职业教育论文-技师学院《机械制图》教学中分层教学的实践与体会.doc

职业教育论文-技师学院机械制图教学中分层教学的实践与体会摘要：机械制图是一门实践性较强的专业基础课，针对参差不齐的学生水平，采用统一的教学内容和方法授课，学生学起来有一定的难度，有必要实施分层教学，因材施教。实践证明，实施分层教学后，学生学习的主动性、积极性提高了，师生关系改善了，收到了预期的效果。关键词：技师学院；机械制图；分层教学近几年随着职业教育的不断发展，技师学院的办学规模也逐渐扩大，而学生在知识和能力水平却存在很大差异。机械制图是一门实践性较强的课程，主要培养学生的空间想象力、读图和画图能力，学起来有一定的难度，因此在教学中采用统一的教学内容和教学目标已经不能适应各类学生的提高。本文将从教学存在的问题入手，结合教学实践，有针对性地提出一些教学对策。技师学院机械制图教学中存在的问题学生水平相差过大，“一刀切”教学陷入困境学生学业现状和学生发展方向的多元化、复杂化，给教师的教学工作带来了全新的课题。近年来，随着社会经济的发展，职业教育逐渐向大众化、普及化方向发展，职业教育学生的整体文化基础水平逐渐下移，学生学习习惯、学习能力、学习方法和学习动力等方面的差异很大，而且学生间学习效果的差异也有逐渐扩大的趋势。长期以来，学校的教育教学工作及教师在课堂教学过程的各个环节中很难顾及到不同基础、不同接受能力、不同发展方向学生的差异，不得不采用“一锅煮”的教学方法和“一刀切”的评价标准，造成了“有的吃不了，有的吃不好，有的吃不饱”的结果。教师教学观念、教学方法存在差异大部分技师学院是由原来的技工学校升格而成，教师在教学观念上仍未主动适应社会需求和学生的实际情况，没有真正把握“专家导向”向“需求导向”转型的理念，在教学上仍以教师为中心，以知识传授为主，教学手段单一，没有探讨出分层的、体现个性化的、灵活的教学方法。面对众多的“后进生”，感到无所适从，只是一味抱怨。实施分层教学的理论依据个体差异美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳博士（Dr.HowardGardner）在上世纪80年代提出了多元智能理论，指出人的智能是多方面的，而且一个人的某一方面智能得到认可并得到发展后，有可能激发其他方面智能的发展，乃至提高综合能力。按目前我们的选拔考试的评价标准，在语言智能和数理逻辑智能方面发展较好的人有可能得高分，而得不到较高分数的学生往往被认为是学习有障碍甚至是没有发展潜力的，其实这些没有得到较高分数的学生，在其他智能方面还是有不少可取之处的，他们完全可能在合适的教育氛围下被激活、唤醒，从而有所进步，有所成就。因材施教原则因材施教、有教无类，使全体学生都有所提高，是学校教育教学工作的要义。学生在不同的年龄阶段有着不同的心理特点，同一年龄阶段的学生，由于遗传素质、环境条件和所受教育不同，又具有不同的个性特点。因此，教育和教学应照顾到学生的不同年龄特点和个性特点。在现代教学中，要求教师深入研究学生，充分了解学生的实际情况，如学生的兴趣爱好、知识基础、接受能力、智力水平、思想品德及个性特点等。只有这样，教师在教育和教学中才能做到既有统一要求，又能从学生实际出发，有的放矢地进行教学，克服不从实际出发的主观主义。只有深入了解和研究学生的不同情况，教育和教学才有可能挖掘学生各方面的特点及潜力，长善救失，扬长补短，化消极因素为积极因素，取得好的教育和教学效果。实施分层教学的方法对学生进行摸底考核，分层制定教学目标面对基础参差不齐的学生，如果用同一个标准来要求学生，势必会导致学生两极分化，学习基础差的学生越学越差，而学习好的学生因轻而易举地就取得了好成绩而产生了轻视课程的态度。因此，在个体差异和因材施教理论支撑下，通过与学生的接触，我根据学生学习的具体情况（课堂问答、作业、单元测验、期中期末考试等）中所反映出来的学生在空间想象方面的能力差异，将学生分为A（基础较好，约占1/4）、B（中等水平，约占1/2）和C（基础较弱，约占1/4）三个层次，这个分层结果不打破学生的学号，也不予公开宣布。在教学过程中对变化比较明显的学生及时地恰当地调整层次。A层次学生，在完成教学大纲的基础上，发挥潜能，多学习一些形体复杂、高难度的内容；而B层次学生，完成原教学大纲要求；至于C层次学生，以完成教学大纲的基本内容为主，适当降低难度。因材施教，分层教学过去农村学校由于学生数量不足，采用一个教室两三个班级并行的复式教学，现在由于学生个体的差异进行复式教学，我们叫它分层教学。我在机械制图课堂教学过程中，既有面向全体学生的环节，又有兼顾不同层次学生的教学环节，通常的做法是“三分三合”，一合（导入新课），一分（分类自学）；二合（集体讲授），二分（分类指导）；三合（集中归纳），三分（分类练习）。在“三合”（导入新课、集体讲授、集中归纳）环节中，主要面向B层学生，适当兼顾A、C两个层次的学生；在“三分”（分类自学、分类指导、分类练习）环节中，则着重关心A、C两个层次的学生的学习情况；整个教学进程由B层次学生的学习情况而定。这种“三分三合”的课堂教学模式，教学过程没有被打乱，而且较好地解决了各层次间的动静配合。在课后的作业中我精心设计编排了必做题、选做题和附加题，对三个层次的学生有不同的要求，这样教师的工作量加重了，但因为学生都在自己的能力范围内有效地学习，他们的主动性增强了，因而教学效果是明显的。教师在教学过程中应以人为本，因材施教，允许个体差异，促进全体学生在原有水平的基础上都能发展。教师教学上要面向一般学生，但要兼顾学困生和优等生，特别要关注学困生。备课时要考虑学生的心理需要和认知水平，合理选用教学媒体，把制图中抽象的几何图形借助形象直观三维地表达出来；上课时要充分把握递进型的教学，由浅入深，由易到难，逐渐拉开档次，充分调动学生的学习积极性与主动性；练习时要杜绝学生的抄袭行为，从学生的实际学习能力出发，在大纲规定的内容中分层练习，让学生找准自己的学习起点，使他们可望又可及，提高做作业的效率；教师根据学生的作业要全批全改，并进行适当的辅导，对差生多辅导，掌握学生的水平，对统一的问题应集中讲解，注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生正确地建立空间形体与平面表达之间的联系，从而调节和改进教师的教学方法，产生师生互动，共同提高的效果。关注学生的学法是现代教师必须关注的理念。在学习“剖视图画法”这一内容时，我让不同层次的学生分成8个小组，每组6人，不同层次的学生分散编排，结合计算机辅助教学，使不同层次的学生对剖视图的画法都产生了浓厚的学习兴趣，在分组讨论剖视图的剖切方法时，学生的讨论十分热烈，各组纷纷要求交换实物模型图，以便学习掌握更多的剖视图应用知识。原来课后要求A层次学生将内外结构复杂的零件用剖视图的方法表达出来，要求B层次学生画中等难度零件的剖视图，C层次学生能画出简单零件的剖视图，结果B、C两个层次的学生大都选做了高一层次的作业，而且效果良好。在教学过程中，我对C层的学生，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，树立信心；对B层的学生在肯定他们的进步和成功的同时，指出努力的方向，使他们不甘中流，积极向上；对A层的学生，坚持高标准、严要求，促使A层向更高的目标努力。评价和调整评价不同层次学生的学业情况（作业、试卷等），首先要有突破原有评判标准的勇气和胆略，用实事求是的观念创新不同的评判标准和方法。要倡导发展性评价，建立促进学生发展、教师提高和课程发展的评价体系。在评价内容上强调多维评价；在评价标准上关注学生的个体差异；在评价的方式上重视质性评价，强调方法形式的多样化；在评价主体上强调多元化；在评价过程上强调将评价贯穿于教育教学全过程；在评价心理上强调评价促进学生自信、自尊和自主参与意识的增强。在评价时应关注学生的个体差异，重视质性评价，强调方法形式的多样化。既是分层教学，评价也应根据学生的个体差异分层进行，只要达到分层教学目标就给予合格。在实施过程中，合格将分为三级。很重要的一点，就是要让学生明白，要更注重在平时学习过程中的进步，争取达到最高级别的合格。在评价过程上应强调将评价贯穿于教育教学全过程，就是注重平时成绩，不单以考试论成败。由课堂回答、作业记载及单元练习等组成平时成绩，平均每人每学期有20次左右的成绩记载。在计算学期总评时，平时成绩占40%，这样注重学习过程，而不是只看最终考试成绩的做法，对学生的学习也有一定的激励作用。在评价主体上应强调多元化，我的理解和做法是关注学生在掌握知识和技能的同时，考核他所表现出来的思想和意志，并量化为一定比例的分数计入平时分。一段时间后，及时调整部分学生的学习层次，并帮助学生确定下阶段的学习目标。三个层次的组成比例保持相对稳定。这就是在评价心理上强调评价促进学生自信、自尊和自主参与意识的增强。这也是倡导发展性评价，促进学生发展。效果与体会师生双方在教学活动中的参与程度提高了分层教学的实施，促进了教师对教学策略的探究和对学生的学习心理、学生学习的发展变化的研究，促进了教师不断学习、不断吸收新的教育教学理念；分层教学的实施，使学生在学习过程中一直处于积极的学习状态中，有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，几乎所有的