l l i o r1 l i 曲s c h o o l sb yaq u e s t i o r u l a i r e ，w e c o r n et oac o n c l u s i o nt h a tt l l ep e r s o n a l i t yt y p eo f m o s tt e a c h e rs i se x t r a v e r s i o ni ns e n j o r h i 曲 s c h 0 0 1 a tm es 锄et i m e ，w ef i n do u tt h er e i a t i v i t yb c t w e e nc h e m i s t r yt e a c h e rs p e r s o n a l i t y t y p e sa f l dt h e i rt e a c l l i n gb e h a v i o r si ss i g 【l i f i c a i l tb ye d u c a t i o n a ls t a t i s t i c se v i d e n c e a tt h i s f o u n d a t i o n ，w ec o n c r e c e l ya n a l y z et h cc h a r a c t e r i s t i co fe v e r yk i n do ft e a c h e r s t e a c h i n g b e h a v i o r s t h ea u 山o rh o p e st op r o v i d eah e l pb yt i l i st h e s i sm a tt 1 1 em o s tt e a c h e r sc a l l a d v a n c et h e i rt e a c h i n gb e h a v i o f sa c c o r d i n gt ot h e i r p e r s o n a l i 哆t y p e k e y w o r d ：p e r s o n a l i t yt ) r p e ；t e a c h i n gb e l l a v i o r ；r e l a t i v i 哆s t u d y i j 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所 取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：垄奎塑 日期： 押p ，一f 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它 复制手段保存、汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学 位论文全文数据库( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全 文数据库( 中国科学技术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版 发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：j 盥 日期：! = ! 二! 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名 日期 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 一、刖舌 ( 一) 研究背景 性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的独特的心理特征的总和。它无时无 刻不在影响人的思想，思想又是行为的先导，所以性格对行为产生着巨大的影响。行为 作为性格的外在表现形式，其二者之间的关系是心理学的一个重要问题，但在心理学领 域迄今末对此进行全面深入的研究，尤其是对教师性格与教学行为的关系研究更相对较 少。 ( 二) 国内外研究概述 1 教师性格研究概述 在教育心理学、教育学、教师学、学科教学论等领域内，对教师性格研究主要集中 于以教师性格为侧面研究教师素质问题，教师性格对教师心理健康的影响，教师性格对 课堂教学的影响等方面。研究大都从性格特征和性格类型两个方面对性格进行量与质的 综合分析。 ( 1 ) 教师素质研究 此类研究多是通过对教师性格的分析提出优秀教师应具备的性格素质，以加强对教 师素质的培养。如优秀幼儿教师与幼专学生性格特征的比较研究一文，作者通过寻 找幼专学生与优秀幼儿教师性格存在着的显著差异，为幼师高专学校招生选拔及培养学 生的工作提供心理学依据，以提高整体幼儿教师的素质。【l 】又如体育教师人格特征调 查与比较研究一文中，作者通过比较体育教师与普通人、体育教师与非体育教师、不 同性别的体育教师的人格特征的显著性差异，寻找到体育教师人格特征的特点，以便在 学校的教学和管理中，有针对性地对体育教师进行心理素质的培养，以提高工作效率。 【2 】现代教师人格塑造一书中指出：“教师活泼开朗、热情奔放的外向型性格是一种积 极的教学因素，教师的教育工作实践要求教师培养活泼开朗、热情奔放的性格”。【3 】 ( 2 ) 对教师心理健康的影响 在教师心理健康研究一书中，作者指出通过对教师性格的研究发现，教师良好 的性格有利于产生良好的情绪使教师身心健康，教师应正确面对性格中的弱点，进行“性 格的自我教育”以完善和校正自己的性格。1 4 】文章试析教师性格在教育活动中的作用 也指出，具有良好性格特征的教师对工作和学习，对自己和他人能持正确的态度，并表 现出恰当的行为方式，因而有利于教师的心理健康和提高工作效率。口】 东北师范大学硕士学位论文 ( 3 ) 对课堂教学的影响 国内外有关教师性格的研究主要集中于研究教师性格对课掌教学的影响。对此国内 外教育界有较为全面、深入的研究。 对学生的影响 国外2 0 世纪6 0 年代有心理学家研究表明热情的教师有力地影响学生理科学习的兴 趣。心理学家l e w 认为教师的性格在认知、态度和情感三个方面直接影响着学生。【6 】 教师的性格对学生心理健康发展、人格的形成也有很大的影响。有研究表明，学生 具有的性格特征与教师的性格特征呈正相关。儿童的个性特点是通过学习和模仿而形成 的，儿章期是个性发展的奠基时期，儿童年龄越小，受教师性格的影响越大。1 7 】 我国近年来也有此方向研究。如一位一线教师通过问卷调查发现，被试小学数学教 师急躁、易发怒的态度特征，散漫、鲁莽的意志特征，主观、轻率的理智特征，这些消 极的性格都会降低小学生数学学习兴趣。有研究表明，学生具有的性格特征与教师具有 的性格特征呈f 相关，学生越小受教师性格影响越大。【8 】 对师生关系的影响 有研究表明，教师积极的性格特征有利于教师与学生的沟通与交往。广东省教育学 院曾对4 4 1 5 名学生( 初一到高二) 进行调查，结果表明：具有热爱、同情、尊重学生， 肯帮助人，耐心温和、同意接近等性格特征的教师备受学生喜欢，师生关系和谐。教师 心地真诚将赢得学生的信任，使师生之间和睦相处，友爱团结。1 9 对教学效果的影响 心理学家研究表明，教师的个性倾向及兴趣影响教师知识的积累。对于某一专题因 积累知识多，又有平时的兴趣作基础，教起来得心应手，可能会出现教学速度过快，相 反缺乏知识又可能使教学速度过慢。 根据对北京三所小学校的任课教师教学效能感和教师性格的调查发现，有恒心、做 事尽职有始有终、理智、客观、坚强、无猜忌、合作、体贴人的教师的教学效能感高。 丽教学效能感高的老师能创设积极热情的、互相支持、相互理解的师生关系，建设民主 活跃的、热烈的课堂气氛，按照课程发展的具体情况灵活地调整教学情景，指导学生进 行有效的学习；效能感低的教师对待学生态度冷漠，不愿意与学生交往，不愿意接受新 的教学方法，教学方法古板、单调，没有控制和管理教学情景的随机应变的能力。 有学者研究表明英语教师的性格对女学生学习英语的影响比对男学生学习英语的 影响要大。分数中等的学生英语学习受教师性格影响比较大。 1 9 8 2 年m e d l e y 研究指出除了认知风格、教师的价值观以外，教师的性格对教学效 能感的影响重要而又深远。 2 教学行为研究概论 ( 1 ) 课掌教学行为的研究内容 国内外对课堂教学行为的研究内容，主要集中在教师行为和师生互动行为两个领 域。国外教师行为的研究起始于把教学行为作为探讨教师的人格与特性的一个潜在的客 观结果而存在的研究。【9 】2 0 世纪六七十年代，国外教育家丌始通过探讨教师的课掌教学 2 东北师范大学硕士学位论文 行为，来寻找教师课堂教学行为与教学效果之间的关系；通过对影响教师课堂教学行为 的因素分析，为改进教师教学效能提供参考。到8 0 年代中期以后，教师教学行为研究 逐渐向着教师专业行为的方向转变。对师生互动研究侧重于不同领导方式对青年行为的 影响的研究；对学生学习态度和学习兴趣的影响。【lo 】国内课堂教学行为专题研究主要集 中于影响课堂教学行为的因素( 教师教学理念、课堂教学结构) 、教师行为的有效性、 教师行为的结构、新课程中的教师行为等问题上。国内师生互动行为的研究，主要见于 师生关系的研究之中，它是作为多种师生关系中的一部分而存在的，不是一种师生互动 行为的专题研究，且多数都是对师生之间的互动活动的探讨，真正从互动行为的角度的 研究还不多见。1 ( 2 ) 化学课堂教学行为研究内容 化学是以实验为基础的学科，其教学行为区别于其他学科，具有独特性。这一特点 使国内化学教育工作者在课堂教学行为研究基础上，进一步细化研究化学学科课堂教学 行为。主要研究集中于研究影响化学课堂教学行为的因素( 如人口学变量对化学课堂教 学行为选择的影响) 1 2 】、针对化学课堂教学中某类行为的研究( 如启发式与探究式化学 课堂教学中教师提问行为研究) 【。3 】、教学反思与化学教师发展、1 1 4 l 新课程中的化学课堂 教学行为等问题。【l 圳 3 教师性格与其教学行为研究概论 不论在心理学还是教育学领域，对“教师性格与教学行为”这一主题的研究可以说 是凤毛翎角。一般在“教师素质对教学行为的影响”和“教师人格”的文章中，“教师 性格”作为侧面会被提到，且只是“应然”的分析。笔者以“教师性格、教学行为”分 别为“关键词、主题、题名、参考文献”在中国期刊网全文数据库以及中国优秀博硕士 论文全文数据库中查找，只找到与此相关的两篇期刊论文。论文对高校体育素质教育 中教师行为和性格的研究，全文分别分析了体育教师的性格类型与性格特质、性格的 成因，体育教师教学行为的特点及成因。但并未对性格与行为的关系，或者从性格的角 度分析行为进行研究。【。6 】另一篇论文大学教师的性格特征与教学行为的关系，作者 通过课堂观察、访谈的方法，以老师谈自己性格特征、阐述并解释其课堂教学行为为主， 归纳了1 2 名教师的核心性格特征和典型教学行为，得出结论：大学英语教师之间有部 分性格特征重叠相似，大都属于中间型( 荣格性格理论) ；性格特征与教学行为密切相 关。文未作者提出完善英语教师性格的要求。【1 7 】笔者认为这篇文章对核心性格特征和典 型教学行为描述详细，但没有标准，通过单纯的质性描述，无法进行比较，使“性格特 征与教学行为相关”结论的提出，显得证据不足，无法服人。在一些著作中对教师性格 与其教学行为的研究也多出于“应然”的角度，如罗雅萍在成功的课堂教学来自于教 师的有效教学行为一书中提到教师的素养条件，其中包括个性品质应成为教师选择教 学行为的依据。但是他没有对这个问题具体展开和深入研究，只是从“应然”的角度简 单加以说明。在总结前人的研究结论和探索经验的基础上，我们提出自己的研究思路和 方法。 东北师范大学硕士学位论文 ( 三) 研究思路与方法 本文主要研究中学化学教师性格类型与其教学行为之间的关系。采用调查问卷的形 式对中学化学教师性格类型和教学行为的实际情况进行考察，以荣格性格类型论和郑长 龙教授的化学课堂教学行为理论为基础，对化学教师性格类型与其课堂教学行为的关系 进行定量研究。通过本研究，作者以期望能够通过对一线教师的实际情况的调查，以定 量分析的方式把握性格类型对教师教学行为影响的“实然”。为化学教师在教学中根据 自身性格特点，有意识地反思与调节自身的教学行为提供依据，并为相关部门制定政策， 以及学校和各类机构培养、培训师资提供借鉴，促进化学教师的专业化发展。 4 东j e 师范大学硕士学位论文 二、性格理论 ( 一) 性格 1 相关词语的界定 日常生活中人们对“人格”、“个性”与“性格”的理解较易混淆，在心理学界内使 用也比较混乱。主要有两种情况：一、个性从英文译来，人格从俄文译来，译法不同， 但两词含义一致。个性又称人格，指一个人的各种心里特征的总和。包括：个性倾向性、 个性心理特征、个性自我调节。i l s 】而个性心理特征包括能力、气质、性格。简而言之， 即“大人格，小性格”。二、美国心理学界不喜欢使用“l 生格”一词，一般都用个性代 替性格。【1 9 】即“个性( 人格) = 性格”。在国内一些文献中也有体现，比如体育教师 人格特征调查与比较研究一文中，虽以“人格”为题，实际是研究体育教师的性格特 征。 2 q 认清人格、个性、性格三个词的关系有助于对教师人格、个性、性格方面文章的 理解。 2 性格的定义 从以上人们对人格、个性、性格三个词的关系理解不同已可窥视出，心理学上对性 格认识的差异。通常我国心理学把性格理解为一个人在现实稳定态度和习惯化了的行为 方式中表现出来的个性心里特征。【2 l 】 3 教师性格定义 基于我国心理学对性格的认识，我们通常把教师性格理解为教师在现实稳定态度和 习惯化了的行为方式中表现出来的个性心里特征。教师的性格主要集中表现在对学生的 念度与行为上。瞄】 ( 二) 性格类型 性格类型摆一类人身上所共有的某些性格特征的独特结合。【2 3 1 可以认为性格类型是 由许多性格特质集合而成。1 2 4 1 心理学中，性格理论主要分性格类型理论和性格特质理论。 比较二者之间的关系如表1 所示： 东北师范大学硕士学位论文 表1性格类型理论与性格特质理论 角度来源内容代表 性格分 生物学类型论 性格类 流行于欧洲大强调人的个性差异 类的理心理学类型论 型理论 陆( 德国)有质的不同 论文化一社会价值类型论 偏重统计方法的特制论( 卡特 性格分 性格特流行与美国、强凋人的个性差异 尔、艾森克、吉尔福特) 析的理 质理论 英国应从量的方面捕捉 论 偏重1 f 统计方法的特质论 由上表可见性格类型与性格特质是从两个不同角度研究性格，类型的研究和通过因 素分析研究的特质所得结果应该是一致性的。笔者通过查阅有关心理学专著总结性格类 型划分主要有以下几种分类：( 见表2 ) 。 表2心理学中对性格类型的划分 克雷奇默的类型理 将性格按体格类型分为：矮胖型、瘦长型、运动型 论 生物学类型论 根据遗传将气质类型分为：内脏紧张型、身体紧张型、头脑 谢尔顿的类型论 紧张犁 荣格类型论根据两种态度类型和四种机能的组合将性格分为八种类型 心理学类型论 威特金类型论根据场依存问题将性格分为场依存型和场独立型 文化社会 斯普兰格的类型论 根据人对社会某一领域的特殊兴趣与价值观将性格分为六 价值类型论 种类型 莫里斯的类型论 根据价值观的不同将性格分为十三种类型 性格是人对现实的稳定态度，因此具有内在性、复杂性等因素，这使性格类型的划 分也多角度、多层次。有些性格类型分类描述复杂，操作性不强，有些性格类型的分类 角度不适合研究教师性格。笔者通过对期刊文献和硕博论文的查阅发现对教师性格类型 的研究中通常引用两种分类方法：荣格( c a r lg u s t a vj u n g ) 类型理论、基于y - g 性格量 表的五种性格分类。论教师性格对教学的影响一文中，作者以荣格类型理论为基础， 将教师性格分为外倾急躁型、外倾活泼性、内倾安静型和内倾抑郁型四类。瞄j 大学教 师的性格特征与教学行为的关系一文中，作者以荣格类型理论为基础，将教师性格分 为内倾型、外倾型和中间型三类。【2 6 也有文章如优秀教师性格特点的调查分析，作 者引用y - g 性格量表测量教师性格类型。该量表将教师的性格分为a 型平稳型、b 型一不稳定的积极型、c 型一稳定的消极型、d 型一不稳定的积极型、e 型一不稳定的 消极型。【2 7 】 本研究所使用的艾森克人格问卷( e y s e n c kp e r s o n a l i t yq u e s t i o n n a i r e ，简称e p q ) 是以 荣格性格理论为基础的，下面进一步论述荣格性格类型论。 6 东北师范大学硕士学位论文 ( 三) 荣格( 内向型外向型) 性格类型论 在心理学的类型论中，以瑞士心理学家荣格所提出的内倾型和外倾型性格最为著 名。早在慕尼黑国际精神分析会议上，荣格就已提出内倾型和外倾型的性格分类。在随 后发表的心理类型学一书中，荣格进一步充分阐明了两种性格类型。荣格根据里比 多( 1 i b i d o ) ( 即来自本能的力量) 的倾向划分性格类型，个体的里比多的活动倾向于外 部环境，就是外倾性的人；里比多的活动倾向自己，就是内倾性的的人。外倾型( 外向 型) 的人，重视外在世界，爱社交、活跃和开朗、自信、勇于进取、对周围的一切事物 都感兴趣、容易适应环境的变化、乐观、积极，情感外露、自由奔放、节奏快、精力旺 盛、当机立断、不拘小节、有卓越的实行力，但草率、轻浮、做事匆忙。内倾型( 内向 型) 的人，重视主观世界，好沉思、善内省、诚实、严谨、做事谨慎、脚踏实地，但孤 僻、缺乏自信、易害羞、冷漠、寡言、缺乏实际行动、顾虑多、易困惑、较难适应变化、 不善交际。 7 东北师范大学硕士学位论文 三、教学行为理论 ( 一) 课堂教学行为 1 课堂教学行为概念 对课堂教学行为的界定，分歧在于对教学行为主体的理解不同。有学者认为，教学 行为是一个包括教和学两个动因在内的、结构复杂的，内容丰富的目的性行为，是由行 为主体( 教师和学生) 以及与行为主体相联系的起着直接与间接作用的因素所构成的， 在动静交替转换过程中反映出来的一种念势。【2 ”课堂教学行为分析引论一文中介绍， 课堂教学行为分为教师的教学行为和学生的学习行为。教学行为是教师引起、维持或促 进学生学习的所有行为，也就是教师为了促进学习者完成学习行为而进行的支持性、服 务性、指导性的总和。【2 9 】傅道春所著教学行为的原理与技术一书中指出，教学行为 是教师在教学过程中，依据教学经验和教学内部关系，对实施中可操作因素的选择、组 合、运用和制作的工作行为。 2 课堂教学行为类型 对课章教学行为的分类可谓是仁者见仁，智者见智。因为审视的角度不同，主要有 以下几种分类： 课堂教学行为可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的，事先可以作好准备的 行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景， 许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称 之为辅助教学行为。f 3 d 】 行为指向行为类别决定刚素 显示行为，如语言、文字、卢 音、动作显示等 教师培养与培训的质 主要教学直接指向教学目标 对话行为，如问答( 发问、候 量、教师专业知识与技 行为或需要处理的内容答) 讨论等 能、实现准备程度 指导行为，如阅读指导、练习 指导、活动指导等 动机的培养和激发 主要是教师的课堂经验 辅助教学课堂中的学生或情有效的课堂交流 与教师的人格素养、教 行为景中的问题课堂强化技术 学机智 积极的教师期望 此外，教学行为是一种复杂的社会职业行为，其特征是多方面的，还可以从以下几 个角度分类：。” 东北师范大学硕士学位论文 分类标准 教学行为的类别 教学行为得咀展开媒介语言行为非语言行为 完成任务过程中的作用主要教学行为辅助教学行为 以教师自身为对象的以资源、环境为 教学行为的对象指向 学生为对象的行为 行为对象的行为 指向动作技能发 行为所追求的目标指向认知发展的行为指向情感发展的行为 展的行为 行为的准备状况预先设计的行为偶发的教学行为 师生的协作程度教师独立的行为学生协助f 的行为 学生感知的教学 信息传播的过程 教师意图的行为 教师实际展现的行为 行为 行为目标达成情况有效教学行为无效教学行为 ( 二) 化学课堂教学行为 1 化学课堂教学行为含义 本文对化学课堂教学行为的理解，引自郑长龙教授在化学课程与教学论一书中 的说法，教师的化学课章教学行为指在化学课堂教学中，可观察的教师的显性化学教学 行为。在书中郑长龙教授进一步指出：“化学教学活动是化学教师为使学生顺利地进行 化学学习活动，有效地完成化学学习任务，根据学生的特点和学校化学教学资源的实际 而采取的一些列步骤。这一系列步骤实际上就是化学教学行为。” 2 化学课堂教学行为类型 如上文所述，由于依据不同，有关课堂教学行为的分类方法不一。本文所研究的化 学课堂教学行为是在化学课堂教学中，可观察的教师的显性化学教学行为。因此根据本 文的研究角度，我们将化学课堂教学行为分为：主要课堂教学行为和辅助课堂教学行为 两类。又根据教师呈现化学教学内容的途径和手段，将主要课堂教学行为分为以下三种 类型：【3 2 】 语言行为 语言行为的最突出特点是“说”，主要是教师通过教学语言来呈现化学教学内容。 这类行为有很多具体表现形式，例如： 讲授，包括介绍、讲述、讲解、总结、评价等行为。 提问，包括发问、追问、反问、叫答等行为。 讨论，主要指教师与学生之间的讨论。 在实际的化学教学中，教师除了运用语言行为之外，还常常采用副语言行为，并同 语言行为相配合。用于传递情感、反馈信息的副语言行为主要有各种面部表情、眼神、 微笑以及声调、头和手的某些动作。例如，点头( 表示同意) 、摇头( 表示否定) 皱眉 ( 表示不满) 、啧嘴叹息( 表示批评) 、向下挥手( 表示强调) 、拍击额头( 表示疑惑) 、 9 东北师范大学硕士学位论文 拍拍肩膀( 表示亲热) 、竖起拇指( 表示赞赏) 等。 直观行为 直观行为的最突出特点是“动”，主要是教师通过动手操作来呈现化学教学内容。 这类行为也有很多具体表现形式。例如： 展示，展示的内容包括实物、模型、标本、图表、图片等。 演示，如演示实验等。 播放，如通过幻灯、电影、电视、计算机、多媒体、网络等手段呈现化学教学内容。 板演，包括板书、徒手作图等行为。 指导行为 指导行为是指教师通过指导学生的实践活动来呈现化学教学内容的一类行为。这类 行为包括： 阅读指导，如预习指导、自学指导等。 讨论指导，主要指教师对学生与学生之间所进行讨论的指导。 练习指导，如作业批改、习题指导、试卷评阅等。 操作指导，如巡视、实验指导等。 此外，教师对学生的参观活动和实习活动也需要进行指导。 对教学行为的分类角度不同，导致了教学行为众多类型，也造成了对教学行为研究 的角度也各有不同。 东北师范大学硕士学位论文 四、化学教师内外倾性格类型与课堂教学行为的相关性研究 ( 一) 研究对象与方法 1 研究对象 本次调查对象是来自吉林省、辽宁省几所高中的一线化学教师，他们本科学历，性 别以女性为主，年龄在2 5 4 0 岁之间的中青年教师。在调查者指导下进行集体测试， 测试前以统一指导语说明测查意义，但要求被试者自己阅读调查表的题目，测试者对题 目不主动做任何解释以避免暗示，要求答卷不填姓名，问卷当场回收，以排除干扰因素。 本次测试共发问卷7 0 份，回收6 5 份，有效问卷为6 2 份，回收率为9 3 ，有效率8 8 6 。 2 研究方法 ( 1 ) 关于化学教师内外向性格类型调查问卷 本文采用艾森克人格问卷之内外向分量表( e p q - e ) 作为教师性格类型的测试 工具，对吉林、辽宁两省部分中学化学教师的内，夕h 向性格类型进行测试。该问卷共2 l 道题，每道题都有“是”和“否”两个选项，要求被试者从中选择一种，每道题的“是” 和“否”两个选项分别被赋以1 和o 分，因题目而异。将每题得分累加计算出原始分， 根据每位被试者的年龄、性别和原始分查找t 分表，便可获得标准分。该问卷将被试者 性格分为典型外向型、趋向外向型、中间型、趋向内向型和典型内向型五类。被试者标 准分在6 1 5 以上者为典型外向性格，分数在5 6 7 - - 6 1 5 之间者为趋向外向性格，分数在 4 3 3 5 6 7 之间者为中问型性格，分数在4 3 3 3 8 5 之间者为趋向内向性格，分数在3 8 5 以下者为典型内向性格。通过此问卷我们可以对教师的性格类型进行分析评价。 ( 2 ) 关于化学教师课堂教学行为调查问卷 化学教师课堂教学行为调查问卷以高中化学知识为背景，对教师日常教学过程中最 常使用的教学行为进行考察。题目设计为封闭式的选择题，要求被试教师选择与其日常 教学行为最相近的一项。我们为每道题中的三个选项赋以不同分数，用于性格类型与教学 行为相关性统计分析。问卷涉及到的课堂教学行为共分为三个维度，每个维度又分解为 若干个次级维度。问卷的设计思路、主要考察内容和考察意义见下表： 东北师范大学硕士学位论文 表i ：化学课堂教学行为问卷考察内容及考察意义 题号化学课堂教学行为考察内容考察意义 l 对完成化学实验教学所选择的 行 考察教师在教学中对三类化学教学行为选 为 行为倾向 类 择的总体倾向性同时可以反映山新课程倡 2 型 对某!陆定的教学内容，采取的行 倾 导的教学方式的实施情况。 向 为倾向 3 提问类型考察教师语言行为的特点。 提 问选择教学中教师最常使用的两种语言行为 4 行 提问节奏 为 提问行为、评价行为，对教师语言行为 语 5 言 的考察具有一定代表性。通过对教师提问的 行 评价行为 为 类型、节奏的考察可以反映出教师提问的水 平，以及教师主导教学、学生主动学习的情 况。对教师评价行为的考察反映出教师对学 生学习动机的激发与师生关系的情况。 6 “稳态励态”直观行为考察教师直观教学行为的特点。 考察教师在教学过程中，对直观行为的选择 主 情况，并对最为常见的板书行为具体考察。 要 课 我们根据直观行为的媒介不同，将直观行为 堂 教 分为两类：作为“展示( 图表等) 、播放( 多 7 学 扳ls 行为媒体等) 、板演”这三种直观行为的媒介( 图 行 为 直 观 片、多媒体等) 是稳定的，一定会得到预期 行 结果，是不具挑战性的直观行为，故笔者定 为 义为“稳态”直观行为；作为“演示”这种 直观行为，如演示实验，会冈教师的操作和 外界条什的微弱差异而产生不同的结果，相 对“稳态”直观行为，该行为的结果可能与 预期不同，具有挑战性，故笔者将其定义为 “动态”直观行为。 8 指导行为 考察教师教学中最常见的练习指导行为，对 指导的“程度”进行考察，从一个侧面反映 教师的“主导”与学生“自主”的情况 9 辅对谍堂教学中学生突发提问的考察教师的敦学机智，课堂应变能力，以及 助 课 应急处理课堂驾驭能力 堂 1 0 教对教学行为的反思考察教师对自身化学课堂教学行为的“能 学 行 动”认识。 为 2 东北师范大学硕士学位论文 ( 3 ) 关于化学教师内外向性格类型与其课堂教学行为之间关系的研究方法 为了研究教师内外向性格类型与其课堂教学行为之间是否存在关系，以及存在何种 关系，我们运用教育统计学的方法对被试6 2 名化学教师的两张问卷的得分进行相关分 析，计算出性格类型与教学行为之问的相关程度，以此来确定教师内外向性格类型与其 课堂教学行为之间的关系。在此基础上，具体分析不同性格类型倾向性的教师的教学行 为特点，找出二者之间存在的对应关系。 ( 二) 研究内容与结果 1 关于高中化学教师性格类型倾向调查研究 ( 1 ) 问卷得分统计 为了了解高中化学教师性格类型的倾向性问题，我们利用艾森克人格问卷e 量表( 附录中问卷1 ) 对6 2 位化学教师的性格类型进行测试。根据规则对应手册将问 卷原始分转化为标准分。现将6 2 位化学教师艾森克人格问卷e 量表的标准分， 得分分布情况列于下表： 表3 ：教师性格类型问卷标准分得分分布情况 性 内向型中间型 外向型 格 类典型趋向趋向 型内向内向 中间典型外向 外向 分 数3 54 04 55 05 56 06 57 0 7 5 段 人 o 1 31 871 31 352 数 1 31 6 3 3 比 0 2 1 0 1 6 1 2 9 1 1 3 2 1 0 2 1 0 8 1 3 2 蜜 2 1 o 2 5 8 5 3 2 以上为被试6 2 位高中化学教师性格问卷标准分分数分布表，为了便于观察和说明， 我们将各分数段的教师人数分布情况和三种性格类型教师人数的比例情况直观地绘于 以下两图中： 东北师范大学硕士学位论文 图1 ：教师性格类型问卷标准分得分分布情况 图2 ：三种性格类型教师人数的比例图 ( 2 ) 对数据进行分析总结 从以上图表中的数据我们可以看出，三种性格类型教师人数比例中，外向型性格的 教师人数最多，占总人数的5 3 2 ，中间型性格的教师次之，占总人数的2 5 8 ，性格 内向的教师所占人数最少，占总人数的2 1 0 。由此可以看出，高中化学教师的性格类 型以外向型为主。 根据表3 和图1 中的数据，我们可以看出，对于外向型性格的教师来说，分数分布 在6 0 、6 5 两分数段的教师人数最多，占总数的4 2 o ，而分数分布在7 0 、7 5 两分数段 的教师人数较少，分别占总数的8 1 、3 2 。从各分数段人数分布来看，外向型教师 的性格以趋向外向为主，极端性格者非常少。同理，对于内向型性格的教师来说，其分 数都分布在4 0 分数段，没有性格典型内向型的教师( 即分数3 8 5 ) 。这说明内向型教 师的性格也以趋向内向为主，没有极端性格。通过以上分析可以看出，高中化学教师的 性格巾庸，性格极端者很少，说明化学教师性格合理、健全。 1 4 东北师范大学硕士学位论文 2 、关于高中化学教师性格类型与教学行为的相关性研究 为了研究教师内外向性格类型与其课堂教学行为之间是否存在关系，存在何种关 系，我们运用教育统计学的方法对被试6 2 名化学教师的两张问卷的得分进行相关分析， 计算出性格类型与教学行为之间的相关程度，以此来精确地表示教师内，步h 向性格类型与 其课堂教学行为之间的关系。在此基础上，具体分析不同性格倾向性的教师的教学行为 特点。 ( 1 ) 高中化学教师性格类型与教学行为的总体相关分析 在前面的研究中，我们已经利用艾森克人格问卷e 量表( 附录中问卷1 ) 对 被试6 2 名教师的性格类型进行了测试，并得到标准分，记入下表“问卷1 得分”中。 我们利用自制的化学教师课堂教学行为调查问卷将化学教师课堂教学行为通过1 0 个题呈现出来，用不同的选项表现出行为的差异，并把1 1 0 题各选项赋以分数，最后 合计出总分，记入下表中“问卷2 得分”。为了更精确研究教师性格类型与教学行为二 者的相关关系，我们采用s p s s1 0 0f o rw i n d o w s 软件包对数据进行统计分析： 表4 ：教师性格类型与其课堂教学行为的相关关系统计表 被试者序号问卷1 得分问卷2 得分 被试者序号问卷l 得分问卷2 得分 16 02 23 66 0 2 2 2 6 02 0 3 7 7 52 5 36 51 83 84 0 1 9 46 01 93 95 5 2 2 5 4 01 94 05 02 4 6 6 52 2 4 1 6 01 9 7 6 02 24 24 01 7 86 52 34 35 52 3 9 5 02 l 4 4 4 01 7 1 0 6 52 24 56 52 1 1 17 02 54 6 6 02 5 1 27 0 2 l 4 7 6 52 4 1 3 5 02 14 84 01 5 1 44 01 94 95 0 2 0 1 5 6 01 75 05 02 0 1 6 4 01 75 14 01 9 1 76 52 15 2 7 52 3 1 8 6 52 5 5 3 6 52 2 1 97 02 35 44 01 8 2 06 02 55 5 5 02 1 2 l 7 02 4 5 6 6 02 4 东北师范大学硕士学位论文 2 2 4 01 85 74 51 9 2 3 6 52 l5 85 52 1 2 46 02 35 94 01 4 2 55 51 96 06 02 6 2 6 5 01 76 1 7 0 2 3 2 74 01 66 2 6 5 2 7 2 84 01 56 3 2 95 51 96 4 3 0 5 52 4 6 5 3 16 51 96 6 3 25 52 56 7 3 36 52 46 8 3 4 5 02 l6 9 3 5 6 02 47 0 r = o 6 8 2 ( = o 0 1 ) 经过s p s s 软件统计计算，得出相关系数r j o 6 8 2 ，按照教育统计学划分，该相关 为普遍相关。当自由度n = o 0 1 时，此相关具有显著性。 依据统计结果显示，我们可以说：在我们的调查范围内，化学教师的性格类型与其 课堂教学行为选择之间存在一定关系。而且我们的调查在一定程度上能够反映出化学教 师的性格类型与其课章教学行为选择这两个总体之间存在着一定关系。 ( 2 ) 高中化学教师性格类型与其课章教学行为相关的具体分析 在上面的研究中，我们通过艾森克人格问卷e 量表( 即问卷1 ) 已对被试化 学教师的性格类型进行了测量，并根据标准分将教师性格类型划分为内向型、中间型和 外向型三类。上面我们已经运用统计学的方法精确地反映出教师性格类型与其课堂教学 行为之间存在一定关系，接下来我们将结合行为调查问卷( 即问卷2 ) ，每一题逐一讨论， 就不同性格类型教师的教学行为的倾向性作具体分析。 问卷2 第一题，以化学实验教学为背景，对教师完成实验教学所选择的行为进行 考察。化学是一门以实验为基础的学科，应该说实验是化学课的“品牌”，教师对化学 实验教学的处理最能反映出化学教学行为有别于其他学科的特点。本题中三个选项分别 呈现出教师在设计“演示实验”这一教学行为时的教学态度差异以及考虑学生的自主性 程度的差异。下图表是三类性格教师对演示实验行为选择分布情况： 1 6 东北师范大学硕士学位论文 表5 ：三类性格教师对演示实验行为选择的分布情况 一搿媸 瞪萌 abc 性格类、 内向型 8 6 1 5 4 3 0 8 1 7 7 中间型 21 2 5 31 8 8 1 1 6 8 7 外向型 82 4 _ 2 51 5 2 2 06 0 6 7 0 0 0 z毒曩一曩薯 | 。 曩j 誊、 。 鬻“一强 6 0 o o 童 黧 j 黛毫蔓 ”一 ；搿 嚣一 5 0 o o 比例4 0 0 0 裂 j 一2 一_ ? 囝内向型 3 0 o o 围 。囊霉一薹 ic = a中间型 口外向型 2 0 0 0 雾 止图瞄一扩 i 1 0 0 0 鬻 翻 u u u 翔 且bc 选项 图3 ：三类性格教师对演示实验行为选择的分布情况 从表格5 的数据中，我们可以看出：性格内向的教师选择的三种行为中，比率最高 的是a 项，占其总人数的6 1 5 ：比率最低的是c 项，占其总人数的7 7 。性格外向 的教师选择的三种行为，比率最高的是c 项，占其总人数的6 0 6 ；比率最低的是b 项， 占其总人数的1 5 2 。从图3 的柱状图可以看出，选择a 项的三类性格的教师的人数占 各自总人数的比率存在明显差异，以内向性格教师为最多。选择c 项的三种性格类型的 教师主要集中于中间型和外向型教师，占其各自总人数的半数以上。 通过以上图表中数据的比较，我们可以得到：从总体上说，内向性格的教师对“演 示实验”这一行为的处理以“只做必须做的演示实验”为主，而性格处于中间型和 外向型的教师，大多数人选择“在条件允许时，尽量将实验设计成学生实验”。这说明 中间型和外向型教师对“实验”的处理时，其教学念度更为积极、能更多的考虑采取学 生主动参与亲身体验的教学方式，而这种教学方式f 是新课程所提倡。同时也说明还有 很大一部分内向性格的教师不能适应新课程提倡的教学方式。 问卷2 第二题，以“次氯酸性质”这部分教学内容为背景，考察不同性格类型教 师在处理某一特定教学内容时，所选择的教学行为在类型上的差异。我们用三个选项分 别呈现出“以语言行为为主，通过问答、讲授等行为完成次氯酸性质的教学”、“以直观 行为为主，通过展示图片、演示实验、板演等行为完成次氯酸性质的教学”、“以指导行 1 7 查! ! 堕堇查兰堡主兰垡堡塞 一 为为主，指导学生分组讨论、分析，完成次氯酸性质的教学”这三类行为。根据统计二 种性格类型的教师刘+ 三类行为选择的分御情况见下面的图表： 表6 ：三种性格类型的教师对三类教学行为选择的分布情况 一巅进 地顽 abc 降格娄j 刈 内向型 96 9 2 43 0 8 oo 中间型 95 6 2 4 2 5 3】8 8 外向型 82 4 - 2 1 l3 3 3 1 44 2 5 比率 选项 口内向型 圜中间型 口外向型 图4 ：三种性格类型的教师对三类行为选择分布情况图 由表6 中的数据我们可以看出，性格内向的教师选择的三类行为中，比率最高的是 a 项，占其总人数的6 9 2 ；比率最低的是c 项，没有被试教师选择c 项。性格外向的 教师选择的三类行为中，比率相对比较接近，比率最高的是c 项，占其总人数的4 2 5 ； 比率最低的是a 项，占其总人数的2 4 - 2 。从图4 的柱状图可以看出，选择a 项的三类 性格的教师的人数占各自总人数的比率存在明显差异，内向性格和中间性格的教师选择 a 项的人数都超过半数。选择c 项的三类性格的教师的人数占各自总人数的比率也存在 明显差异，以外向型教师所占比率最多，但是也只是超过其总人数的4 0 o 。 在“完成次氯酸性质这部分教学内容”背景下，考察教师采取的教学行为的 倾向性，能够某种程度上反映出教师在同常教学中，采取的教学行为的整体倾向性。通 过以f ：图表中数据的比较，我们i 叮以看到：大多数内向型性格的教师在教学行为的选择 e ，倾向于选择通过语言行为完成教学内容，基本不使用指导行为，有少部分教师倾向 于使用直观行为完成教学内容。对于性格外向的教师，其教学行为选择的倾向性不足很 明显，选择三类行为的人数儿乎均等。此外，我们通过观察柱形图可以发现，所有教师 1r 东北师范大学硕士学位论文 中选择使用语言行为来完成教学内容的教师为数最多，这种教学行为所反映出的教学方 式与新课程提倡的教学方式还有一定差距，这也说明目前教帅在理解和实施新课程的过 程中还存在问题。 问卷2 第三题