幼儿行为生活习惯的培养.doc

幼儿行为生活习惯的培养一个良好的生活习惯，可以让人受益一生，与其教给幼儿过多的知识性的东西,不如先培养好幼儿的生活习惯。就好象让幼儿吃太多的补品，不如先让其吃饱米饭。幼儿鲜活清纯如初升的太阳，他们意味着未来，展示着希望。帮助幼儿形成有益的、良好的生活习惯，是我们不可推卸的职责。对幼儿来说，养成了必要的习惯，就可 以在日常生活中，不必过多地去思考该怎样去适应生活，而能使身体在无意识之中，正确、有序、科学、合理地进行生活活动，为以后各方面的发展打下良好的基础。现在的幼儿，从整体上说，有两大特点：一、智力发展好，知识面广；二、生活自理能力差，也就是说生活习惯不好。形成两大特点的原因是：由于我国计划生 育政策的不断深入，入园幼儿大多为独生子女。家长注重的是对幼儿知识的传授， 智力的开发。如：注重教幼儿识字、做算术、背古诗等，而忽视对幼儿生活习惯的 培养。生活方面大大小小的锁事几乎是一切包办代替。我们经常可以看到这样的场面，父母抱着或爷爷奶奶背着健康结实的孩子上幼儿园；在家里四个老人、两个大 人轮流充当“保姆”，穿衣、洗脸、洗手，一切都照顾得周周全全。吃鱼吃虾时更是挑净刺，剥去壳，亲自送到孩子的口中。为孩子创设了一个“饭来张口，衣来伸 手”的“全自动化”的环境。如此这般，父母辛苦，幼儿受害，害在何处?一、剥夺了孩子动手锻炼的机会在一些父母心目中，只要孩子生活得幸福，自己累一点也无妨。有的人认为：我们小时候已经够苦的了，可不能再让下一代吃苦了。也有的人怕孩子出事：喝茶怕烫着，走路怕撞着。在这种“教育观”的指导下，他们包揽了孩子的一切事务，满以为这是对孩子爱的表现，殊不知，孩子在这种 “全自动化”的生活环境中失去了锻炼各种能力的机会，泯灭了孩子的主动性与创造性。久而久之，使孩子成为一个缺乏进取性的人。二、容易造成孩子脆弱的心理，社会适应能力差由于在家庭中享受着“超一流”的服务，孩子心中认为自己是娇子，是小皇帝、小公主，只要一张口，就能满足一切。可一旦离开家庭，离开父母，来到幼儿园,样 样事情要自己动手，他无法承受这种反差距大的变化，表现出哭泣，抑郁，拒食，情绪不稳定，甚至会因为过于敏感的自我保护而产生攻击性行为。在集体中表现为很不合群，适应能力差。当他们跨入独立的社会生活时，往往会精神颓丧，对前途失去信心，一遇挫折、坎坷就不知所措，难以承受。三、有碍于孩子非智力因素的发展。成人过度的保护，滋长了孩子的依赖性，而诸如意志品质、坚持性、独立性、耐挫力等非智力因素得不到发展，影响了孩子身心的健康。长此以往，我们很难造就德、智、体、美全面发展的和谐的人，更不可能把孩子造就成才。某杂志曾经报到过一大学生需要父母亲陪读料理生活的现象。这从一定程度来说，是家长教育不当，从小忽视生活自理能力培养所致。心理学研究表明，人生来有一种惰性（即依赖性），但这种惰性经过后天的不同的教育，在每个人身上的反映是不同的。其间父母的教育影响可以是助长或抑制孩子依赖性产生的关键因素之一。因此，父母和幼教工作者要注意从小培养孩子的生活自理能力，养成良好的生活习惯。有人认为，这么小的孩子，谈及培养什么习惯还为时尚早，长大了，自然就会了。其实不然，幼儿在日复一日，年复一年地重复着一些必不可少的生活行为，如果不对此进行一些规范，就会使幼儿生活无章可循，长大后会影响到其工作节奏，做事情会象一只无头苍蝇，乱冲乱撞。到那时再谈及习惯培养，则“亡羊补牢，为时晚矣”。幼儿年龄越小，可塑性越大，各种好习惯越容易形成，我们应抓住习惯培养的最佳期，坚决、耐心、一贯地加以培养，做到既不放任自流，也不“三天打鱼，两天晒网”。争取获得良好的教育效果，应努力做到以下几点：一、放心放手，给孩子营造一个锻炼的机会。孩子从两三岁开始就有独立的愿望，凡事都喜欢说“我自己来”，这是幼儿独立性的萌芽。家长们千万不要磨灭这可贵的火花。不要嫌孩子穿衣服慢，大不了多等一会儿；不要怕孩子掉饭粒在洁净的地板上，大不了再打扫一次；不要怕孩子洗手弄湿了衣服，大不了再给换一件等等。教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智力反映在他的手指尖上。”一个人通过不断地动手操作活动，能促进大脑的发育和智力的发展，从而提高孩子的综合能力。事实证明：心灵和手巧是相辅相成的，而笨手笨脚与呆头呆脑往往是互为表里的。给孩子一些锻炼的机会，让孩子在自己动手的过程中获得最初的感性经验，并在此过程中使孩子的综合能力得到发展，让孩子觉得自己很“能”，以增强他们的信心。这是培养生活好习惯的前提。二、目标一致，给孩子提供一个平衡的环境。马卡连柯曾说：“一个人不是由部分因素的拼凑培养起来的，而是由他所受过的一切影响的总和综合的造就成功的。”要形成一个良好的生活习惯，也不是某一方面的单独努力就可以凑效的，它需要各方面力量的配合。在幼儿园中，老师面对三四十个孩子，教育他们样样事情自己学着做，并且都有一定的要求，如：吃饭时不大声说话，不挑食，不掉饭粒，吃好后收拾碗筷、桌子，并擦擦小手等。幼儿也能按老师要求的去做。但在家里，就可能是另外一番景象了。家长们满足于孩子的“独立”，以为能自己吃饭就不错了，还要那么多要求吗？能自己吃饭比一切包办代替的，已经是一个质的飞跃，但仅限于此是不够的。有了这个基础，就应该提出更高的要求，把孩子的生活习惯往良好的方向牵引。否则，幼儿园培养了孩子的好习惯，可在家里又惯坏了。家长们应密切配合幼儿园，做到目标要求协调一致。除了家园一致外，家庭内部成员的教育、以及教育的过程都要前后一致，具有连续性。如果教育者随心所欲，高兴时一个要求，生气时又一个要求；如果所有教育成员不协调一致，老师一个要求，家长又一个要求；或爸爸要严管,妈妈要溺爱；父母要严教，爷爷奶奶要娇惯。这样的结果,势必让孩子学会看大人脸色行事，“看人下菜碟”，更会使孩子无所适从。有些孩子学会了钻空子，甚至制造矛盾，谁的话对自己有利就听谁的。孩子也就成了有“双重性格”的人。因此，我们必须统一思想，做到目标一致，使幼儿得到一个平衡的教育环境，不会使孩子成为“两面人”。这样做，不管是对幼儿的生活习惯，还是对幼儿长大后如何做人都有着潜移默化的影响。三、言传身教，给孩子树立一个模仿的榜样。榜样的力量是无穷的，要幼儿有一个良好的生活习惯，需要父母和老师共同的言传身教，方有成效。在幼儿一日生活中，我们要不时地以商量的口吻去提醒幼儿该如何做，而不要以命令的形式去强迫幼儿。要用幼儿可以理解的语言去指导、督促，使幼儿快而有效地达到目标。如：教育幼儿吃饭不掉饭粒。有的家长说：“叫你吃饭别掉饭粒，你总听不到，耳朵让小狗叼走了吧！今天不准掉一粒饭，掉了就不许你玩。”孩子听后，不但改不掉坏习惯，反而背上了包袱，连饭也吃不好。这是家长以势压人的结果。同样一件事，如果换一种口气：“你吃饭时容易掉饭粒，我们一起来找找原因，好吗?”待找到原因后，再进一步与孩子交谈：“饭粒掉在地上既不卫生又浪费粮食，我们来个比赛，看谁吃得干净。”这样以理服人的办法，幼儿肯定能接受。这就很好地发挥了“言传”的作用。 可是，有的家长对子女苦口婆心，磨破了嘴皮操碎了心，还是起不了作用。其中一个重要原因就是家长只注意了“言传”,而忽视了“身教”。“正人先正己”，要求幼儿做的，首先自己要做到。如：要求幼儿不挑食，自己就不能挑肥拣瘦；要求幼儿吃饭前要洗手，自己就不能“开后门”免洗；教育孩子讲文明懂礼貌，自己就不能满嘴脏字,并对孩子也要用文明用语，如： “你好”、“谢谢”、“对不起”等等。曾有一则笑话：妈妈带孩子乘坐公共汽车，孩子看到小偷在偷乘客的钱包，刚要喊，被妈妈捂住了嘴说：“别吱声，免得小偷报复。”等下车时，妈妈发现自己的钱包不翼而飞了，就问孩子：“你看到小偷偷我的钱包了吗？”孩子说：“看到了。”“看到为什么不告诉我？”“您不是说别吱声吗？”这虽然是个笑话，但它形象地反映了言传身教的作用。大人们要时时树立教育意识，时时检点自己的言行举止。给孩子一个可以模仿的好榜样，在不知不觉中，影响着幼儿的行为，用无声的语言去感化传染幼儿，使他们在模仿中成为一个有良好生活习惯的人。四、持之以恒，给孩子养成一个良好的习惯。培养幼儿良好的生活习惯是一个系统工程，是一个长期、曲折的过程。养成一个习惯和形成一个观点，建立一个信念一样，都要经过反复的、长期的、耐心的教育和训练。这就要求我们保持教育的持续性和连贯性，需要我们系统地、持之以恒地对幼儿施加教育和影响。从幼儿年龄特点看：幼儿的坚持性、稳定性都比较差，容易受外界条件的影响，因此教育过程就应是不断巩固、不断提高的过程。“三天打鱼，两天晒网”的教育只能让幼儿的意志力越来越差，在以后成长的过程中很难经受住困难和挫折。不管是家长还是老师，都应长久地，一如既往地坚持对幼儿的教育，在这种坚持中，不但给了孩子一个良好的生活习惯，同时也锻炼了坚强的意志品质，在孩子步入社会后，就不会因为一些小挫折而望而却步，可谓一举两得。当今热门的素质教育包括三个方面，即：面向全体；全面发展；让学生主动发展。对幼儿进行良好的生活习惯的培养，是对幼儿进行全面发展教育的一个重要组成部分，它对培养幼儿的意志力、独立