农村小学班级管理实践与思考.doc

农村小学班级管理实践与思考波拉片农村教育在义务教育中占有举足轻重的地位，而农村小学教育又是整个教育的关键和难点。随着独生子女的增多，留守儿童在不断增加，越来越多的班主任老师感觉到一个问题：现在的学生越来越难管理了。的确，社会新形势下，要搞好农村小学的教育，必须得分析农村小学班级的现状，根据实情采取相应措施，必须得注重班级管理。传统的班级管理，缺乏科学理论的指导，缺乏有效的管理机制。班主任管理普遍有主观性、随意性，或是强制性地发号施令，或是家长式地出言规劝，或是保姆式地看管，不给学生一点自由支配的权利。长期以来，这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，阻碍了自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自制能力的发挥，不利于现代人素质的培养。班主任作为一班之主,是全班学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是联系班级任课教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁，既是孩子们的老师,又是孩子们的朋友。因此在新形势下,班主任必须不断学习新知识,研究新情况,解决新问题。因此，如何做好农村小学班主任工作，是教育工作中必须正视的问题之一。我认为可以从以下几方面入手：一、 班主任要更新观念，树立“以人为本”的管理思想。审视目前小学班级管理模式，由于种种原因，特别是在陈旧落后的教育观念思想的影响下，基本上未能摆脱班主任、教师为中心的管理方式。具体表现为：缺乏民主，班级的事情一切都有教师说了算，学生仅仅作为被管理者；管理机制成人化、僵化，很少考虑到每一个学生在班级管理中的主体地位、作用和需要；班级管理的目的是为了维持正常秩序，严重忽视学生发展的需要。因而，班集体缺乏个性和活力，学生在班级生活中处于被动地位，自主性和创造性受到压抑，个性被扭曲。小学阶段，正是学生主体性发展和培养的重要阶段。他们的个性一旦扭曲，缺乏主动精神，那么对其今后的发展、社会适应能力和成才等都可能带来极为不利的影响。 与教学过程一样，在班级管理中学生也是主体。传统的班级管理，缺乏科学理论的指导，班主任管理普遍有主观性、随意性，或是强制性地发号施令，或是家长式地出言规劝，或是保姆式地看管，不给学生一点自由支配的权利。这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，阻碍了自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自制能力的发挥，不利于现代人素质的培养。 我们应充分体现以学生为前提，以学生的主体性发展为条件和最终目的，提倡学生做班级的主人，做到主动参与、全体参与和全程参与，以积极的姿态投入到管理过程之中。 1、集思广智，制订“班规”。由班内学生自由讨论，确定大家一致接受的并对建设优秀班集体有利的班规。包括生活纪律和学习纪律两方面，并制订自己改正、小组帮助、共同督促、老师教育等不同处理方法。班规为学生自己制订，也就更易为他们所接受。良好的纪律观念是培养身心健康的人的有力保证。由于一切教育、教学活动，都以自觉纪律为必要条件，所以更要加强对青少年学生进行自我纪律的教育，提高道德认识，丰富道德情感，克服各种内外阻力，形成道德习惯，加深道德修养，使他们自觉主动地养成规范性的好品质、好行为、好习惯。最终，由他律变为自律，养成良好的纪律观念。2、树立榜样，调动学生的竞争意识。 每个班内总有一部分做事认真，学习优异的学生。我在班级管理中，充分运用这些做事认真和学习优异的学生，将他们树立成其他学生的榜样，要求其他学生在做事和学习中学习他们，有了这些身边的“参照物”，学生在平时的生活和学习中就有了一种有形的行动准则和学习动力，使班级形成一种凝聚力和向上力。同时，利用 课堂班会等机会，经常向同学们介绍古今中外一些成功者的励志勤学、自强不息的人生经历，鼓励学生认真学习，争取后来居上。竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。在班内，无论是优秀生、中等生，还是学困生，我都会想尽办法激起他们的竞争意识，在班内掀起一种激烈、持久、友好、互助的竞争活动，争取使所有学生取得共同的、更大的进步。二、班主任要提高自身素质，提升工作能力。1、要做好班级各项工作必须加强自身建设。 班主任是全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，要做好这么重要和有意义的一项伟大工程，要做好学生灵魂的工程师，班主任就要具备丰富的知识、超众的能力、高尚的人格，从而在学生心目中树立起使人敬佩的声誉和威望,它是做好班主任工作的无形资本。小学生的模仿、接受性很强，而老师尤其是班主任在其中产生的影响很大。作为班主任要想在学生心目中树立威信，就必须自身做出一定的示范性。要学生讲究文明礼貌，你首先要自身讲究语言举止文明；要学生讲究卫生，你首先要做到不乱扔纸屑果皮；要学生不迟到、早退，你首先必须做到遵守时间，上班、上课不迟到。这也就是要求班主任必须为人师表，即所谓的身教。在班主任工作中，我要求学生做到的同时也要求自己要做到。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种威信，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。 2、培养好班干部，建立一个完善的管理制度。 俗话说：“人管人累死人”，因此，建立一个完善的管理制度是班主任从纷繁的班级事务中解脱出来的一个最有效的途径。如果想建立一个好的班集体，决不能缺少象样的班干部。他们应该是老师的小帮手，同学的好榜样。管理班级，班主任必须彻底转变教育思想和管理观念，把原来的对学生的“管、盯、压”改为“教、扶、放”。这样就能依据一定的标准规范自己的言行，干部也能遵循一定的原则去管理，处理班级事务，使班级日常工作走向规范化。另外，班级管理中可以适当改革，废除学生干部“终身制”，推行了“推选班长制”。 3、要充分了解、尊重学生。 作为班主任，不能精确地掌握每个学生的学习情况，不能很好地了解学生的家庭情况等，那无疑是班主任工作中的败笔。只有准确地了解孩子，才能更好地理解孩子，也才能实施因材施教。每个孩子都是一个理性与非理性协调发展的人，一个人格完整的人。所以教育要“面向完整的人”，面向所有的人，班主任就必须尊重孩子自已的愿望、4、鼓励教育与批评教育相结合，擅于用爱去鼓励学生。 俗话说：“金无足赤，人无完人”由于每个学生的家庭环境、社会环境，自身的心理品质和基础不同等方面的影响，学生中存在较大的差异。有的勤学守纪，有的厌学淘气，作为教师，要正视学生中的差异。对待“问题学生”要从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们。当学生犯错误时，批评学生要讲究语言艺术，要顾及学生的自尊，使学生产生亲切感、信任感，愿意与你作心灵的交流，这样才能使学生从思想深处认识错误，改正错误，切实有效地发挥批评的作用。学会适时鼓励学生，最重要的一点就是深入透彻了解学生，然后才能有针对性、有实效性地鼓励学生；其次，鼓励学生学习时应着重于他该干什么，着重于学生行动后的自我满足感，当教师鼓励学生时，实际上就是帮助学生树立自信心。一次恰当的表扬鼓励，对学生来说，不仅是一种荣誉的享受，更多的是对他个人价值的评定，由此进一步使他增强勇气和力量。 对于学生的教育还要“柔”中有“刚”：教育的基础在于“爱”，对于问题学生要采用同情宽容、感化陶冶、启发诱导等方法。但若一味强调这种“柔”，学生就会把老师的爱心当作对他们的迁就。教师的话就会令而不行，禁而不止，学生就会没有规矩，自由散漫，班集体将是一盘散沙。批评要“柔”中有“刚”，在理解宽容问题学生的基础上，更要严格要求，批评监督。离开了这一点，教育就缺乏力量。三、班主任要搞好各方面关系、多沟通，加强家校联系。 对于班级的管理，我认为不仅限于一个班，而是要把它和家庭管理有机的结合在一起，其实生活就是在学习，而学习有来源于生活，它们是一个整体，所以要想管理好一个班级班主任就必须与家长的家庭管理融合。父母是孩子的第一任教师，是孩子精神世界的开拓者，家庭在德、智、体、美、劳等方面所起的积极教育作用有时比班主任的工作具有更强的优势。因此，取得家长的配合和支持，和家长建立真诚的合作关系是十分必要的。可以采取定期召开全体学生家长会的形式。 利用家长会这个窗口向家长展示班主任的教育思想、教育理念、知识水平和教学风貌，让家长对班主任放心；利用家长会，让家长具体了解孩子在学校各方面的表现，以便双方有针对性的制定措施，共同关注学生的发展。同时，开家长会还可以让家教比较成功的家长作典型发言，引起漠视家教管理家长的高度关注。四、有意识教育与无意识教育相结合。有意识教育是指受教育者意识到自己是在受教育，无意识教育是指受教育者没有意识到自己是在受教育。进行有意识教育有多种途径，如课堂教学的正面引导，课外正面的谈心、说教；无意识教育，可寓教于学生喜欢的、适合学生特点的各种活动中，间接地对学生进行教育，这样可避免受教育者的反感情绪，或者消除教育者与受教育者的地位差别，使受教育者以主动者的姿态处于教育过程中，主动暴露自己的思想，这样便于班主任对症下药，又便于充分发挥受教育者内在的积极性和主动性，不断改正自己缺点，不断上进，如跟学生谈话，尤其是后进生，如果老是找后进生谈话，久而久之，在学生心理便形成了一种“概念”我是差生，如果谈话时，一次找几个好的带一个差的，对于这个差生来说又形成一种心态我还可以，无意识中萌发一种动力，努力成为真正的优生。 正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。情感激励关键是一个“爱”字，即热爱学生。 “亲其师才能信