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合作学习在初中英语写作教学中的运用天津市河西区环湖中学刘琦合作学习在初中英语写作教学中的运用目录内容提要第一章 问题的提出1.1新课改提倡合作学习 1.2学生的现状第二章 文献综述 2.1相关概念的界定 2.2合作学习形式多样2.3我国合作学习的现状第三章 合作学习小组划分的理论依据3.1 理论本质3.2 选择多元智能理论的原因3.3 具体操作第四章 实验过程4.1 研究对象4.2 研究方法4.2.1 前期调查及准备阶段4.2.2 课堂实施过程4.2.3 数据收集与分析4.3 结论4.4 局限性参考文献附录内容提要我校作为一所国办普通初中校，学生在英语学习上的实际情况是：部分学生在学习上缺乏兴趣，丧失信心，没有形成有效的学习方法，不愿主动参与学习与交流，缺少恒心与毅力，遇到困难畏缩不前。特别是在英语写作学习上，情况尤为严重。为了改变学生在英语写作上的现状，特别是以写作作为突破口，最终改善学生听、说、读、写各方面的能力，以及综合运用语言的能力，形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践， 促其最终的发展，于是，本人将合作学习的理念大量融入到英语写作教学之中，主要以小组合作学习的形式开展各种活动，让学生得到鼓励和支持，激发学生的好胜心理，使其主动吸取知识，得到锻炼。在划分小组、调配任务时以多元智能理论为指导，不但充分发挥个人优势潜能，同时，发展了人际交往智能，为学生的全面发展提供条件。 第一章 问题的提出1.1 新课改提倡合作学习在英语课程改革不断深化的背景下，发扬学生的学习主动性，培养学生的合作精神和竞争意识，树立学生的自信心，为学生的终身学习打下基础，已成为社会发展的需要。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。1.2 学生的现状作为工作10 年的中青年教师，本人一直致力于转变教育教学观念，注重教学方法和教学手段的研究和运用。在提高学生听、说、读、写能力的同时，尽量促其综合运用语言的能力。我校作为一所国办普通初中校，学生在英语学习上的实际情况是：学生处于青春叛逆期，考虑问题比较偏激，情绪起伏大。部分学生在学习上缺乏兴趣，丧失信心，没有形成有效的学习方法，不愿主动参与学习与交流，缺少恒心与毅力，遇到困难畏缩不前。特别是在英语写作学习上，情况尤为严重。根据本人在初二开学初发放的问卷调查（见附录1），可以看出，85%的学生不愿写作，60% 的同学表示无从下手，73% 的同学愿意得到同学的帮助。为了改变学生在英语写作上的现状，特别是以写作作为突破口， 最终改善学生听、 说、读、写各方面的能力，以及综合运用语言的能力，形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，促其最终的发展。于是，本人将合作学习的理念大量融入到英语写作教学之中，主要以小组合作学习的形式开展各种活动，让学生得到鼓励和支持，激发学生的好胜心理，使其主动吸取知识，得到锻炼。第二章 文献综述2.1 相关概念的界定合作学习（cooperation learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的品质等方面实效显著， 因而很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”(周宏，2002)。合作学习小组指的是在教师组织下的学生间的小组形式的合作。它是在教师与学生间交流的基础上，合理搭配形成小型的合作学习团体。学生在小组或团队等学习团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，进行互助性学习。根据学习任务的不同，合作学习小组包括组内的个体学习、两人学习、三人学习以及全组分工讨论学习。这样的教学一改以往的单向或双向交流为多向交流，构成了群体控制的学习交流模式，把英语教学与情感教育有机地结合起来，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。2.2 合作教学形式多样世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式和称谓上不太一致，如欧美国家叫“合作学习”、“合作授课”，而在前苏联等国家叫“合作的教育学”，在我国则是“合作教学”， 但他们所包含的教学理念以及其与传统教学观本质上的鲜明对照却是一致的。同时这些教育家总结了许多合作学习的方法，如小组活动比赛法(TGT Slavin1984)、交错学习法（Aronson1984）、 共同学习法（Johnson1986）、小组调查法（Sharan1984）、 计算机辅助合作学习法（CACL Aronson 1986）、大家动脑筋法（NHTKagan1990）、小组分层记分法(STAD)、小组促进教学法(TAI)和合作型读写一体化法(CIRC)。2.3 我国合作教学的现状自20世纪80 年代末、90 年代初开始， 我国也出现了合作学习的研究与试验，并取得了较好的效果。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出:“鼓励合作学习， 促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”目前国内主要研究的是合作学习小组的划分、课堂环境下的合作学习、合作学习下的评价方式以及现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论与合作学习之间的联系。我国上海等地的教育学者于20世纪80年代末在借鉴当时苏联“合作的教育学”的基础上，提出了“师生合作教学”的思想，并进行了合作教育的实验，取得了一定的实效。第三章 合作学习小组划分的理论依据在对学生进行分组时，如何能够最大限度发挥学生的潜力，调动其兴趣，使其主动参与，大胆实践，成为本人要解决的首要问题，最终决定以多元智能理论作为指导，将其分组。3.1 理论本质1983年，美国哈佛大学的教授霍华德加德纳出版了一本名为智力的结构：多元智能理论的著作。在书中，作者首次提出人类有着完整的智能“光谱”。这一论断突破了传统智力理论的假设：人类的认知是一元的，可采用单一的、量化的智力检测手段来测量人的智能。经过多年的研究，加德纳逐渐完善了自己的理论，明确提出人类存在多种不同的思维方式，他将人类的智能类型分成8种，分别是：言语智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能。加德纳相信，相对于过去在智力发展中狭隘地强调语言和数理逻辑智能，他的8种智能更准确地描绘了人类智力的面貌。多元智能理论认为每个人身上都体现着多种智力的组合，人与人之间的智力差异主要就是由于智力之间的组合不同造成的。我们大多数人都只是某些智力很发达，某些智力普通发达，其余的较不发达。因此，多元智能理论倡导教学应因人而异、“因材施教”，课堂教学应适应学生的身心发展需要，而不是要求学生来适应教师整齐划一的教学模式。3.2 选择多元智能理论的原因本人选择多元智能理论作为理论指导，将学生进行分组，进行任务调配原因有二。加德纳认为，人人具有8种以上智能，且有智能优势，智能劣势。因此，通过合作学习小组中的角色分工，为学生发展起优势潜能提供机会，在其发挥优势潜能的同时增强信心，提高兴趣，主动参与，大胆实践。此外，多元智能理论不仅提出每一位学生同时拥有智能的优势领域和弱视领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱视领域中去，从而促使学生全面发展，这正体现出以人为本的宗旨，也符合新课程改革中突出学生主体，尊重个体差异的基本理念。新教材中每一模块突出一个话题，是否每一个话题学生都感兴趣呢？是不是每个内容学生都有话可说呢？这就需要小组学生之间发挥其潜能优势，弥补弱势，共享资源，完成写作。3.3 具体操作根据多元智能理论，将学生分组，遵守“组内异质，组间同质”的原则。人际交往智能较强的学生担任组长；言语智能较发达的学生主要完成写作、归纳、表达等任务；图画则是空间思维智能较发达的学生的擅长；肢体动作智能发展良好的学生负责表演；逻辑数理智能发展良好的学生负责计算小组成绩和个人成绩。一段时间后，小组组员间的工作可以轮换。学生通过合作学习，不但充分发挥个人优势潜能，同时，发展了人际交往智能，为学生的全面发展提供条件。第四章 实验过程4.1 研究对象参加该项研究的学生为环湖中学初二（1）班35 名学生。本人所教初二（3）班作为对照班。实验依据：初一期末测试写作部分，两班标准差差异微弱，证明两班学生写作水平基本相当。两个班规模相当，学生人数都为35人。写作内容及课时数一致，均为一周两节课。对照班在写作教学中没有实施合作教学。4.2 研究方法4.2.1 前期调查及准备阶段为了了解学生在英语写作学习上的情况，在刚刚升入初二之际， 本人发放了一份调查问卷（见附录2）， 其中涉及到学生的兴趣爱好以及合作学习方面的内容。问卷由12 道选择题组成。学生需从五个选项中挑选一个答案，通过对回收的35 份问卷进行分析，找出学生的优势智能。4.2.2 课堂实施过程本人于2006年10月中旬正式将合作教学引入写作教学之中。首先，以多元智能理论为支撑，并考虑了学生在性别、能力及成绩等方面的差异，尽量保证“组内异质，组间同质”，帮助学生建立了7个5人合作学习小组，每个小组自行取了组名，比如winners 或,friendship等。7个小组确定后，本人还对学生的座位排列方式进行了调整,采用5人围圈而坐，这样可以有效地加强小组合作与交流。在写作教学中，本人主要设计了以下几种活动形式：头脑风暴（Brainstorm）：在确定每一模块写作话题后，学生们在小组之间对该模块所学词汇、语法、句型等进行简单汇总，然后再进行写作。例如:初中二年级上册Module 7 Feelings and impressions,本模块写作任务是Describe yourself or your best friend,学生小组间通过头脑风暴的形式，对本模块的形容词，例如，beautiful, nice, lazy, smart, strong, quiet等进行归纳，同时对于系表结构的用法加以复习之后，学生感到写作时有话可说、有依可循，愿意主动参与到写作中去，调动了其学习积极性，也起到了巩固本模块所学任务的作用，同时，在归纳总结过程中，学生也发展了其言语智能。角色表演（Role-play）：这是一种模仿在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟情境中扮演不同的角色，并在真实的交际中提高语言运用能力和交际能力。初中二年级上册，Module 11 The weather,本模块写作任务是Talk about the weather。小组成员在搜集相关信息、相互交流、整合后，言语智能较发达的同学负责写作，逻辑-数理智能发展良好的学生负责修改，空间思维智能较发达的学生将作文内容加上绘画，最后由肢体动作智能发展良好的学生扮演天气预报员，将天气预报表演出来，组长负责录音。由于话题贴近学生实际生活，责任到人，因此，每个小组都进行了精心准备和热火朝天的讨论，所学的交际用语也很顺利的得到了充分的利用。信息交流（Information communication）：新教材的突出特点为每一模块一个话题。虽然通过一个模块的学习，学生对本模块知识有所掌握，有了一定的语言输入，但面对学生较陌生的话题或内容，学生在写作时仍会感到颇具难度。小组合作学习为学生间互相交流信息，发挥优势提供了平台。例如，初中二年级下册Module 4 New technology, 本模块的任务为学写一份说明书。对于那些平时很少使用手机的同学来说，写出手机的使用说明，甚至是用手机拍照的说明书的确有难度，此时，合作小组的成员就可以相互交流信息，弥补知识缺陷，有所收获。4.2.3数据收集与分析将实验班和对照班初一期末全区统考试卷中的写作部分作为前测，初二上半学期期末全区统考试卷中写作部分作为中测，初二下半学期期中全区统考试卷中的写作部分作为后测，进行数据的收集与分析。以下是具体数据后的分析：时间班级学生人数试卷来源平均分标准差差异显示性检验初一第二学期期末实验班初一（1班）35区教研室4.953.125Z=0.22对照班初一（3班）35区教研室4.652.97初二第一学期期末实验班初二（1班）35区教研室5.552.33Z=0.61对照班初二（3班）35区教研室4.852.78初二第二学期期中实验班初二（1班）35区教研室6.052.05Z=1.153对照班初二（3班）35区教研室4.82.75从实验结果可以看出，经过将近一年的时间，实验班与对照班平均分的差距已逐渐拉开，同时，经Z检验，差异从微弱到十分显著。这说明实验的效果还是十分明显的。4.3 结论通过为期将近一学年的实践，本人得出以下3点结论。 后期问卷调查表明，目前94%的同学愿意与同学共同合作参与英语写作，88%的同学能从活动中得到乐趣并有所收获，83%的同学认为自己在小组活动中出色的完成了任务，小组活动的成果与自己密不可分。 虽然本研究着重于学生在英语写作学习策略方面的研究，但事实上，为了组织语言，沟通思路等，学生的口语也得以锻炼。同时，为了写出围绕每个模块话题的文章，学生需要大量的语言输入。大家共同研究许多的阅读材料，泛读文章等，对学生的阅读能力也有所帮助。可见，通过该活动学生发展了听、说、读、写等多种技能，为其综合语言运用能力的提高提供可能。 通过初二一学年三次全区统一考试试卷（初二下半学期期末试卷除外）中写作部分数据分析,得出的结论为，在英语写作教学中运用合作教学，对于提高学生成绩效果显著。4.4 局限性虽说这次试验可以算是比较圆满的，但在实施过程中也遇到了许多沟沟坎坎，发现很多方面问题，所以进行认真的反思是非常有必要的。 教师除了要在理论上进行深入的研究，更应重视的是实际操作，因此努力提高合作学习的教学技能就显得尤为重要。教师在教学时应该多设计一些具有启发性、趣味性、挑战性、可行性、探究性和开发性的问题和任务，鼓励学生开动脑筋，发挥创意，提高学生分析问题和解决问题的能力。同时提问要面向全体学生，问题要有梯度，难易结合，尽量使每个人都有参与的机会。要仔细观察和记录学生的问题，以便给予及时的反馈和纠正。 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的终极目标，因此建立科学的评价体系是合作学习取得成功的保障：评价机制已成了英语课程的重要组成部分。通过评价，应使学生在英语课程的学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。 总之，就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”的转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于能力发展的教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键的问题。合作学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。通过合作使得交流，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高，达到开拓学生思维的良好效果。开发了学生交往的潜能，充分发挥优化组合的整体功能，形成师生互相影响，和谐互动的教学局面。 参考文献：1 教育部. 英语课程标准（实验稿）。北京：北京师范大学出版社，2001.2 Jaques, D. Learning in Groups M. Great Britain: Bell and Bain, 2000.3 Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom M.Cambridge: CUP, 1989.4 Howard Gardner. The development and education of the mind5 Johnson, David W. Johnson, Frank P. Joining together: group theory and group skills. Boston : Allyn and Bacon, 1994.6 Any child can write: how to improve your childs writing7 霍力岩等著. 多元智力理论与多元智力课程研究。教育科学出版社，2003.8 李晓文、王莹. 教学策略M。北京：高等教育出版社，2000.9 王坦. 合作学习的理念与实施M。北京：中国人事出版社，2002.10 吴志宏。多元智能：理论、方法与实践。上海：上海教育出版社，2002。11 Tomas Armstrong 著 张咏梅等译。课堂中的多元智能。中国轻工业出版社， 2002。12 陈安福。中学心理学。高等教育出版社，2003。13 马寅初、贾冠杰、姜宁。中学英语教学心理研究。湖南：湖南师范大学出版社，2001。附录 附录1 英语写作学习情况调查同学们：请你根据自己的学习实际情况及真实想法填写问卷，你提供的所有信息都会对我的教学改进工