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分层合作在高三生物复习课中的探索 【摘要】经过高一高二的学习，学生之间的差距逐渐出现，每个班级中各层次的学生都有分布。在高三生物复习课中，尊重个体差异，因材施教使各层次的学生都得到最大限度的提高是高考生物复习的目标。在教学实践中，笔者发现分层合作教学是一种全面优化课堂,关注各层次学生发展的有效措施。尤其是在复习课和习题课中，这种分层，互助，合作的教学模式的优势远大于传统的“齐步走，一刀切”的模式。本文围绕如何进行分层合作教学，分层合作的优点，存在的问题及改进等方面进行阐述。 关键词高中生物；分层合作；个性差异 进入高三总复习后，我们不难发现学生在学习生物方面存在着很大差距。很多学生语数外成绩很好，但生物总是达不到理想等级。部分学生语数外一般但在生物科目的学习中优势十分明显。很多学生基础知识背诵和默写都很好一旦考试却失去方向没有信心，不会灵活运用。也有学生在不同类型的考试中成绩起伏十分明显。不同的学生面临着不同的问题，教学实践中我们发现，在传统的教学方式下，班上的尖子生很少，达B边缘生队伍很大，差生一直没有显著进步。因此在教学中我们不能用同一种方法来对待所有的学生。教师要关注学生的基础差异，能力差异，个性差异，对不同层次的学生提出不同的学习目标，制定不同的评价标准。在高考生物总复习过程中不断探索和实践后我发现分层合作的教学模式使学生在各自原有的基础上都有更大的发展。 1.分层合作教学的实施 1.1根据学情，合理分组 在学期初，充分全面了解学生的基础、接受能力、学习态度，统计历次考试成绩，掌握学生的心里预期。将学生分成A（25%）、B（50%）、C（25%）三个层次。将各层次的学生均分到6个小组中，即每组中有2位优生，4位中等生，2位薄弱生。这种分组并不是一成不变的，根据学生的学习情况，教师适时做出调整。每组中都设有组长，及时记录互助合作过程中的疑点，难点。每节生物课前，学生根据分组名单调整好座位，每组成员都分布在前后左右的位置上。同一小组间互助合作，不同小组间形成竞争，相互督促。 1.2明确课标，精编学案 实现分层教学的依据就是教师根据课标要求，教学要求精编学案。学案中，列出本课时的学习目标，教学要求并标明每个知识点等级，使学生有明确的学习目标和自我衡量的标准。教师要摸清学情，对不同层次的学生，提出不同的要求，这样每个层次的学生努力后都能实现目标从而增强了后进生的信心，督促了中等生进步，促进了优生提升。课堂复习过程中，每一个复习活动都将知识点和习题分为基础，中等，较难三部分。基础知识点及习题有每组中基础薄弱的学生解决，激发他们的兴趣及自信，提高自学能力同时鼓励他们与中等的学生共同探讨完成中等难度的知识点。优生在这两部分知识点的理解和掌握过程中进行补充和完善，并组织全组对难点进行讨论，发现疑难处并及时记录。 1.3关注差异，分层辅导 在这种模式下，教师看似轻松，每节课需要详细讲解的知识点不多，大部分习题也由学生合作探究完成。其实教师不仅需要在课前吃透教材和课标要求，熟悉学生学情，精心备课还要在教学过程中加强管理不断巡视，及时发现学生理解上的偏差，解决学生提出的疑问，关注个体差异，分层辅导，根据每组的反馈找出存在的共同问题进行归纳和总结并在课后巩固时加强训练。 2.分层合作中存在问题及改进 分组分层合作，打破了传统的课堂教学模式。分组后，组内的同学相互间有种新鲜感，在最初进行分组讨论时，部分不自觉的学生趁机闲聊或者做些小动作，学习效率低下。有些学生怕说错不敢讲，懂的学生害羞不愿讲，这些现象都使得分层教学停留在表面。教师发现后进行了改进。第一、根据经验要求学生在规定时间内完成学习任务，对与完成不了的小组不会给出多余时间，迫使学生产生紧张感，从而集中注意力提高解决问题的速度和紧凑感。第二、展示优秀小组的做法及成果进行表扬，促进学生产生竞争心理，通过谈心改变不敢讲不愿讲的现象，培养学生的胆量和语言组织能力。第三、建立每个小组以及各成员的成长过程表，记录学生在合作学习过程中的改变和学习效果。经过一段时间坚持和努力后，现在班上的学生已经适应了分层合作的教学模式。在学习过程中能快速完成基础部分内容，对疑难点的讨论有理有据，时间分配合理紧凑，不能说服组员的或者讨论后仍有疑问的知识点及时记录并反馈。每个层次的学生对课本知识的掌握更加牢固，综合分析能力增强，学习效率有很大提高，在原有层次上都有显著进步相互间差距缩小。全班达B率每次都有提高。 分层合作教学模式是提高教学效果的有效方法，这种教学模式需要教师