职业教育论文-行为导向教学法在路桥专业课程教学中的应用.doc

职业教育论文-行为导向教学法在路桥专业课程教学中的应用摘要行为导向教学法强调师生互动,强调教学与实践紧密结合,注重以学生为主体。在路桥专业课程教学中引入行为导向教学法,可运用现场教学法增强学生感性认识，运用情景教学法提高教学实效性，运用案例教学法、问题探究法、项目教学法提高学生核心能力。关键词行为导向教学法桥梁专业课程应用一、行为导向教学法的涵义1行为导向教学法的概念行为导向教学指全面的和学生积极参与的教学。这种教学是以职业活动为导向,以人的发展为本位(能力本位)的教学。其教学过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施计划、控制质量、评定成绩等环节的一个完整的行为模式。行为导向理论在教学实践中形成的主要模式有:大脑风暴教学、张贴板教学、案例教学、项目教学、引导课文教学、模拟教学。行为导向教学贵在围绕教学任务或单元,设计出一个个环境及其活动,一个个项目、技术及其方法,并使所有学生承担不同角色,共同讨论要解决的问题。从方案设计、前期准备、信息收集、计划修改、方法选择、方案实施,到学习反馈和结果评价,都督促学生相互之间保持良好的协作关系,进而在携手合作的基础上各司其责,寻求解决问题的途径,最终顺利完成学习任务。此外,行为导向在师生之间容易形成一种融洽的协作关系,在活动或项目中,组织与被组织、指导与被指导、咨询与被咨询等方面,师生以默契配合为准则,以实现教学目标为目的。2行为导向教学法的特点行为导向教学法在教学组织中主要采取自我控制的独立作业、小组制订计划独立作业以及小组作业等多种形式,具体采用哪种形式,要视教学目的、学生已有的经验和学习任务的特点而变换。它具有以下特点:以学生为中心,以自主性学习为主，学生参与教学的全过程，教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。3行为导向教学法的原则促进独立思考和操作，提出问题并尽可能的解决问题,允许提出多种建议，鼓励合作而独立地进行工作，在评价者依据一定标准评价学生的同时,允许学生自己检查学习成果,控制工作过程，鼓励和赞扬,而不是指责和挑剔。二、路桥专业课程教学模式现状传统路桥专业课程的教学模式为“三段式”阶梯型教学方式,由文化课(共同课)专业基础课专业课组成。具体的课程设置是:文化课:包括语文、英语、数学、物理、化学、计算机与应用、人生与道德、民族政策、体育等11门课,约1500个课时,占专业总课时的45%。专业基础课:包括工程制图、工程测量、理论力学、材料力学、结构力学、土力学与地基基础、地质与土质、公路建材、桥涵水力水文、工程机电等11门课,占专业总课时的32%。专业课:包括路基路面工程、公路勘测设计、桥涵工程、公路工程管理、招投标与合同管理等课程,共600多个课时,占专业总课时的18%；路基、路面、桥梁、勘测实习约为2个月,毕业设计1个月,毕业答辨1周。所有课程设置基本上按照大学模式设置。教学内容也很接近大学教材。但是,由于路桥专业的学生近年来基础较差,要求他们在4年学习中完全掌握所开专业课程的知识,还有较大的难度；而实际上,在教学的过程中,老师也教得辛苦,就是到了毕业的时候,部分学生对4年所学的知识还一知半解,不懂得怎样运用。随着我国社会经济和科学技术的不断发展,社会对人才规格的要求也随之提高,“三段式”教学模式显然不再适应社会的需要。但是,多年以来,路桥专业课程教学模式的改革,始终没有脱离原有的传统模式。现有的各种改革,多数只是在原教学模式上进行补充和完善。如由“三段式”阶梯教学模式进展为“四段式”阶梯训练教学模式,即由“文化课专业基础课专业课实践锻炼课”组成,只是增加了实习环节,并没有从根本上进行教学模式改革。因此,在市场经济体制不断深化完善和科学技术迅速发展的形势下,路桥专业仅靠在原有传统教学模式基础上进行教学改革是不能适应社会发展对职业教育的要求,我们必须要探讨和实践适应形势发展和社会进步的新型教学方法和教学模式。三、构建路桥专业教学新模式的设想长期以来,我国路桥专业课程的教学模式,虽然有利于为学生奠定比较坚实的基础,但却相对忽视了从事职业工作所需要的各种职业活动能力,即从业素质的培养,而以灌输知识为目的教学方法又大大影响了职业教育的实践性,它把人的知识框定在一个狭小的圈子里,把这个知识圈内的知识积累作为培养目标。结果,学生知多识少,高分低能。因此,路桥专业课程的教学模式的改革,必须打破学科型教学模式,构建以行为导向教学法为指导的教学新模式。根据路桥专业毕业生的职责和任务,考虑大多数学生毕业生作为生产、服务、管理、技术第一线的应用型人才,用人单位关注的是他的能力,即关注他是否拥有从事路桥建设施工中的能力,而绝非仅仅是文凭。因此,路桥专业课程的教学模式的构建,必须打破学科型教学模式,以行为导向教学法的思想体系为指导。这种理论体系强调职业或岗位所需能力的培养。其主要内容和原则是:宽基础:指拓宽充实学生的基本和专业基础知识。厚能力:是指建立在扎实专业知识上的应变和处事能力。高素质:是指由专业知识和社会道德共同形成和反映的综合品质,中等职教培养的劳动者不仅应具备宽基础的科技文化知识、深厚的职业技能,更应具备“人格质量”包括职业道德、职业心理、身体素质等。四、行为导向教学法在路桥专业课程教学中的应用1运用现场教学法,增强学生的感性认识现场教学法是在生产现场直接进行教学的教学方法,由师生双方共同在实训中心(或专业教室)进行边教、边学、边做来完成某一教学任务,实训中心营造的职业氛围,更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的,缩短了理论课堂教学与实际生产应用的距离。如在结构力学这门课程教学中,在讲解梁板构造时,就可以带学生到实训中心看实物,先讲后看或先看后讲；在讲受压构件构造时,带学生到正在浇灌柱混凝土的工地参观,让他们理解柱的配筋及柱受力钢筋的搭接；在讲桥梁有关知识时,带学生到现浇框架结构的桥梁施工工地参观,看梁、板、柱如何整浇,梁、板、柱又如何传力。通过现场教学和课堂上的讲解,增强学生的感性认识。2运用情景教学法,提高教学的针对性和实效性情景教学法是将教学过程安置在一个模拟的、特定的情景之中。通过教师的组织、学生的演练,在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标,既锻炼了学生临场应变、实景操作的能力,又活跃了教学气氛,极大地提高了教学的针对性和实效性。如桥涵工程这门课程,教师先在现场进行理论讲解和具体操作示范,让学生先获得理性认识,然后安排学生亲自动手操作实习,通过对学习对象的主动操作、探索和反复的练习、体验,使他们的理性认识上升为感性认识,既提高了学生的实际操作能力,也激发了学生学习专业知识的兴趣。3运用问题探究法,训练学生分析问题、解决问题的能力问题探究法强调在教学中按照提出问题分析问题解决问题的次序进行,让学生有的放矢地学习、思考、讨论、训练,寻求解决问题的良好方法,从而训练学生分析问题、解决问题的能力。如在讲述公路勘测设计时,按照“提出问题查阅资料、现场观察分析得出结论总结”的教学过程,教师先提出几个问题,然后由学生带着问题去查阅公路勘测设计规范,同时到路桥工地相应部位进行观察并记录,再与课本知识点比较,综合形成结论后向学生讲解,教师根据学生的具体情况进行评价并及时进行纠错,让学生真正理解相关知识。4运用案例教学法,培养学生的职业行为能力案例教学是在针对解决问题和决策的行为环境中,形成职业行为能力的一种方法。适用于课堂上对实际生活和职业实践中出现的问题进行分析。它的宗旨不是传授真理,而是在教学中通过案例介绍研讨和决定(解决方法)结果展示整理、归类总结评价,对具体案例进行讨论并分析,诱发学生的创造潜能以及解决实际问题的能力。在“招投标与合同管理”课程中,通过教师讲案例、学生议案例，把课堂模拟为开标场所等教学环节,让学生作为招标方、评标方或投标方等模式,从典型招投标案例中引出教学内容,并通过分析、讨论,引导学生进行思考与判断,得出案例分析结论,以达到传授知识、培养能力的目的。5运用项目教学法,培养学生的关键能力项目教学是将一个相对独立的任务项目交给学生独立完成,从信息收集、方案设计与实施,到最后的评价,都由学生具体负责；教师起咨询、指导与解答疑难的作用；通过项目的实地进行,使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。如在设计一套桥梁施工图时,由于桥梁设计有一定的抽象性,学生缺乏这方面的实践经验,因此对所学知识难以理解,运用时感到比较生疏,可按照项目教学实施的过程:项目任务收集信息制订计划实施计划检查评估成果展示总结推广来组织教学。先由教师给出多个设计课题,可以是梁桥、拱桥、悬索桥、钢架桥、斜拉桥和组合体系桥等桥梁的设计,然后与学生一起讨论,最终每个学生确定一个项目进行设计,由学生制订设计计划,确定设计步骤,教师认可后进行。学生通过图书馆、网站、参观有代表性的在桥梁和已建建筑收集设计资料,完成设计方案。最后,由学生进行自我评估,教师对设计成绩进行检查评分,通过对比师生的评价结果,找出造成评价结果差异的原因。设计结束后可开一个设计成果展示会,对优秀设计成果进行奖励,形成激励机制,从而激发学生