职业教育论文-省属师范大学教学研究型定位下的问题及思考.doc

职业教育论文-省属师范大学教学研究型定位下的问题及思考【摘要】省属师范大学将教学研究型大学作为自己的办学定位符合自身发展规律，但因为评价体系等原因，在实际办学过程中产生了问题，导致教学与科研偏离了自身应处的地位，因此需要采取措施使省属师范大学稳步发展。【关键词】省属师范大学；办学定位；教学研究型一、概念界定教学研究型大学重点在专门性人才培养，有着等量科技研究成果。这类大学具有齐全的学科专业和部分较强学科，以本科教育为主，硕士与博士研究生培养具有相当能力。1可见，教学研究型大学的教学与科研趋于并重，但同时两者又有一定的权重关系：“专门性人才培养”即教学方面是作为教学研究型大学的工作重点，在此基础上，“科技研究成果”即科研方面是作为与教学“等量”的部分存在，教学与科研存在着前提与发展的关系。大学科研有广义与狭义之分。广义的科研包括以发现新知识为目的的学术研究和以提高教学质量为目的的教学研究；狭义的科研仅指前者。2本文的大学科研指狭义的学术研究，而大学教学主要是指高等院校教师的教学工作。二、省属师范大学教学研究型定位下出现的问题理论界普遍认为省属师范大学应该把教学研究型大学作为办学定位，许多省属师范大学也确实如此定位，如云南师范大学把建设师范性、综合化、开放式、高质量、有特色的教学科研型大学作为发展定位3，山西师范大学也力图把学校建设成为具有鲜明教师教育特色和地方特色的高水平多科性教学研究型大学。4。可见，省属师范大学的此办学定位是符合理论和实践要求的，但在实际操作过程中却出现了一些问题。（一）科研的问题教学研究型大学中，虽然不乏一些科研水平较高，在某个学科领域居于全国水平前列的学校，但总体来说，教学研究型大学的科研质量堪忧。从科研数量方面看，中国大学评价2003年的统计结果显示，占大学总数94的非研究型大学的科研成果仅占全国各高校科研成果总数的382，就更勿论非研究型大学中的教学研究型大学的科研成果所占的比例。从科研质量上来看，有资料统计，产生重大经济效益和社会效益的重大科研成果几乎均来自于研究型大学2，而教学研究型大学则少有重大突破。（二）教学的问题省属师范大学的教学质量也存在问题。根据调查显示5，目前学生对教师的教学工作存在诸多意见，认为教师的教学方法过于呆板，有些老师上课似在走过程，较少理会课堂上学生的反应，学生满意度较低。另外，许多学校忘记了师范大学的任务主要是培养中小学师资，忽略了对学生师范技能的培养和师范意识的熏陶。以四川省的两所师范学校为例，西华师范大学（原四川师范学院）是一所地方师范院校，2003年毕业生的签约率达到95.6%，学校被社会誉为“读书的好地方，选才的好去处”6，而四川师范大学毕业生就业率为88.8%7。许多中小学领导都认为西华师范大学的学生师范技能更为纯熟，而四川师范大学的学生则能力相对不足且比较浮躁。由上述分析可见，教学研究型大学在办学中最突出的问题便是“重科研、轻教学”：把科研放在首要发展位置，却忽视了教学的基础战略地位，最终导致“科研上不去，教学落下来”。三、原因分析（一）学校外部将科研作为评定学校的首要指标目前，社会对高校的评价体系很多，但是各种分类和评价都以科研作为核心标准。例如，中国大学评价用“不同学科的科研人员平均具有相同创新能力”的假设评价高校2，所得结果看起来是高校分类，其实质是对高校科研能力的排名，较少考虑到教学工作的因素。因此，学校为了谋求好评不得不加强对科研的投入。同时，国家对高校的资金投入和政策扶持采取的是非平均投入方式8，而其投入量通常取决于该校以往的科研成果数量及质量。为了争取更多的经费，学校只有不断地加大科研建设力度。（二）学校内部将科研作为评定教师的一项重要指标外部以科研作为评定学校的指标，学校则不得不以科研作为评定教师的重要指标。国家级、省级特聘教授、学科带头人等各类拔尖人才的挑选，科研成果几乎是惟一的条件；教师的职称晋升，科研是决定因素。这就迫使教师挖空心思搞科研，有些教师精力不足、能力不够就开始借用、抄袭别人的作品，导致学校科研质量下滑。教师一味钻研学术，相应地就会忽略教学。（三）某些学校想实现“跨越式”的发展许多专家提出要将传统的师范教育发展成为新型的教师教育，正如美国在明天的教师报告中所说，既要保证足够的教师数量，又要使一部分教师成为“临床专家型”、“研究型”和“学者型”教师。9在普通民众甚至教育界人士的认识中，“专家型”教师自然比一般教师更具权威，所以学校花大力气来培养学生的科研能力，尽快实现传统师范教育向新型教师教育的转型，从而实现学校的跨越式发展。四、如何有效贯彻教学科研型的办学定位要使省属师范大学克服上述问题，以教学为基础，科研为提高，充分提高学校的整体实力，应该从学校外部和内部两个方面综合考虑。（一）学校外部1评价体系的优化。现行评估体系主要以科研规模大小、论文与专著数量为准，无疑是引导各级各类学校一味向研究型大学靠拢，所以修正这种有失公允的评价指标是必要的。对教学研究型的省属师范大学，则应以其教学与科研是否协调稳固发展，是否保持自身的地域性和师范特色，毕业的学生能否在教学岗位上独占鳌头，获得学生、家长和社会的广泛认可，表现出较好的教师素质为标准。2政府的宏观调控。政府要对不同类型、层次的高校实行分类指导和管理8，通过拨款、协商等形式，进行适当的协调和分层。对于我国的教学研究型师范大学来讲，要立足地区，发挥教学优势，强大自身的服务功能，把为全省培养优秀师资作为发展目标；然后发展科研能力，成为本省教育理论的研究基地，引领全省的教育教学改革。（二）学校内部1思想观念层面：（1）端正学校领导的思想观念。省属师范大学的领导首先要端正思想观念，清醒认识到教学研究型大学并不劣于研究型大学，也并不高于教学型大学，只不过是针对不同大学的具体情况找准适合自己发展的道路而已。应该真正看到教学研究型大学的发展前景，深入学习、把握其内涵，稳健带领全校师生将学校建设成有特色、有水平的教学研究型师范大学。（2）加强校内共同愿景的建设。要建成高水平的教学研究型大学，必然要经历全校形成共同愿景的过程。在这个过程中，学校领导要加大宣传力度，通过研讨会、讲座等多种形式让广大教职工和学生搞清楚：什么是教学研究型大学；学校现状离高水平教学研究型大学有多远；怎样才能建成高水平的教学研究型师范大学，最终使全校上下形成共同的办学理念。2实践工作层面：（1）加大人才培养力度重在教学。新世纪的人才不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书生，教师业的人才也不再仅仅需要学识渊博、爱岗敬业，必须还要爱好广泛、特长鲜明、能把握时代脉搏、具有创新精神。省属师范大学在教学中应注意给学生多元发展的机会和空间，要多开辅修课和师范技能课，让他们在实践中锻炼能力，提高素质。（2）把握科研的“度”巧抓科研。学校要把握好科研的“度”，首先需要学校领导层对本校情况和其它师范学校情况进行整体把握：本校学生质量如何、是否能胜任中小学的教学工作并干得出彩、其它学校学生的情况如何、差异何在；自身科研实力如何、与其他学校差距有多大、通过加大投入能否赶上某类学校。（3）师资队伍教学与科研的结合点。提高教学质量是教学研究型大学的首要问题，教学质量的关键在于师资队伍；提高科研水平是教学研究型大学的重要问题，科研水平的关键仍在师资队伍。这是由大学教师的双重身份决定的：既是教学工作者，又是科学研究人员。因此完全可以利用大学教师的这种双重身份来解决教学与科研的结合问题。要加强师资队伍建设，并且注意“教学相长”的运用。参考文献1李宝富.试论国内教学研究型大学的特征与建设途径J.国家教育行政学院学报，2004，（3）2解飞厚.非研究型大学科研与教学关系的思考J.高等教育研究，2004，（1）3罗霞，李瑞.云南师范大学定位教学科研型谋求发展EB/OL./yunnan/kejiao/2004/3/1078466485_3，20040310.4山西师范大学简介EB/OL./sxnu/sxnu_intro.htm，200611015王徐波，周菲，宋红琨.关于教育系学生对本系现状了解的调查四川师大教育系学生对本系现状的认识及适应情况Z.6四川师范学院EB/OL/JIAOYU/TEACHER/famous/page/20020729-2/2.htm，20