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职业教育论文-关于“教学反思”的反思摘要：目前，农村小学教师教学代写论文反思的现状不容乐观，必须对教学反思的内涵、内容、策略和形式加以明确，以期更好地指导教学反思的实践。关键词：教学反思；内涵；内容；策略；形式；升华教学反思是一种教育资源。虽然它是隐性的，但它却是无价的。它既是学校校本教研中“反思、互动、引领”三大核心要素的基础，又是教师专业发展中“专业、实践”两大知识支点的桥梁。随着课程改革的步步深入，教学反思的作用越来越彰显。一、教学反思的现状目前农村小学教师自我教学反思，主要存在四个方面的问题。一是认为反思没必要。教师的工作就是写写教案，上上课，改改作业。只要把教案写周全了，把课讲到位了，把作业改细致了，就算把任务完成了。至于教学过程、教学效果的反思，是学校领导评价的事，是教研人员研究的事，教师没必要进行反思。二是认为没什么反思的。教书就是教“书”。“年年岁岁书不变，岁岁年年课相同”。运用自己多年习以为常的“套路”，来应付那薄薄的课本知识，不但轻松，而且无风险，哪来反思?三是认为反思是出于无奈。为了督促教师自觉进行教学反思，养成良好的反思习惯，教育管理部门已把“教学反思”纳入教学工作、职称评聘的重要评价指标。一些教师出于无奈，不得已而“思”之。四是不知反思是什么。有的认为反思就是对号读论文，于是在交流反思时，张冠李戴地读起报刊杂志的文章，不管恰当不恰当；有的认为反思就是作检讨，于是在评议教学时，“谦虚谨慎”地道出“自己的种种毛病”，不管真实不真实；有的则把看到的一些“似曾相识燕归来”的特例，克隆到自己教案的缝隙处，不管合适不合适。存在上述现象的主要原因在于学校对教学反思的认识和指导不到位。因此，有必要对教学反思的内涵、内容、策略和形式加以明确，以期更好地指导教学反思实践。二、教学反思的内涵顾名思义，教学反思就是对过去教学经历的再认识。反思不等于回顾。反思需要回顾，但反思更需要思考。反思既要在回顾中思考，又要在思考中回顾。反思不等于反省。反思包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。局限于反省的反思是不全面的反思。反思不等于总结。反思需要总结，但反思更侧重于随感。反思既可以三言两语，也可以长篇大论。框定于总结的反思是不现实的反思。教学反思是理性扬弃的过程。教师的每一次反思，都意味着对过去教学行为及其折射出来的教学理念的扬弃。教学反思是财富积累的过程。教师的每一次反思，都累积着过去教学实践中的成功经验和失败教训。教学反思是自我超越的过程。教师的每一次反思，都蕴涵着对未来教学乃至专业发展愿景的规划。自觉地主动地进行教学反思，才会实观自我超越。三、教学反思的内容教学反思要“思”之有物。这里的“物”特指教学实践的过程。教师经历教学实践后，总会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。这就需要我们通过“自问”来梳理。一问“特色”是什么?教学的特色是指教学过程中表现出的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。它蕴涵于教学评价诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在学习方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养；等等。其间，当别具匠心的构思、别出心裁的创意、别树一帜的诱导、别开生面的合作等等要素汇合成一种与众不同的“风格”时，就构成了教学的特色。二问“精彩”在哪里?在教学过程中总会出现一些精彩的教学片断。精彩的教学片断，给人的感受是惊叹的，给人的启迪是深远的。它依附于教学过程的方方面面，如引人入胜的新课导入，别有风味的氛围营造，得心应手的教具运用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结，等等。三问“偶得”有哪些?教学的偶得是指教学过程中得到的意外收获。意外的收获，往往源自对课堂意外事件的处理：面对学生突如其来的“顶牛”，教师如何打发；面对学生异想天开的“发问”，教师如何应对；面对学生阴差阳错的“歪答”，教师如何引导；面对学生没精打采地“走神”，教师如何处理；面对学生无所用心的“沉默”，教师如何对待；等等。意外的收获，往往源自对学生思维火花的捕捉，如学生发现问题的独特渠道，提出问题的独特途径，分析问题的独特思路，解决问题的独特见解，等等。四问“缺失”在何处?再完善的教学预案也难免有疏漏之处。教师上完一节课之后，总会或多或少地感到有这样或那样的缺失。这就需要教师从教学的全过程中去耐心查找：哪一内容处理不恰当，哪一环节安排不合理，哪一活动组织不得力，哪一实验演示不清晰，哪一问题设计不科学，哪一语言评价不得体，等等。四、教学反思的策略教学反思如何“思”？“思”之要有据。这里暂不谈对教学中成功之处的反思，主要谈对教学中存在不足之处或困惑的反思。教师在教学实践中产生的困惑，有些是个别的现象，有些则属共性的问题。这就需要我们采取“四个策略”找根源。策略之一：对教材质疑。出于稳妥，有时的教学是“照葫芦画瓢”：铺垫是教材的“复习题”，新授内容是教材的“原例题”，反馈是教材的“做一做”，巩固是教材的“练习题”这在事理上本无可非议，可教学下来总感觉心里不是滋味。这是为什么?我们不妨对教材质质疑：复习的知识是否有利于新知的展开?例题的内容是否贴近学生的生活实际?反馈的练习是否具有反馈的功能?巩固的习题是否灵活有趣?如果“没有”，就当跳出教材用教材，将学生生活中最熟悉、最感兴趣的内容融入例题与习题之中，体现教学的生活化，增强教学的趣味性，展现教学的价值观。策略之二：与学生换位。出于责任，有时的教学已尽了全力：该讲的讲了，该问的问了，该做的做了，该练的练了这在常规上无可挑剔，可教学下来总感觉效果不很明显。这是为什么？我们不妨与学生换换位：如果我是学生会怎样?如果学生是这样，我该怎么样?是不是不该讲的也讲了，不该问的也问了，不该做的也做了，不该练的也练了?如果“是”，就当站在学生的角度去审视这一切，让教学的内容、形式、方法和手段更符合学生的年龄特征，符合学生的思维特点，符合学生的认知水平，符合学生的心理需求。策略之三：和他人比较。出于课改，有时的教学“赶鸭子上架”：直观、谈话、操作、演示、验证、归纳等多种手段并用。这在经验上无可厚非，可教学下来总感觉没有起色。这是为什么?我们不妨和他人比较一下：在学校里听一听同行的课，在刊物上看一看他人的设计，在录像中观一观名家的课例。然后反思他人的教学好在哪里?自己的教学弱在何处?在比较中鉴别，在鉴别中改进，在改进中提高。策略之四：请名师指点。出于创新，有时的教学也真够“前沿”的：创设贴近生活的实际，营造平等交流的氛围，安排充足时间的实践，组织双向互动的合作这在闯劲上无可指责，可教学下来总感觉特色不够鲜明。这是为什么?我们不妨请名师指点一下，或邀同行听一听自己的教学，评一评得失，在“听”与“评”中“把脉”，还可请名师改一改自己的典型教案，作一作公开课例，在“改”与“作”中“会诊”，从而使自己由“当事者迷”向“当事者清”的目标迈进。五、教学反思的形式教学反思怎样写?笔者认为写无定式。教师可以“八仙过海，各显神通”。但呈现在教案中的教学反思，惯用的形式一般有四种：旁注、点批、总评和串析。旁注。旁注就是在教案旁边的空白处写反思。旁注的重点是教学的“细节”：由教学过程中，某一具体内容或过程所引发的点滴感受，及时用简要的语言真实地记下来，防止突如其来的感悟成为过眼云烟，转瞬即逝。坚持旁注有利于灵感的积累。点批。点批就是在教案环节的中间处写反思。点批的重点是教学的“片断”：对教学过程中出现的一些令人难忘的东西，或典型的经验，或深刻的教训，或得意的做法，或失落的感悟，进行深层次的剖析。坚持点批有利于“教艺”的提升。总评。总评就是在课时教案的结尾处写反思。总评的重点是教学的“整体”：通过对教学过程的回顾，从多个角度去透视教学实践。坚持总评有利于“风格”的形成。串析。串析就是在章节教案的结束处写反思。串析的重点是“归纳”：对一个阶段积累的教学反思进行系统的归类、比较、分析，从多个特殊的现象中梳理出本质的东西。坚持串析有利于经验的提炼。六、教学反思的升华教学反思要“思”之有理。这里的“理”特指思出的道理，思出的门道，思出的规律。其实质就是反思的层面由“现象”向“本质”升华；其过程就是教师的角色由“经验”向“科研”转型。教学是反思的基石。真知源于实践。任何反思“真经”的获取，都必须经过“实践反思再实践再反思”的过程。教师在设计教学预案时，构思的胆子应当壮一点，改革的步伐应当大一些，创新的力度应当强一些。宁要“失败”的创新，不要“成功”的守旧。因为守旧无出路，唯有创新才有希望，才有进步，才有跨越。当教学的预案经过教学实践的检验后，必然有“得”有“失”。此时的教师，人要坐下来，心要沉下来，脑要动起来，分析“得失”的成因，寻找对症的“良药”，制订改进的方案，进行再实践。这样经过“实践”与“反思”的循环，就会识破“庐山真面目”。理念是反思的支柱。教学行为是受教育理念支配的。教学反思必须在先进理念的支配下进行：在目标上，要由“单一”向“三维”转变；在内容上，要由“书本”向“生活”转变；在教法上，要由“灌输”向“引导”转变；在要求上，要由“统一”向“差异”转变；在训练上，要由“结果”向“过程”转变；在评价上，要由“评判”向“诊断”转变；等等。只有将先进的教育理念扎根于心底，反思才会“一览众山小”。内需是反思的动力。教育是一门艺术。其间的奥妙，一个人不可能经过一、两次的反思就能发现，它往往需要反复多次乃至一生的揣摩与奋斗。因此，教师要不断地实践，不断地反思，力图在实践中丰富实践，在反思中学会反思。教育的对象是学生，学生的发展是不断变化的。如果教师知识不更新，方法不改造，得失不反思，年复一年，日复一日，就无法摆脱在一成不变的自我圈子里循环往复。教师只有将反思变为自觉主动的行为，化反思为专业成长的内需，反思才有“源头活水来”。研究是反思的通途。研究是反思通向