职业教育论文-新课程需要促进学习的评价与考试.doc

职业教育论文-新课程需要促进学习的评价与考试摘要：新课程实验，无论课程、教材变化到何种程度，考试仍然具有导向作用。对考试改革进行思考：一、考试的目的是为了改进教与学，应根据课程标准的要求和成功的教学实践和教学内容方面的新思想来改进测试内容和方法；二、考试必须与优化的教学原则保持一致，力求科学地测查深层学习中的理解、综合思考及在实际生活中运用所学知识的能力；三、国家和地方教育行政部门应建立义务教育学生质量监测系统，对中小学生的学习质量实行监控；四、鼓励学校和教师编制有助于促进学生学习，全面考查学生能力的操作任务型和结论开放型考试题目。关键词：新课程；促进学习；评价；考试随着基础教育课程改革实验的不断深化，如何评价课改实验的教育教学质量就成为我们考虑的重要问题。教育管理者和广大教师对考试的改革进行了更多的思考和探索。尽管人们在课改实验的教学实践中努力淡化考试的压力，努力改变考试的方法、考试成绩的表现方式，但是，教学不可能没有考试，考试仍能自觉或不自觉地驾驭整个教学过程。好的考试意味着好的教学，好的教学意味着好的学习。一种客观、全面的考试评价体系，可以促进学生的全面发展和进步，而一套片面的、不客观的考试评价体系可能会毁掉进行课程改革实验所付出的一切努力。实际上，考试对教师、学生、家长传递着一个信息什么是教与学中最重要的内容。同时，也为教育的决策者提供了如何提高教学质量的有效政策工具。考试对学校教学的内容产生着重要的影响，同时也对教师的教学过程和学生的学习过程产生重要的影响。事实证明，尤其是当考试成绩对能否毕业、升学起决定性作用的时候，教师和学生花费大量的精力和时间是用在应付那些可能会被测试的题目上。而且考试与学生升学、就业的利害关系越密切，花费在应付这些考试的时间和注意力就越多。如果考试没有客观、全面地反映出教育本来希望达到的那些知识、能力的内容，那么，教与学的宝贵时间和精力就会被浪费，受教育者所应发展起来的素质和能力就会被削弱。为此，笔者就当前新课程改革实验中人们关注的考试评价问题谈几点思考。一、考试的目的是为了改进教与学无论课程、教材变化到何种程度，考试仍然具有导向作用。如果测试偏重于记忆或描述性的知识，那么，教师就会重视这方面的培养和训练；如果测试偏重于对问题的分析、推理和解决，则教师也会注意提高学生这方面的能力。在学校教学中，教学管理者和命题者们应根据课程标准的要求，根据成功的教学实践和教学内容方面的新思想来改进测试内容和方法，从而提高教师教学与学生学习的效果，使考试达到改进教与学的目的。为达到这一目的，须做到以下几点。1.确保课程标准、教材及考试与成功的教学的一致性和连贯性。也就是说，学校开设的课程，使用的教材以及进行的考试要达到学生整体素质发展的目的，成功的教与学需要课程和教材的改进，同时，也需要考试的改进。2.应建立国家或区域性的评价监控体系，并制定明确的学习质量标准，使教学考试以此为标准。3.加强教学考试中的交流，并运用考试和考试结果，营造一种教与学的对话。4.加强考试中对实际活动能力和开放性问题的测查，并提高这些方面测查的效度和信度。二、优化的教学原则在考试中的意义要使考试能有效地促进新课程改革实验中的教与学，考试就必须与优化的教学原则保持一致。这些原则应对新课程实验中的考试评价及课程、教材和教师培训起指导作用。但是目前在课改实验中的许多教学实践并没有遵循优化的教学原则。国外的一些教学理论研究把学校的课堂教学归纳为浅层学习（superficiallearning）和深层学习（in-depthlearning）。浅层学习主要是对各种事实、规则、公式等知识技能的认识、描述和记忆；浅层学习主要是对这些知识相互关系的理解和解决问题中对知识技能的运用。许多的课堂教学实践往往只体现了浅层学习，教师更多地还是要求学生去死记硬背那些大量的事件、描述、规则、公式，而所学的零碎知识又无法构成前后连贯的知识框架，学生也很少有机会接触所学的事实描述和运用所学的知识技能。这种只侧重教给学生知识，而忽视教他们了解知识与实践之间关系的教学，无法使学生获得对知识的真正理解和运用。这种学习对学生和教师的目标只是“读完课本”并“通过考试”，而不是了解、思考、理解、运用。甚至只重视浅层学习的结果还导致学生降低学习兴趣，留级和辍学。许多教学考试也给人以假象，引导教师和学生只重视浅层学习。这种情况往往出现在试题只要求学生记住某些历史年代、事件、定理、公式、法则、人物、名称等，没有或难以提出对这些知识的连贯、理解、综合和运用。当然，这些浅层学习的知识对学生来说是重要的，但是当考试由于受到命题或实测困难的限制，仅仅或主要侧重浅层学习的问题，也会导致教师和学生失去理解所学知识的意义和运用的积极性。尽管课改实验和课程标准的最终目的是要教育学生掌握理解并学会思考和解决问题，即深层学习，但是侧重浅层学习的考试影响了教师教与学生学的方式和程序，阻碍着深层学习的发展和学生全面素质的提高。在这种情况下，教师成功与否的标准就是看他是否教完了课本，并确保学生考试及格，他们几乎没有时间或没有条件使学生真正理解并运用所学知识，尤其是那些不会在考试中出现的内容。目前许多新课程改革实验区都在进行学校教学评价与考试改革的研究，力求科学地测查深层学习中的理解、综合思考及在实际生活中运用所学知识的能力。通过建立新的教学考试评价机制和指标体系，促进课堂教学的改革和学生的全面发展。而这种新的考试应遵循下列优化的教学原则。（一）指导学生理解知识的连贯性学生理解知识过程中的一个重要因素就是连贯性。所谓“连贯”，就像一种黏合剂，将零碎松散的信息及观点联系在一起，以防止它们被割裂开来。如果学生获得的信息没有连贯性，这种信息就失去其意义，那么，学生也很难记住并运用这些信息。连贯性概念的核心是紧紧围绕中心观点和主题，这些主题就像船锚一样，使学生能依靠连贯性将所学的各类零碎知识、技能联系在一起，从而进行有意义的学习。例如，“循环”这一概念就可以说明许多科学、历史、地理及其他课程中的许多重要观点：年、月、日的循环往复；消化系统的循环；人类发展的循环；水的循环等等。其中每一次的循环都伴随着变化与重复。在不同年级，学生可以分析某个循环过程中发生了什么变化，有什么重复，以及哪些物质的或心理的因素对循环产生影响。（二）指导学生建立新旧知识的联系心理学家和生理学家的研究都证明了这样一个观点：一个人围绕一个知识主题建立的联系越多，对这一知识的记忆力和运用能力就越强。这也给我们的学校教育教学以启示：即课程设置、课程标准的制定、教材编写和试题设计等，各方面都要共同努力，帮助学生掌握如何将新的信息与他们所知道的课堂学习以外的和以前所学的知识结合起来。（三）注意进行深层教学只是简单地将信息呈现给学生，并不能使他们理解或运用所学知识。因此，必须给学生提供更多的体验，以使他们能够进行深层的学习。深层学习需要学生用更多的时间，更多的机会，用不同的方式来理解和掌握那些重要的内容。这就要求学习的内容要少而精，而不是杂而繁。（四）为学生提供积极学习的机会深层学习需要扩大学生产生联想的范围，为他们提供多种学习方式。如座谈、辩论、表演、模仿、讨论、写报告等。学习中所触发的感性认识越多，新旧知识之间的联系就越广泛，越紧密。（五）解决实际生活中的问题掌握某种能力的一个重要特点是其转化性。也就是说，学生必须能够在不同的情况下发挥其能力。因此，对于教学和考试来说，一个重要的方面就是要强调学生在不同情况下，将新知识运用或转化于实际生活的能力。三、考试与监控评价无论国家教育管理的监控，还是学校教学过程的检查，考试总是和评价联系在一起。不仅社会上各行各业使用考试决定证书、资格、录用、选拔和升级，同时教育本身更是用考试评判出学生成绩并评价教育教学的效益，记录学校作用的发挥和学生学得怎么样。现在人们已越来越多地意识到收集学生成绩数据在评价和改善其教育体系中的重要性。在基础教育课程改革实验中，一方面淡化学校教学考试的压力，把考试放权于学校和教师；另一方面也应重视国家和区域对教学质量的监控评价。可采取抽样和细致的统计分析手段，提出评价报告。这对基础教育课程改革可以起到非常好的促进作用，前者调动和发挥了学校与教师改进教学的主动性和积极性，使考试成为为学习的考试。后者则对整体的教育质量作出评判，并对课程标准、教材等提出有关教育政策的评估意见。尽管学校教学考试与国家评估有许多区别和不同（见下表），但它们都在运用考试，考试的目的都是为促进教与学，而不是左右教与学。课程改革实验进行到现阶段，国家和地方教育行政部门应建立义务教育阶段学生质量监测系统，对中小学生的学习质量实行监控，这是国家依法治教的重要标志。它为基层中小学教学工作提供业务指导，为各级教育管理部门提供决策依据，为社会各界提供义务教育质量报告，为推动义务教育的普及提供监测服务都具有重要意义。我国目前虽有督导机构，但它主要是督教育管理，是督政，还不能做到对教学质量进行定期监测。对教育教学质量的监测应是教育行政管理部门的责任，应充分发挥各级教研部门的作用。作为监测中小学生全面发展水平的学习质量指标体系应包括以下几方面的内容：（1）道德品质：道德认识、道德行为、公民意识；（2）文化知识：语文、数学、社会科学、自然科学；（3）生活技能：生活中的健康、安全、劳动、创造、交际、适应和规范；（4）体质健康：身体形态机能、体育知识技能、卫生习惯保健；（5）个性发展：意志性格、兴趣才能、情感陶冶、交往能力。这仅是一般性的指标框架，在具体操作中，还应将指标进一步分解为明确可测的评价标准。学科学习质量的监测应围绕基本概念和基础知识，采取单科与综合测验结合、口试与笔试以及其他形式相结合的方式进行。对生活技能的测查应通过实际应用和操作进行。同时还应涉及可行的科学方法调查儿童的道德和个性品质的发展水平。监控学生学习质量还应从与儿童学习紧密相关的各类人员中进行调查。随着教育统计测量方法的普及和评价技术的提高，研究和建立义务教育学生学习质量评价量表，构建学习质量数据统计分析将使教育监控技术向科学化发展迈进。根据不同的评价目的，有不同的考试类型。通常讲的主要是常模参照性考试和标准参照性考试。常模参照性考试的评价结果是比较一组学生对试题完成情况的好坏优劣。它为教师和教育管理者提供有助于改善学校教学和确定学生对知识技能的掌握程度的信息，有一定的局限。而标准参照性考试的评价结果是确定每个学生是否学会某种具体的知识或技能，提供学生知道什么和不知道什么的清楚信息。这些信息又有助于那些想要改进教学的教师，那些想要改善学校工作的校长，那些想要改善课程和教材的政策制定者和编写者。所以，这也是基础教育课程改革实验中更多重视标准参照性考试的原因。进行标准参照性考试重要的一点是要明确所考学科的内容范围，重要的知识、技能和能力点及其难易程度的具体要求。它有助于：（1）保证考试的目的得以实施；（2）作为教师的命题依据，以便有统一标准，使检测某一知识概念或技能的所有题目能保持相同方式和同等难度；（3）制定具体要求的考试纲要，用来告知教师和学生有关考试的内容范围和考试形式；（4）保证题目的信度，进行题库建设，以便于教师的使用。四、促进学习的考试题目教学考试有许多检测学生知识能力的方法和题型，每种测试方法和题型各有利弊，所以大多数考试包括有各种题型。这里主要讨论有助于促进学生学习，全面考查学生能力的操作任务型和结论开放型考试题目。（一）操作任务型操作任务型考试的题目要求学生要运用所学知识，而不是仅仅记住或理解所学知识。操作是一项复杂的整体活动。比如采集岩石并将其分类；专题采访并将结果整理成报告等。要完成操作任务，学生就需要在深层次理解所学知识，并能将其用于实际生活中。对学生来说，操作任务通常更能激发兴趣和学以致用。当然操作任务型试题花费的时间、精力甚至费用都比较多，评判成绩也比较复杂，所以目前在教学考试中采用较少。采用这类考试对教师的教学能力也提出了更高的要求。例如，阅读和作文是小学语文学习的重点和难点，采用操作任务型考试可以有如下步骤：学生读一篇阅读材料；学生单独回答有关读后感之类的问题；学生分组讨论；根据小组讨论，再单独写出自己的读后感。整个考试过程增加了学生与文章的交流，而且这种交流越多，学生对文章的理解就越深刻。因为理解能力不只是对事物知道或不知道的一种体验，而是随着所用时间和思考程度的增加而逐渐加深。理解方面使用操作任务型考试，更有益于检测学生对科学过程的理解。遗憾的是，大多数中小学的理科教学都将注意力放在学生做题的机械练习和记忆科学术语上。虽然理科方面的操作任务型考试花费的成本会更多，但这种操作性的训练和检测也是最基本和最重要的。（二）结论开放型结论开放型的考试题目是检测学生思考和解决问题能力的另一种方法。这类试题通常用来检测在实际生活中更为复杂的运用知识的能力，用于了解学生在解决问题过程中使用的策略。这类考试并不强调答案的唯一性，只要求“自圆其说”，但它强调得出结论过程的方法和科学性。学生完成这类试题需要以下几方面的能力。重新组织信息，而不是简单地回想和再现信息；理解并在新的情况下运用信息；要说明“为什么”和“怎样”解决问题，而不是描述结论；在观察、推理、实验、讨论、分析和得出结论的过程中要把对概念的理解联系起来；表现出一定的创造性和想象力，用新的方式解决问题。很明显，操作任务型和结论开放型的考试方式对学生的学习有着非常好的、具有其他方式不能比拟的促进作用，虽然它会加大考试的成本，也对教师提出了更高的要求，但是要使考试真正成为促进学生学习的考试，就应提倡、鼓励学校和教师编制这类试题，采用这类考试，那么，课改实验中的评价改革效益将是巨大的。五、改进教学考试的建议1.学校应组织教师、家长、教研人员、管理人员对学校教学考试的设计和实施进行咨询，提出建议。2.对教师进行有关标准参照性考试方面的培训，如操作任务型和结论开放型试题的编制，以提高教学考试的质量。3.遵循优化的教学原则，并使考试符合优化的教学原则。4.充分发挥考试的评价功能，并为教师提供课堂教学评价及考试结果运用方面的培训。5.编制学习标准或考试手册，为教师提供有关考什么和怎样考